Системно-деятельностный подход в обучении

Системно-деятельностный подход
«Можно накормить голодного рыбой,
а можно дать ему удочку, чтобы он поймал ее сам».
Многие годы традиционной целью школьного образования было овладение
системой знаний, составляющих основу наук. Память учеников загружалась
многочисленными фактами, именами, понятиями. Именно поэтому выпускники
российской школы по уровню фактических знаний, заметно превосходят своих
сверстников из большинства стран. Однако результаты проводимых за последние
два десятилетия международных сравнительных исследований заставляют
насторожиться.
Российские школьники лучше учащихся многих стран выполняют задания
репродуктивного характера, отражающие овладение предметными знаниями и
умениями. Однако их результаты ниже при выполнении заданий на применение
знаний в практических, жизненных ситуациях, содержание которых представлено в
необычной, нестандартной форме, в которых требуется провести анализ данных
или их интерпретацию, сформулировать вывод или назвать последствия тех или
иных изменений.
Российские школьники показали значительно более низкие результаты при
выполнении заданий, связанных с пониманием методологических аспектов
научного знания, использованием научных методов наблюдения, классификации,
сравнения, формулирования гипотез и выводов, планирования эксперимента
интерпретации данных и проведения исследования.
Поэтому вопрос о качестве образования был и остаётся самым актуальным.
Качество образования на современном этапе понимается как уровень
специфических, надпредметных умений, связанных с самоопределением и
самореализацией личности, когда знания приобретаются не «впрок», а в контексте
модели будущей деятельности, жизненной ситуации, как «научение жить здесь и
сейчас».
В докладе международной комиссии по образованию для 21 века под
председательством Жака Делора «Образование: скрытое сокровище»,
сформулировано «4 столпа, на которых основывается образование: научиться
познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться быть» (Ж. Делор).
Учиться знать подразумевает, что учащийся ежедневно конструирует свое
собственное знание, комбинируя внутренние и внешние элементы.
Учиться делать фокусируется на практическом применении изученного.
Учиться жить вместе актуализирует умения отказаться от любой дискриминации,
когда все имеют равные возможности развивать себя, свою семью и свое
сообщество.
Учиться быть акцентирует умения необходимые индивиду развивать свой
потенциал.
По сути дела Жак Делор определил глобальные компетентности необходимые
человеку, чтобы выжить в современном мире.
Перед нами ставятся задачи:
научить получать знания (учить учиться)
научить работать и зарабатывать (учение для труда)
научить жить (учение для бытия)
научить жить вместе (учение для совместной жизни)
Всё вышеперечисленное и не только это побудило органы государственной
власти к разработке и внедрению образовательных стандартов второго поколения.
Принципиальным отличием этих стандартов является усиление их ориентации
на результаты образования как системообразующий компонент конструкции
стандартов. Процесс учения понимается не просто как усвоение системы знаний,
умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций
учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного
опыта и социальной компетентности.
В основу Стандарта положен системно-деятельностный подход, концептуально
базирующийся на обеспечении соответствия учебной деятельности обучающихся
их возрасту и индивидуальным особенностям.
Системно-деятельностный подход как концептуальная основа ФГОС общего
образования обеспечивает:
формирование готовности личности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся
в системе образования;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
построение образовательного процесса с учётом индивидуальных
возрастных,
психологических и физиологических особенностей обучающихся.
Естественно, возникает вопрос: что такое системно-деятельностный подход?
Системно-деятельностный подход - это организация учебного процесса, в
котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной
степени самостоятельной познавательной деятельности школьника. Ключевыми
моментами деятельностного подхода является постепенный уход от
информационного репродуктивного знания к знанию действия.
Таким образом, Стандарты нового поколения смещают акценты в
Мотивация
Пробное
действие
Самоконтроль
Реализация
проекта
Затруднение
Самооценка
образовании на активную деятельность учащихся. В процессе деятельности
учащийся осваивает универсальные учебные действия (УУД), развивается как
личность. (Основные виды УУД – коммуникативные, познавательные,
регулятивные, личностные ).
