Ученики на Учителя.com


Рекомендации для педагогов ДОО "Теоретические аспекты организации предметно-пространственной развивающей среды в группе ДОО"

Юргинский ГО Кемеровской области
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка – детский сад № 27» г. Юрги»
Рекомендации для педагогов ДОО
Теоретические аспекты организации предметно-
пространственной развивающей среды в группе ДОО
подготовила
старший воспитатель
МБДОУ ЦРР ДС № 27
Татьяна Юрьевна Рослова
Юрга
2015
Выдающийся философ и педагог Жан Жак Руссо одним из первых
предложил рассматривать развивающую среду как условие оптимального
саморазвития личности. Селестен Френе считал, что благодаря среде ребёнок
сам может развивать свои индивидуальные способности и возможности. Роль
взрослого заключается в правильном моделировании такой среды, которая
способствует максимальному развитию личности ребёнка.
Особенностью целостного педагогического процесса в дошкольной
организации является то, что в отличие от других образовательных
организаций важным компонентом является создание предметно-
пространственной развивающей среды. И в дошкольной педагогике это
педагогическая проблема является отдельным направлением разработки
теории организации педагогического процесса в ДОО.
Создание ППРС в ДОО должно строиться с учетом нормативно-
правовых документов федерального, регионального и муниципального
уровней:
Федеральный уровень:
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155
«Об утверждении ФГОС ДО» [18];
• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
• Приказ Минобрнауки РФ от 30.08.2013г. №1014 «О порядке организации и
осуществления образовательной деятельности по основным образовательным
программам дошкольного образования».
Региональный уровень:
• Закон об образовании в Кемеровской области № 86-ОЗ (в ред. Закона
Кемеровской области от 26.12.2013 N 147-ОЗ);
• Приказ департамента образования и науки Кемеровской области от 12.03.2014
г. №517 «Об утверждении состава рабочей группы по введению ФГОС ДО».
Основные нормативно-правовые документы ДОО:
• Устав ДОО
• Программа развития ДОО
Кроме того, особую роль ППРС в становлении личности ребенка
подчеркивали в своих работах ряд исследователей:
Теоретической основой построения развивающей среды в ДОУ
является Концепция построения развивающей среды под редакцией В.А.
Петровского. В данной разработке получили развитие основные идеи общей
Концепции дошкольного воспитания применительно к организации условий
жизни детей в детском саду, сформулированы принципы построения
предметной среды. Условием построения развивающей среды в ДОУ является
опора на личностно - ориентированную модель взаимодействия между
людьми. Стратегия и тактика построения жилой среды определяется
особенностями личностно-ориентированной модели воспитания, отношений
взрослого и ребенка. Цель взрослого - содействовать развитию ребенка как
личности. Это предполагает решение следующих задач: обеспечить чувство
психической защищенности — доверия ребенка к миру, радости
существования; формирование начал личности (базис личностной культуры);
развитие индивидуальности. Личностно-ориентированный способ
взаимодействия это представление ребенку свободы, независимости,
большого «поля» для самостоятельных действий, общения на равных. В
этом аспекте особое место внимает развивающая среда (мир природы и людей,
предметно-пространственное окружение). Таким образом, по мнению В.А.
Петровского, предметно-развивающая среда — это организованное
жизненное пространство, способное обеспечить социально — культурное
становление дошкольника, удовлетворить потребности актуального и
ближайшего творческого развития ребенка, становление его способностей.
Н.А. Виноградова рассматривает особенности организации
интерактивной и игровой предметно-пространственной среды детского
сада.
С.Л.Новоселова в своей работе дает обоснование основным
положениям концепции предметно-развивающей среды и ее организации в
ДОО руководителем. Ученый одним из исходных требований выделяет
развивающий характер предметно-пространственной среды. Что
определяется ее содержанием и свойствами, при этом создавая условия для
творческой деятельности каждого ребенка, служа целями для его
дальнейшего развития.
Е.О. Смирнова рассматривает развивающее значение игры и
причины ее редукции в дошкольном образовании. Подчеркивает, что игра как
самостоятельная деятельность в настоящее время подменяется игровыми
средствами обучения. Среди преимуществ игры как деятельности выделяет
самостоятельность, эмоциональную вовлеченность и спонтанность действий
ребенка. Рассматривает условия формирования и развития игровой
деятельности в системе дошкольного образования: открытость
образовательной программы, адекватная предметно-пространственная среда и
игровая компетентность педагога.
