Рабочая программа Первая младшая группа 2018-2019 уч. год

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №36»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
воспитателя структурного подразделения «Детский сад»
МБОУ «СОШ № 36»
ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА (2-3 года)
Составлена на основе
основной образовательной
программы дошкольного образования
«От рождения до школы»
под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Москва, 2015
Воспитатель первой
квалификационной категории
первой младшей группы:
Кологриева Мария Сергеевна
с. Нёнокса
2018
2
Содержание
1. Целевой раздел…………………………………………………………………………………...3
1.1.Пояснительная записка………………………………………………………………………...3
1.1.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента воспитанников……………..5
1.1.2. Целевые ориентиры……………………………………………………………….................7
2. Содержательный раздел………………………………………………………………………...11
3. Планирование работы с детьми в группе, включающие в себя:……………………………..12
3.1. Распорядок дня………………………………………………………………………………..12
3.2. Расписание НОД………………………………………………………………………………13
3.3. Примерное годовое планирование…………………………………………………………..14
3.4. Календарно — тематическое планирование (НОД и совместная деятельность)………...16
3.5. Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками ДОУ…47
3.6. Особенности организации образовательного процесса в группе, самостоятельной
деятельности и прогулке…………………………………………………………………………..50
3.7. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды………….51
4. Список литературы, перечень учебно методического и материально технического
обеспечения образовательного процесса………………………………………………………...55
3
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования разработана в
соответствии с федеральным государственным требованиями стандарта дошкольного
образования и с учетом примерной образовательной программы дошкольного образования
"От рождения до школы" под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и
др.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (далее Программа)
разработана педагогами структурного подразделения муниципального бюджетного
образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №36» Детский сад
общеразвивающего вида» (далее структурное подразделение МБОУ «СОШ №36» Детский
сад). Реализация настоящей Программы обеспечивает помощь семье в воспитании детей
дошкольного возраста, в охране и укреплении их физического и психического здоровья, в
развитии индивидуальных способностей .
Основные нормативно-правовые документы, в соответствии с которыми разрабатывалась
Программа ФГОС
1. Федеральный закон РФ от 24.07.1998 года 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации";
2. Федеральный закон РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации";
3. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 1014 "Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования";
4. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26
«Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
учреждений";
5. Федеральными государственными требованиями к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования тв. приказом
Минобрнауки РФ от 23.11.2009 года №655);
6. Федеральными государственными требованиями к условиям реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования тв. приказом
Минобрнауки РФ от 20.07.2011 года №2151);
7. Приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013 1155 «Об утверждении федерального
образовательного стандарта дошкольного образования»;
8. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования,
одобренная решением федерального учебно методического объединения по общему
образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15);
9. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения
до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой в
соответствии с ФГОС (2015 г.)
10.Уставом МБОУ «СОШ №36».
Образовательный процесс в группах общеразвивающей направленности осуществляется по
приоритетному направлению развития детей: преемственность между дошкольным и
начальным средним образованием.
Ведущие цели Программы создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры
личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
4
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в
современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности
дошкольников.
Определяя содержание Программы, дошкольное учреждение решает следующие задачи:
1. охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;
2. обеспечение познавательного, речевого, социально-коммуникативного,
художественно-эстетического и физического развития детей;
3. воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к
окружающей природе, Родине, семье;
4. взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного детей;
5. оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.
Содержание Программы соответствует принципам:
Принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.
Сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости.
Содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии
и дошкольной педагогики и реализуется в массовой практике дошкольного
образования.
Соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, позволяющим
решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаться к разумному "минимуму".
Обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых
формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное
отношение к развитию детей дошкольного возраста.
Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями
образовательных областей.
Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.
Решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и
детей и самостоятельной деятельности детей в рамках непосредственно
образовательной деятельности и при проведении режимных моментов.
Построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с
детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом
деятельности для них является игра.
Принцип преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и
между детским садом и начальной школой.
Адекватными возрасту формами работы с детьми дошкольного возраста являются
экспериментирование, проектирование, беседы, наблюдения, решение проблемных ситуаций.
