Организация взаимодействия в системе «учитель – психолог – родитель»


1
Организация взаимодействия в системе «учитель – психолог –
родитель» как, одно из условий успешной адаптации пятиклассника.
По материалам психолого - педагогического
сопровождения уч-ся 5 го класса
Педагог-психолог Соколова Елена Юрьевна
КОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная
Школа № 18 VIII вида»
Омская область, г. Омск
., «Притча о быстрой лошади». «Мудрец спросил у торговца лошадьми: «Почему у
тебя одна лошадь стоит в десять раз дороже другой?» «Потому что бежит в
десять раз быстрее». «Но ведь если она поскачет в неверном направлении, то
будет в десять раз быстрее удаляться от цели...». Торговец задумался и сбавил
цену».
Процесс педагогического взаимодействия в начальной школе в системе
«учитель ученик», называют монопедагогическим воздействием. Когда
учитель начальных классов знает каждого ученика, его индивидуальные
особенности емперамент, работоспособность, особенности
сформированности познавательной сферы, и социальный статус ученика).
Что происходит с учащимися 5-х классов, когда процесс взаимодействия в
системе «учитель ученик» становится полипедагогическим. Зачастую от
пяти до восьми учителей ежедневно воздействуют на учащихся 5-х классов.
Проходя сложный путь социализации, дети подвергаются частым
воздействиям окружающей школьной действительности, которая выступает
как стрессор длительного действия, истощающий запас адаптационной
энергии. Это очень часто дезорганизует психику и поведение учащихся.
Замысел и концептуальные подходы
Обычно необходимость адаптации возникает в связи с кардинальной сменой
деятельности человека и его социального окружения.
У пятиклассников изменились социальное окружение (новый состав класса и
учителей) и система деятельности (новая учебная ситуация новой ступени
образования). Ситуация новизны является для любого человека в определенной
степени тревожной. Ребенок переживает эмоциональный дискомфорт, прежде
всего из-за неопределенности представлений о требованиях учителей, об
особенностях и условиях обучения, о ценностях и нормах поведения в коллективе
класса и пр. Это состояние можно назвать состоянием внутренней
напряженности, настороженности. Такое психологическое напряжение, будучи
достаточно длительным, может привести к школьной дезадаптации: ребенок
становится недисциплинированным, невнимательным, безответственным, отстает
в учебе, быстро утомляется и просто не хочет идти в школу. Ослабленные дети (а
их, к сожалению, из года в год становится все больше и больше) являются наи-
более подверженными дезадаптации. Невозможно через призму собственной
тревожности говорить об адекватном восприятии ребенком школьной жизни,
развитии отношений с одноклассниками и учителями. Все это осложняет сам
учебный процесс, ведь продуктивная работа на уроке становится проблематичной.
2
И потенциальный отличник может превратиться в отстающего и прогульщика.
Не менее важным оказывается процесс адаптации для учителя, который, не зная
своих учеников, не может успешно привлекать их к самоуправлению и
самообслуживанию, индивидуализировать и дифференцировать обучение. Наконец,
необходимо корректировать собственную педагогическую позицию относительно
класса и отдельных ребят. Независимо от того, каким образом начинается учебный
год в школе, процесс адаптации, так или иначе, идет. Вопрос только в том,
сколько времени уйдет у ребенка и учителя на него и насколько этот процесс будет
эффективен.
Поэтому смысл адаптационного периода в школе состоит в том, чтобы
сделать естественный процесс адаптации более интенсивным. Цель
адаптационного периода помочь ребятам познакомиться друг с другом, с
учителями, с новой учебной ситуацией, со школой и школьными правилами.
Каковы же задачи адаптационного периода ?
В пятых классах следует обратить внимание на:
—адаптацию к «разноголосице» требований учителей;
—введение самоконтроля (теперь нет постоянно рядом классной «мамы»);
—выявление (пояснение, понимание) позиции в соответствии с ролью мальчика и
ролью девочки, а отсюда акцент на полоролевое взаимодействие;
—принятие новой позиции ученик второй ступени школы.
Как показал анализ, чтобы адаптационный период был эффективным, необходимы
следующие этапы его организации:
—разработка психологом школы варианта программы для работы с каждой группой
классов,
—осознание классными руководителями идеи адаптационного периода и принятие его
смысла;
—создание классными руководителями программы адаптационного периода с учетом
специфики класса и собственных возможностей на основе базовой программы;
—обеспечение директором и его заместителем организационных условий для проведения
адаптационного периода (приказ по школе, изменение расписания, предоставление
кабинетов для работы и т.д.);
—проведение родительских собраний для выяснения ожиданий родителей в связи с
обучением их ребенка в школе и ознакомления с итогами и материалами адаптационного
периода;
—итоговый анализ результатов адаптационного периода психологом, классными
руководителями, построение психолого-педагогических задач для каждого конкретного
класса;
—проведение итогового психолого-педагогического консилиума для обмена
впечатлениями между учителями об особенностях своих классов и отдельных детей с
целью осмысления результатов адаптационного периода;
—подготовка итоговой справки-анализа «Об адаптационном периоде в школе».
Управленческий аспект
Адаптационный период это время, когда школа работает в особом режиме. И здесь
очень важна согласованность целей и действий всех работающих звеньев. Если
задачей психологической службы школы является совместная с классными
руководителями разработка содержания адаптационного периода, то целью
3
работы административной команды должно быть обеспечение организационной
стороны, то есть создание условий для целенаправленного и эффективного проведения
такого периода.