Анализируя имеющиеся подходы к построению ППРС, мы выяснили,
что многие авторы работали над данной проблемой в девяностые годы XX
века. Ещё с внедрением федеральных государственных требований к
структуре основной общеобразовательной программы дошкольного
образования, а далее и федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования начались перемены, которые требуют от
педагогов коренных изменений в подходах к теории и практики создания
предметно-пространственной развивающей среды на современном этапе.
Требования ФГОС ДО к предметно-пространственной развивающей
среде:
1. Она обеспечивает максимальную реализацию образовательного
потенциала,
2. Доступность среды, что предполагает:
2.1 Доступность для воспитанников всех помещений организации, где
осуществляется образовательный процесс,
2.2. Свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающих все основные виды деятельности.
Организация ППРС в ДОУ с учетом ФГОС ДО строится таким образом,
чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность
каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.
Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими
познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.
Предметно-пространственная развивающая среда организуется так,
чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым
делом. Размещение оборудования по секторам (центрам развития, игровым
зонам) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам:
конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность,
экспериментирование. Обязательным в оборудовании являются материалы,
активизирующие познавательную деятельность:
развивающие игры,
технические устройства и игрушки, модели,
предметы для опытно-поисковой работы: магниты, увеличительные стекла,
пружинки, весы, мензурки и прочее,
большой выбор природных материалов для изучения,
экспериментирования, составления коллекций.
При формировании ППРС в ДОО необходимо предусмотреть наличие
оборудования и игрушек, учитывающих гендерные интересы мальчиков и
девочек. Например, для мальчиков в самостоятельной игровой деятельности
более интересны гаечные ключи, автомастерские, эстакады, макет крепости и
т.п. Для девочек – предметы домашнего обихода, посуда, парикмахерские
принадлежности и т.п.
Важно иметь большое количество «подручных» материалов: веревок,
коробочек, проволочек, колес, ленточек. Они творчески используются для
решения различных игровых проблем.
В группах детей старшего дошкольного возраста необходимы
различные материалы, способствующие овладению чтением, математикой:
печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом,
пособие с цифрами, настольно - печатные игры с цифрами и буквами,
ребусами,
материалы, отражающие школьную тему: картинки о жизни школьников,
школьные принадлежности, фотографии школьников-старших братьев или
сестер, атрибуты для игр в школу.
Необходимыми в оборудовании старших дошкольников являются
материалы, стимулирующие развитие широких социальных интересов и
познавательной активности детей. Это детские энциклопедии,
иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о
жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты.
Насыщенная предметно-пространственная развивающая среда
становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и
разностороннего развития каждого ребенка. ППРС является основным
средством формирования личности ребенка, источником его знаний и
социального опыта.
Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать
безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию
организма каждого из них.
В последнее время используется принцип интеграции образовательных
областей с помощью ППРС групп и детского сада в целом. Это означает, что
для всестороннего развития ребёнка организуются несколько «сред»: для
речевого, познавательного, эстетического, физического развития, которые в
зависимости от ситуации могут объединяться в одну или несколько
многофункциональных сред. При этом очень важно, чтобы предметы и
игрушки, которыми будет манипулировать и действовать ребёнок, на первом
этапе освоения данной среды были не просто объектами его внимания, а
средством общения со взрослыми.
Как принято в практике отечественного образования, педагоги могут
использовать несколько основных методических приемов обыгрывания
среды, которые имеют прямой развивающий и обучающий эффект:
показ предмета и его называние,
показ действий с предметами и их называние,
предоставление ребенку свободы выбора действий и экспериментирование.
Создавая ППРС необходимо помнить:
ППРС должна выполнять образовательную, развивающую,
воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную
функции. Но самое главное – она должна работать на развитие
самостоятельности и самодеятельности ребёнка.
Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда
должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребёнка.
Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.
Элементы декора должны быть легко сменяемыми.
В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской
экспериментальной деятельности.
Организуя ППРС в групповом помещении, необходимо учитывать
закономерности психического развития, показатели здоровья,
психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и
речевого развития, а также показатели эмоционально - потребностной
сферы.
Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными
тонами.
При создании развивающего пространства в групповом помещении
необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности.
Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от
возрастных особенностей детей, периода воспитания и обучения,
образовательной программы.