Образовательный процесс строится путем организации разнообразных видов детской
деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, двигательной, чтения. Вышеназванные формы
работы и виды детской деятельности не предполагают обязательного проведения
традиционных занятий, построенных в логике учебной модели организации
образовательного процесса. Содержание Программы так же может быть реализовано в
непосредственно образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных
моментов, совместной деятельности педагогов и детей, самостоятельной деятельности детей,
а также через взаимодействие с семьями детей.
Различие форм и методов организации образовательного процесса в различных возрастных
группах обусловлено спецификой психофизиологических особенностей воспитанников.
5
1.1.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента воспитанников.
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться
предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого;
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,
которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца,
регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.
Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые
словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не
только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения , в разговоре со
взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно
1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка
со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней действия, которые совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов
по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем
годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями. Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее
особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации
разрешаются путем реального действия с предметами. Для детей этого возраста характерна
неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети
легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает
складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных
действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст
завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного
от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и
др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Индивидуальные особенности первой младшей группы
6
В первой младшей группе 7 воспитанников: 5 девочек, 2 мальчика. Дети, посещающие
группу, адаптировались к условиям дошкольного учреждения. Воспитанники (2 детей) легко
идут на контакт с взрослыми и детьми, эмоционально отзывчивы. Проявляют большой
интерес к игрушкам, книгам, театральным куклам.
Дети со средним уровнем адаптации (3 детей) отличаются эмоциональной не
уравновешенностью, привязанностью к взрослым. Наблюдают за игрой других детей,
проявляют интерес к игрушкам, манипулируют игрушками. Речь детей чаще ответная. При
разговоре пользуются только жестами. Для наиболее успешной адаптации и социализации
детей проводим адаптационные занятия. Развитие индивидуальных особенностей детей
осуществляется в тесной взаимосвязи с родителями. Воспитанники нашей группы любят
участвовать в совместных подвижных играх.
Дети постепенно овладевают основными жизненно важными движениями: ходьба, бег,
лазание, действие с предметами. Учимся сидеть на корточках, спрыгивать с нижней
ступеньки. У детей наблюдается устойчивое положительное эмоциональное состояние. Дети
уже спокойно играют рядом с другими детьми, но моменты общей игры кратковременны.
Для них характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными
желаниями ребенка. У детей проявляется эмоциональный механизм сопереживания,
сочувствия, радости. Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в процессе
предметно-игровой деятельности и режимных процессов. Воспитанники пользуются
простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др. Совершенствуется
самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании.
Большинство детей овладевают умением, самостоятельно есть любые виды пищи, умываться
и мыть руки, приобретают навыки опрятности.
Списочный состав воспитанников: 1 ребенок
Ф.И. ребёнка
1 группа
здоровья
2 группа
здоровья
3 группа
здоровья
1
Карлин Максим
+
Итого
1
разделение по группам здоровья: первая – 1 ребенок, вторая – 0 детей,
третья – 0 детей.
Комплектование первой младшей группы на 01.09.2016 г.
№ гр
возраст
детей
мальчики
девочки
Первая
младшая
2-3 г
1
0
Состав родителей:
Многодетные: 0
Мать-одиночка: 0
Образование:
Высшее: 0 человек
Среднее специальное: 1 человек
Среднее: 0 человек
7
1.2. Целевые ориентиры
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий
разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет
требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных
результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения
образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует
рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий
направленность воспитательной деятельности взрослых.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять
настойчивость в достижении результата своих действий.
Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться
ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию
говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» семье, в группе));
имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома,
на улице и старается соблюдать их.
Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь
становится полноценным средством общения с другими детьми.
Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально
откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет
играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм
небольшими группами.
• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных
наблюдениях.
Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и
искусства.
С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание
участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование,
аппликация).
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений
(бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым
содержанием, несложными движениями.
К концу учебного года воспитанники первой младшей группы могут знать и уметь:
«Социально – коммуникативное развитие»
- самостоятельно, одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать
одежду, снимать, расстегивать пуговицы, складывать, вешать).
- Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника.
- Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям,
принимает игровую задачу.
8
- Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос
действий с объекта на объект.
- Использует в игре замещение недостающего предмета.
- Общается в диалоге с воспитателем.
- В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия.
- Следит за действиями героев кукольного театра.
«Познавательное развитие»
- Активно участвовать в образовании групп из отдельных предметов, различать «много»
предметов и «один»
- Различать большие и маленькие предметы.
- Узнает