Задача учителя – организовать урок таким образом, чтобы включить детей в
деятельность. Перед учителем встает вопрос: Какими средствами реализовать
системно-деятельностный подход. Обратимся к теории данного подхода.
Любая образовательная система имеет свои корни, свой психолого-
педагогический фундамент, свою научную школу. Системно-деятельностный
подход ориентируется на отечественную советско-российскую психолого-
педагогическую науку и уходит корнями в культурно-историческую теорию
известного отечественного психолога Льва Семеновича Выготского. Его ученики и
последователи – Алексей Николаевич Леонтьев, Петр Яковлевич Гальперин,
Даниил Борисович Эльконин, Василий Васильевич Давыдов, Александр
Григорьевич Асмолов и другие известные ученые, методисты – в течение полувека
смогли разработать эту основу, на которой может строиться современная
российская школа.
Ключевое место в системно-деятельностном подходе занимает категория
"деятельности", а деятельность сама рассматривается как своего рода система,
нацеленная на результат. Современные ученые выделяют следующие
взаимосвязанные между собой структурные элементы деятельности как системы:
При организации деятельности надо учитывать психолого-возрастные и
индивидуальные особенности развития личности ребенка и присущие этим
особенностям формы деятельности.
Реализация деятельностного подхода в практическом преподавании возможна при
любой из действующих программ и обеспечивается следующей системой
дидактических принципов:
1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в
готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей
учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в
их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его
общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
2) Принцип непрерывности означает преемственность между всеми ступенями и
этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом
лирован Учитель сообщает учащимся Формулируют сами учащиеся
ы урока
новка Учитель формулирует иФормулируют сами учащиеся,
и задач сообщает учащимся, чемуопределив границы знания и
должны научиться незнания
ирование Учитель сообщает учащимся,Планирование учащимися способов
какую работу они должныдостижения намеченной цели
выполнить, чтобы достичь
цели
ическая Под руководством учителяУчащиеся осуществляют учебные
льность учащиеся выполняют ряддействия по намеченному плану
ихся практических задач (чаще(применяются групповая и
применяется фронтальнаяиндивидуальная форма организации
форма организациидеятельности)
деятельности)
ествлени Учитель осуществляетУчащиеся осуществляют контроль
возрастных психологических особенностей развития детей.
3) Принцип целостности предполагает формирование учащимися обобщенного
системного представления о мире (природе, обществе, самом себе,
социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в
системе наук).
4) Принцип минимакса заключается в следующем: школа должна предложить
ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него
уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и
обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума
(государственного стандарта знаний).
5) Принцип психологической комфортности предполагает снятие всех
стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках
доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики
сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6) Принцип вариативности предполагает формирование учащимися
способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию
решений в ситуациях выбора.
7) Принцип творчества означает максимальную ориентацию на творческое
начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта
творческой деятельности.
Сравним урок в режиме деятельностного подхода с традиционным уроком по
ряду элементов:
Элементы
сравнения
Форму
ие тем
Поста
целей
Традиционный урок
Урок в
подхода
деятельностного
План
Практ
деяте
учащ
Осущ
е контроля
контроль за выполнением
учащимися практической
работы
(применяются формы самоконтроля,
взаимоконтроля по предложенному
талону)
Осуществлени
е коррекции
Учитель в ходе выполнения и
по итогам выполненной
работы учащимися
осуществляет коррекцию
Учащиеся формулируют затруднения
и осуществляют коррекцию
самостоятельно
Оценивание
Учитель оценивает работу на
уроке
Учащиеся участвуют в оценке
деятельности по её результатам
(самооценивание, оценивание
результатов деятельности товарищей)
Итог урока
Учитель выясняет у
учащихся, что они запомнили
Проводится рефлексия
Домашнее
задание
Учитель объявляет и
комментирует (чаще
задание одно для всех)
Учащиеся могут выбирать задание из
предложенных учителем с учётом
индивидуальных возможностей
Характер обучения становится поисковым: освоение нового происходит на основе
решения учебной задачи (проблемы) с помощью преобразования способов
действий, конструирования новых, помимо предложенных учителем.
Очевидно, что переход на новые образовательные стандарты предполагает
совершенствование урока.
С помощью каких технологий реализовать деятельностный подход на уроке?
Механизмом реализации системно – деятельностного подхода является такие
технологии, как:
Информационные и коммуникативные технологии.
Технология, основанная на создании учебной ситуации.
Технология, основанная на реализации проектной деятельности.
Технология, основанная на уровневой дифференциации.
Технология деятельностного метода.
Деятельностный метод - метод, при котором ребёнок не получает знания в
готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной
деятельности.
Технология деятельностного метода предполагает следующую
последовательность шагов на уроке:
Этапы урока
Организующая роль учителя
1
Мотивация к
учебной
деятельности
Создают условия для возникновения у ученика
внутренней потребности включения в деятельность
(«хочу») и выделения содержательной области
(«могу»).
2
Актуализация
знаний и
фиксация
индивидуального
затруднения в
пробном
действии.
Организует подготовку учащихся к самостоятельному
выполнению пробного учебного действия: 1)
актуализацию знаний, умений и навыков,
достаточных для построения нового способа
действий; 2) тренировку соответствующих
мыслительных операций. В завершении этапа
создается затруднение в индивидуальной
деятельности учащимися, которое фиксируется ими
самими.
3
Выявление места
и причины
затруднения
Организует выявление учащимися места и причины
затруднения: 1) организовывается восстановление
выполненных операций и фиксация места, шага, где
возникло затруднение 2) выявление причины
затруднения- каких конкретно знаний, умений не
хватает для решения исходной задачи такого класса
или типа.
4
Построение
проекта выхода
из затруднения
Организует процесс открытия нового знания, где
учащиеся в коммуникативной форме обдумывают
проект будущих учебных действий: ставят цель,
строят план достижения цели, выбирают метод
разрешения проблемной ситуации.
5
Реализация
построенного
проекта
Организует: обсуждение различных вариантов,
предложенных учащимися; выбор оптимального
варианта, который фиксируется вербально и знаково.
Уточняет характер нового знания.
6
Первичное
закрепление с
проговариванием
во внешней речи
Организует усвоение учениками нового способа
действий при решении типовых задач с их
проговариванием (фронтально, в парах или группах).
7
Самостоятельная
работа с
самопроверкой по
эталону
Организует самостоятельное выполнение учащимися
задания на новый способ действия и самопроверку на
основе сопоставления с эталоном. Создает, по
возможности, для каждого ученика ситуацию успеха.
8
Включение в
систему знаний и
повторение
Организует выявление границ применения нового
знания, повторение учебного содержания,
необходимого для обеспечения содержательной
непрерывности.
9
Рефлексия
учебной
деятельности.
Организует оценивание учащимися собственной
деятельности, фиксирование неразрешённых
затруднений на уроке как направления будущей
учебной деятельности, обсуждение и запись
домашнего задания.
В условиях применения деятельностного метода отношение школьников к
миру всё чаще не укладывается в привычную схему «знаю - не знаю», «умею - не
умею» и сменяется параметрами «ищу и нахожу», «думаю и узнаю», «пробую и
делаю».
Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков,
необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их
познавательную деятельность – в этом функция учителя. И наиболее актуальными
становятся педагогические технологии, основными чертами которых выступают:
процессуально-целевая ориентация;
относительная целостность;
ориентация учащихся на самостоятельное освоение нового опыта, развитие
своих познавательных возможностей;
представление процесса обучения как творческого поиска решения
познавательных задач;
познавательная рефлексия;
активная позиция учащегося в процессе обучения (самостоятельный выбор
вариантов решения, принятие решений, оценочная деятельность);
позиция педагога как «партнёра по учебному исследованию»; измеряемость и
воспроизводимость результатов.
Это такие технологии, как
Проблемно-диалогическая технология
Основным средством развивающих технологий становятся продуктивные задания.
Технология развития критического мышления
Кейс-технология
Исследовательская технология обучения
Информационная технология
Адаптированная с