Важно, что ППРС имеет характер открытой, незамкнутой системы,
способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только
развивающая, но и развивающаяся. При любых обстоятельствах предметный
мир, окружающий ребёнка, необходимо пополнять и обновлять,
приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.
Таким образом, создавая ППРС любой возрастной группы в ДОО,
необходимо учитывать психологические основы конструктивного
взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса,
дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и
психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена
данная среда.
Принципы построения ППРС в ДОО
Построение предметно-пространственной развивающей среды – это
внешние условия педагогического процесса, позволяющие организовать
самостоятельную деятельность ребёнка, направленную на его саморазвитие
под наблюдением взрослого.
Предметно-пространственная развивающая среда – система
материальных объектов, средств деятельности ребёнка, функционально
моделирующая содержание развития его духовного и физического облика, в
соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы.
Любую систему можно рассматривать как некое устройство. Чтобы
устройство функционировало, нужно наладить четкую, правильную работу
механизмов, обеспечивающих его работу, учесть все их особенности и
предусмотреть, предупредить все возможные сбои. Если система - это
устройство, то механизмы – это принципы, обеспечивающие его
бесперебойную работу, упорядочивающие его деятельность.
Принцип – от латинского «начало» – руководящее положение,
основание для какой – либо деятельности. Совокупность принципов – некое
основание, обеспечивающее внутреннее единство требований, полноту их
содержания; и наличие этой совокупности, системы принципов объясняет
ясную внутреннюю обязательность.
Организуя ППРС в группах, руководствуемся психолого-
педагогическими аспектами и принципами создания современной
развивающей среды.
1. Принцип вариативности определяется типом ДОО, содержанием
воспитания, культурными и художественными традициями. Это
конкретные варианты среды, разрабатываемые педагогами, не отходя от
стержневого проекта предметно-развивающей среды.
2. Принцип целостности образовательного процесса - наполняемость ППРС
- должен соответствовать основным четырем направлениям развития
ребёнка: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и
художественно-эстетическому. Так если ППРС одной из образовательных
областей выпадает, то данная среда в целом не отвечает требованиям,
предъявляемым к ней ФГОС ДО.
3. Гендерный принцип - обеспечение ППРС как общим, так и специфичным
предметным окружением для девочек и мальчиков в равной степени.
4. Принцип учета возрастных особенностей - в качестве ориентиров для
подбора материалов и оборудования должны выступать общие
закономерности развития ребёнка на каждом возрастном этапе.
5. Принцип опережающего развития - наполнение ППРС определяется с
учетом возрастных особенностей, но, кроме них, необходимо включать
материалы и оборудование (приблизительно 15%), ориентированные на
детей более старшего возраста (не более чем на год), т.к. дети различаются
по уровню своего развития.
6. Принцип интеграции - материалы и оборудование для одной
образовательной области, могут использоваться и в ходе реализации другой
образовательной области.
7. Принцип информативности - разнообразие тематики материалов и
оборудования, разнообразие предметного окружения и активности детей во
взаимодействии с ним. Возможность проявить свой опыт.
8. Принцип трансформируемости - возможность трансформации
пространства, помещений и построение непересекающихся сфер
активности. Дети, не мешая друг другу, в соответствии со своими
интересами и желаниями, свободно занимаются разнообразными видами
деятельности, изменяя пространство.
9. Принцип эмоционогенности - индивидуальная комфортность,
эмоциональное благополучие каждого ребёнка и взрослого.
Интегративным результатом реализации указанных принципов является
создание ППРС так, чтобы каждый компонент был предназначен для детского
коллектива в целом, но при этом окружающая среда давала возможность
каждому ребёнку заниматься любимым делом, проявлять и демонстрировать
свою индивидуальность и творчество.
Правильная организация и умелое включение ребенка в активное
взаимодействие с окружающим предметным миром является одним из
условий эффективности организационного образовательного процесса. Д.Б.
Эльконин в своей книге "Психология игры" отмечает: "Человеческая игра - это
такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между
людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности".
ППРС, созданная в соответствии с принципами, определёнными ФГОС
ДО, становится основой для организации увлекательной, содержательной
жизни и разностороннего развития каждого ребёнка, основным средством
формирования личности ребёнка и является источником его знаний и
социального опыта.