Условно адаптационный период можно разделить на 3 этапа:
подготовительный (май, июнь, август);
собственно адаптационный (сентябрь-октябрь);
постадаптационный или аналитический (ноябрь-декабрь).
Задача администрации в ходе адаптационного периода заключается в обеспечении четкой
координации работы педагогического коллектива.
Директор школы:
издает приказ о проведении адаптационного периода и его подготовке;
своевременно назначает классных руководителей;
контролирует выполнение приказа и его административное обеспечение;
проводит итоговое обсуждение проведения адаптационного периода;
составляет итоговую справку о результатах проведенной работы.
Заместитель директора по учебной работе обеспечивает:
специальное расписание для 5-х классов, которое позволяло бы классным
руководителям как можно чаще общаться с учащимися этих классов в ходе учебного
дня, а после его окончания проводить мероприятия;
наличие кабинетов на весь учебный день для каждого из 5-х классов.
На подготовительном этапе решаются организационные и методические задачи. К
ним относятся:
своевременное назначение директором школы классных руководителей 5-х классов
(при этом необходимо учитывать соответствие доминирующего стиля работы классного
руководителя с классом тому, к которому данный класс наиболее привык);
проведение психологами школы совместно с заместителями директора по учебно-
воспитательной работе семинаров для будущих классных руководителей;
обеспечение библиотекарем будущих классных руководителей методической
литературой;
привлечение заместителями директора по учебно-воспитательной работе педагогов (не
классных руководителей) к решению задач адаптационного периода.
А постадаптационный этап это время «сбора урожая». Его целесообразно разбить на
два подэтапа.
1. Собственно аналитический это анализ результатов адаптационного периода,
проводимый психологами совместно с классными руководителями и заместителями
директора по воспитательной работе ( результаты анкетирования, проекты классов,
рисунки и др.).
2. Аналитико-проектировочный (проектный), проводимый директором школы на
основании результатов предыдущей части. Целью является формулирование итогов
аналитической работы (составление итоговой справки) и определение путей решения воп-
росов и проблем, обозначившихся при подготовке и проведении адаптационного
периода.
В результате построенного таким образом адаптационного процесса педагоги
4
достигают:
снижения собственной тревожности перед незнакомыми учащимися, быстрее
привыкают к новому классу;
понимания тех трудностей, с которыми сталкиваются ребята при переходе на вторую
ступень обучения ,
утверждения доброжелательной атмосферы в классных коллективах, при которой
комфортно чувствуют себя и ученики, и педагоги.
Они приобретают опыт взаимодействия с учениками, способствующий взаимному
личностному раскрытию, узнаванию и принятию друг друга. Кроме того, в процессе
адаптационного периода учителя имеют возможность уточнить цели и задачи работы
с тем или иным классом на предстоящий год.
Психологическое обеспечение адаптационного периода.
Работа психолога начинается с участия в расширенном методическом объединении
учителей начальных классов, который проводится в конце учебного года, когда известны
классные руководители будущих 5-х классов. Туда приглашаются кл. руководители
выпускных 4-х классов, учителя-предметники, которые будут работать в параллели 5-
хклассов и будущие классные руководители.
Цель семинара-практикума помочь учителям осознать смысл адаптационного
периода и принять его идеи. Познакомиться с педагогическими характеристиками
выпускников 1 ступени обучения (эту информацию готовит учитель, выпускающий уч-
ся 4-х классов), с результатами психологического сопровождения уч ся
(психологическое диагностирование может включать в себя любой комплект методик,
результаты анкетирования и наблюдения за учся в начальной школе). Главное,
чтобы эта информация была доступна для педагогов, информационная и
воспринимаемая всеми участниками образовательного процесса с будущими
пятиклассниками.
Адаптационный период это время в начале года, когда есть возможность выбрать
направление в педагогической работе на этот год и с этими детьми.
1. На методическом объединении учителям можно предложить ответить на вопрос:
«Представьте себе ситуацию: Вы сменили работу и оказались в незнакомом
коллективе. Какие чувства вы испытываете в первое время на новом месте?»
(Участники семинара пишут ответы индивидуально, затем обмениваются
мнениями в группе и представляют общий ответ, где все мнения учтены). Важно,
чтобы педагоги осознали чувства ребенка, оказавшегося в новой ситуации, его
трудности, так как от соответствующей позиции классного руководителя зависит
эффективность адаптации школьника.
2. Следующее задание может быть таким: «Представьте себя на месте ребят,
пришедших в 5-е классы. С какими трудностями могут встретиться дети, придя в
школу, попадая в новый класс?» (Учителя работают в группах так же, как и при
выполнении предыдущего задания);
Психологу важно обсудить с учителями те аспекты школьной жизни, которые
вызывают трудности. Прослушивая ответы всех групп, педагоги отмечают воз-
растную специфику возможных трудностей школьников, выделяют общие
трудности, независимые от возраста.
Следующий этап работы психолога и классных руководителей также связан с
подготовкой к адаптационному периоду. В конце сентября психолог проводит
5
совещания с группами учителей 5-х классов на которых:
определяются психологические особенности каждого возраста;
обсуждаются цели и задачи адаптационного периода для каждой возрастной
группы;
обсуждается оптимальная позиция педагога и степень его включенности в работу
в ходе адаптационного периода.
Психологу желательно (по запросам) наметить ежедневные встречи с классными
руководителями во время адаптационного периода, смысл которых заключается в
оказании поддержки педагогу психологом школы. Где обсуждаются трудности,
возникшие в течение дня у ребят и самого педагога, обговаривается тактика
дал