Особенности речевого развития младших школьников на основе восприятия картин


Романова Эльвира Александровна, МОУ «СОШ №218» города Заречного
Пензенской области, учитель начальных классов
Особенности речевого развития младших школьников на основе
восприятия картин
Проблема развития речи младших школьников является одной из самых
актуальных в современной методике русского языка в начальных классах.
Развитие не только устной, но и письменной правильной и красивой речи
у ребёнка – задача важная, но очень непростая. Образная, яркая, логично
построенная речь – основной показатель интеллектуального уровня ребёнка.
Развитие речи как основа всякой умственной деятельности и средства
коммуникации – необходимая составная часть содержания начального курса
родного языка и звено, которое органически связывает все его части и
объединяет их в единый предмет русский язык.
Огромную роль в формировании и реализации этих умений играет
написание сочинений разных видов. Сочинение помогает младшему школьнику
упорядочить свои мысли, учит грамотно выражать своё отношение к каким-
либо проблемам, обогащает устную и письменную речь.
Сочинение по картине в начальной школе – одно из эффективных
средств развития речи младших школьников, раскрытия творческих
возможностей каждого ученика. Знакомство с полотнами известных
художников обогащает знания детей об окружающей действительности,
помогает развитию у них мышления, воображения, эстетического вкуса.
Внимательное рассмотрение картин, беседа по их содержанию, анализ
изобразительных средств учат школьников уже с первых шагов в искусстве
глубоко воспринимать его произведения. Картина может служить одним из
эффективных средств развития речи обучающихся и формирования у них
коммуникативно-речевых умений. Она активизирует и направляет мысль
детей, развивает внимание, наблюдательность, воображение и эстетический
вкус.
Рассматривание картин, беседа по их содержанию, анализ
изобразительных средств способствует развитию глубокого восприятия
произведений искусства. Дети не только видят, что изображено, но и, по
мнению психолога Б.М.Теплова, стараются понять, что испытывает автор,
создавая картину, почувствовать настроение, эмоционально пережить его и
поразмыслить над ним.
Изобразительное искусство заняло прочное место на уроках русского
языка и литературного чтения, где произведения живописи используются для
активизации познавательной деятельности школьников, её стимулирования и
мотивации, освоения некоторых разделов грамматики и орфографии, развития
речи детей. Во-первых, картина – это средство развития речи не только при
написании сочинения, но и в других видах речевых и грамматико-
орфографических упражнений. Во-вторых, анализ картины предусматривает
тот же алгоритм, что и анализ литературного произведения, с учётом общих для
всех видов искусства закономерностей развития художественного восприятия у
младших школьников. В-третьих, картина является не просто наглядным
пособием на уроке литературного чтения или русского языка, но его
органической частью.
В педагогике, психологии и методике выделяются два основных подхода
к развитию художественного восприятия. Первый – аналитический; в нём
преобладает логический анализ произведения искусства, который сводится к
усвоению содержания. При другом подходе отдаётся предпочтение
эмоциональному вслушиванию, всматриванию, прочтению произведений
искусства. При использовании живописных произведений как средства
развития речи младших школьников надо учитывать оба подхода, поскольку
закономерности художественного восприятия в целом едины для всех видов
искусства.
Сочинения являются главным видом упражнений по развитию речи. Все
остальные упражнения надо рассматривать как вспомогательные, позволяющие
развивать отдельные речевые умения или сообщающие определённые сведения,
направленные на понимание живописного произведения.
Важнейшим условием развития речи детей является потребность в
высказывании, повышение речевой мотивации, желание выразить свои мысли и
чувства. Это требует определённой организации коммуникативно-
деятельностного подхода к обучению.
Вторым условием является наличие содержательной основы для
высказывания, когда ребёнок не только хочет говорить, но и может о чём-то
сказать. Для этого необходимо проводить работу по расширению и уточнению
представлений детей об окружающем мире как непосредственно, с помощью
наблюдений, так и опосредованно, с помощью книг, картин, рассказов других
людей.
Все коммуникативно-речевые умения направленные как на восприятие
готового текста, так и на создание собственного, можно объединить в
несколько групп в соответствии с такими сторонами текста, как его
содержание, структура и языковые средства.
Первая группа включает умения, связанные с пониманием речевого
сообщения. Среди них можно назвать следующие умения: отбирать и
систематизировать материал в соответствии с темой или основной мыслью;
понимать тему текста и определять её границы; понимать основную мысль
текста и выражать её в собственном речевом высказывании; понимать
заголовок текста и прогнозировать на его основе содержание; озаглавливать
текст в соответствии с темой; выделять в данной теме микротемы; выделять в
тексте ключевые слова; определять основное содержание текста; догадываться
по контексту о значении незнакомых слов; формировать вопросы по созданию
текста и в связке с ним.
Вторая группа это умения, связанные с построением текста, осознанием
его структуры, например такие, как: делить текст на логически законченные
части; составлять план готового текста; планировать собственные речевые
высказывания; составлять вступительные и заключительные части своего
речевого высказывания; перестраивать текст в соответствии с другими
речевыми задачами.
Третья группа умения, связанные с языковыми средствами. Здесь
выделим следующие умения: пользоваться фонетическим, лексическим,
синтаксическим богатством языка; отбирать языковые средства в соответствии
с определённым типом текста (повествованием, описанием, рассуждением);
отбирать языковые средства в соответствии с определённым стилем речи.
Четвёртая группа включает умения, связанные с текстом в целом:
совершенствовать собственный текст; прогнозировать возможные трудности
при решении речевой задачи и намечать пути их преодоления; прогнозировать
несколько вариантов речевого высказывания на одну тему; организовать
самостоятельную работу в соответствии с предложенным образцом ;
организовать парную и групповую работу по решению речевых задач.
К специальным коммуникативно-речевым умениям можно отнести
следующие: использовать искусствоведческие термины в сочинении по
картине; определять тип и стиль речи в будущем сочинении по картине;
понимать замысел художника и строить своё речевое высказывание на его
основе; устанавливать соответствие между изобразительно-выразительными
средствами в литературном, музыкальном и живописном произведениях.
Систематическая работа по развитию речи младших школьников,
содержание которой строится на основе восприятия картин, может
формировать у детей сложное учебное умение, объём которого включает в себя
как наиболее общие коммуникативно-речевые умения, так и специальные,
связанные именно с анализом живописного произведения.
Список используемых источников:
1. Воробьёва В.И. Сочинения по картинам в начальных классах // -
Тула: Родничок; М.: Астрель: АСТ, 2006 – 220с.
2. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1999, 352с.
3. Горчак А.Н. Картина как средство развития речи. Пособие для
учителя – М.: Просвещение, 1997, 139с.
4. Загребельная С.В.,Кащаева Г.С., Мамонова Л.А. Обучение
написанию сочинений в начальной школе: Практическое
пособие. – М.: АРКТИ, 2006, 64с.
5. Зиновьева В.И., Тивикова С.К. Сочинения по картинам в
начальных классах. – М.: АСТ, 2003
6. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. – М.: ,
1995
7. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути её развития. – М.:,
1997
8. Туберовская О.В гостях у картин. – М.,1964
9. Фенина С. Беседы о русских художниках. – М., 1990
10. Шереметовский В.П. Сочинения. – М., 1997
11. Нуруллина Н.Н. Как я учу писать сочинения // Начальная школа.
1998. - №3. – с.80