Введение ФГОС ДО создаёт благоприятные условия для ребёнка-
дошкольника и активизирует переход дошкольного образования на новый
высокий уровень организации деятельности в целом.
Создание предметно-пространственной развивающей среды для детей в
соответствии с требованиями ФГОС ДО и СанПиН (2.4.1.3049-13 от 15 мая
2013 года) – ответственный и трудоёмкий участок деятельности педагога
ДОО, который даёт возможность профессионального и творческого развития.
Список литературы
1. Авдулова ,Т. П. Психология игры: современный подход [Текст] / Т. П. Авдулова. – М:
Академия, 2011 – 208 с.
2. Авдулова, Т. П., Аксенова, Е.Г., Захарова, Т.Н. Диагностика и развитие моральной
компетентности личности дошкольника. Психолого-педагогическая служба
сопровождения ребенка [Текст] / Т.П.Авдулова и др. – М: Владос, 2014 - 128 с.
3. Виноградова, Н.А., Микляева, Н.В. Интерактивная предметно - развивающая и игровая
среда детского сада [Текст] / Н.А.Виноградова и др. - М.: УЦ "Перспектива", 2011–197 с.
4. Воспитание детей раннего возраста: пособие для работников ДОУ [Текст] / под
ред. Г. М. Ляминой. - М.: Просвещение, 2004. – 128 с.
5. Губанова, Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой
младшей группе детского сада [Текст] / Н. Ф. Губанова. - М.: Мозаика-Синтез,
2012 – 148 с.
6. Губанова, Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней
группе детского сада [Текст] / Н. Ф. Губанова. - М.: Мозаика-Синтез, 2012 –
152 с.
7. Елжова, К В. Система контроля и методическая работа в дошкольном
образовательном учреждении [Текст] / Н. В. Елжова. - Ростов н/Д.: Феникс, 2011.
- (Серия «Сердце отдаю детям») – 264 с.
8. Ермолаева, М. В., Ерофеева, И.Г. Особенности и средства развития
эмоциональной сферы дошкольников [Текст] / М. В. Ермолаева, И. Г. Ерофеева. - М.:
Воронеж, 2010 – 336 с.
9. Журнал оперативного контроля в ДОУ [Текст] / автор - составитель Н. Ю.
Дауберт. - Волгоград: Учитель, 2014 – 83 с.
10. Журнал контроля и оценки развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ [Текст]
/ авторы - составители Н. Н. Гладышева, Л. В. Чернова – Волгоград: издательство «Учитель»,
2015 – 147 с.
11. Калиниченко, А. В., Микляева, Ю. В., Сидоренко В.Н. Развитие игровой деятельности
дошкольников [Текст] / А.В. Калиниченко и др. – М., 2011 – 112 с.
12. Контроль в детском саду: планирование, анализ, практический
инструментарий [Текст] / авторы-составители С. Е. Шамрай [и др.]. -
Волгоград: Учитель, 2013 – 191 с.
13. Контроль как один из этапов методической работы в дошкольном
образовательном учреждении [Текст] / автор - составитель О. А. Скоролупова. -
М.: Скрипторий 2003, 2012 – 56 с.
14. Новоселова, С. Развивающая предметная среда: Методические рекомендации
по проектированию вариативных дизайн – проектов развивающей
предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах
[Текст] / под ред. Л.Н. Павлова. 2-е изд. – М.: Айресс Пресс, 2007. - 119 с.
15. Петровский, В.А., Кларина, Л.М., Смывина, Л.А.. Стрелкова, Л.П. Построение
развивающей среды в дошкольном учреждении [Текст] / В.А.Петровский и др.
— М., 2003 – 102 с.
16. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду: принципы
построения, советы, рекомендации [Текст] / составитель Н. В. Нищева – СПб:
Детство-пресс, 2010 – 128 с.
17. Приказ Минобрнауки РФ от 30.08.2013г. №1014 «О порядке организации и
осуществления образовательной деятельности по основным образовательным
программам дошкольного образования»
18. Приказ от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»
19. Смирнова, Е.О. Игра в современном дошкольном образовании [Электронный ресурс] //
Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2013. №3. URL:
http://psyjournals.ru/psyedu_ru/2013/n3/62459.shtml
20. Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения [Текст] / № 8, август / 2014 –
257 с.
21. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
22. Эльконин Д. Б. Психология игры [Текст] / Д. Б. Эльконин. – М., 1999 – 287 с.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: