Основные направления формирования профессионально-педагогической культуры специалистов ДОУ скачать


Основные направления формирования профессионально-педагогической культуры специалистов ДОУ

Федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего образования
«Алтайский государственный педагогический университет»
Статья
«Основные направления формирования профессионально-
педагогической культуры специалистов ДОУ»
подготовила
магистрант Института психологии
и педагогики АлтГПУ
Марченко Татьяна Александровна
руководитель
Богославец Л.Г. канд.пед.наук
г. Барнаул
2017
Основные направления формирования
профессионально-педагогической культуры
специалистов ДОУ
В настоящий период особую актуальность приобретает сегодня
проблема повышения профессионально-педагогической культуры
специалистов дошкольного образовательного учреждения как меры и способа
реализации их сущностных, личностных сил в профессиональной, в том числе
и образовательной деятельности.
Словосочетание «педагогическая культура» давно включено в практику
педагогической деятельности на эмпирическом уровне, однако специальных
работ, посвящённых целостному теоретическому изучению данного
феномена, тем более с учетом специфики дошкольного образовательного
учреждения, нет. Как научное понятие «педагогическая культура» не раскрыто
ни в Педагогическом словаре [24,с.7], ни в Педагогической энциклопедии [
24,с.7], нет его строго обоснованного анализа и в имеющейся психолого-
педагогической литературе.
Рассмотрим подробнее компоненты педагогической культуры:
Первый компонент аксиологический представлен совокупностью
педагогических ценностей, созданных человечеством на протяжении веков.
Второй компонент профессионально-педагогической культуры
технологический выступает как специфический способ педагогической
деятельности. Такое понимание профессионально-педагогической культуры
идет от признания культуры как сложного противоречивого явления,
исходным понятием которого является «способ деятельности». Вычленение
такого исходного понятия побуждает нас обратиться к проблеме соотношения
понятий «педагогическая культура» и «педагогическая деятельность». Их
взаимосвязь очевидна, так как развитие и совершенствование педагогической
деятельности способствует накоплению ценностей и совершенствованию
педагогической культуры; именно в процессе педагогической деятельности
создаются, обрабатываются и закрепляются идеи, технологии, образцы
педагогической культуры. В свою очередь, педагогическая культура, как
универсальная характеристика деятельности, определяет развитие наиболее
приоритетных, перспективных и необходимых видов педагогической
деятельности [24,с. 14]. Технологическая характеристика
профессионально-педагогической культуры дает ответ на вопрос: «Как, каким
образом осуществляется педагогическая деятельность? Каков механизм
удовлетворения многообразных профессиональных потребностей личности.
В качестве третьего компонента творческого рассматривается
деятельность специалиста дошкольного образовательного учреждения по
нестандартному, оригинальному решению педагогических задач. О.
Никифорова, В. Сластенин, И. Исаев 24,с.16 отмечают, что ценности
педагогической деятельности, технология их воплощения в образовательном
процессе становится фактором формирования личности лишь в условиях
творческой деятельности. Для специалистов дошкольного образовательного
учреждения, желающих овладеть педагогической культурой, стать мастерами
педагогического труда, необходимо прежде всего осознать педагогическую
деятельность как творчество.
Для включения дошкольника в воспитание через его собственную
деятельность педагог является субъектом этой деятельности и должен
овладеть особым профессиональным уровнем своей деятельности и
педагогической культуры.
Высокую педагогическую культуру мы рассматриваем в качестве
основополагающей характеристики личности педагога, деятельности и
педагогического общения. Существенными показателями профессиональной
педагогической культуры Е.В. Бондаревская выделяет гуманистическую
педагогическую позицию воспитателя по отношению к детям и его
способность быть воспитателем; психолого-педагогическую компетентность
и развитое педагогическое мышление; образованность в сфере методик
дошкольного образования и владение педагогическими технологиями; опыт
творческой деятельности, умение обосновать собственную педагогическую
деятельность как систему (дидактическую, воспитательную, методическую),
способность разработать авторский образовательный проект; культуру
профессионального поведения, способы саморазвития, умение саморегуляции
собственной деятельности, общения [27, с.21-22].
Формирование профессионально-педагогической культуры педагогов
невозможно без их целенаправленной работы по самообразованию, которое
будет продуктивным, если:
реализуется потребность педагога в процессе самообразования к
собственному развитию и саморазвитию;
педагог дошкольного образовательного учреждения владеет способами
самопознания и самоанализа педагогического опыта, который является
фактором изменения образовательной ситуации, понимает как позитивные,
так и негативные моменты своей профессиональной деятельности, и готов к
самосовершенствованию и саморазвитию;
педагог дошкольного образовательного учреждения обладает развитой
способностью к рефлексии, т.к. она является необходимым атрибутом
педагога-профессионала. При анализе педагогической деятельности возникает
потребность получения теоретических знаний и овладения диагностикой
самодиагностикой и диагностикой детей, необходимость приобретения
практических умений анализа педагогического опыта;
педагог дошкольного образовательного учреждения обладает
готовностью к педагогическому творчеству;
воспитатель включает в программу своего профессионального развития
возможность исследовательской, поисковой деятельности;
осуществляет взаимосвязь личностного и профессионального развития
и саморазвития [27,с.23] .
Сформировать педагогическую культуру специалиста дошкольного
образования можно только в деятельности, и это требует деятельностных
(активных) форм методической работы в условиях ДОУ. Для того, чтобы
реализовать целостный образовательный процесс в ДОУ должен
сформироваться новый тип педагогической культуры воспитателя,
опирающийся на гуманистический подход к образованию и ценностное
отношение к личности ребёнка, характеризующийся рефлексивностью,
профессиональной и личностной проблематизированностью, позитивной «Я-
концепцией» (открытость, искренность, доверительно-диалогический стиль
общения).
Таким образом, рассматривается педагогическая (воспитательная)
деятельность и деятельность по формированию профессионально-
педагогической культуры с точки зрения признаков деятельности, как таковой
в условиях ДОУ.
Поэтому уровень педагогической культуры при этом является критерием
результативности этого влияния на личность дошкольников в процессе их
обучения и воспитания.
Мы уточнили, что современные психолого-педагогические и
культурологические исследования рассматривают культуру в нескольких
аспектах: как средство, способ и результат человеческой деятельности. Общим
для этих подходов является деятельностная интерпретация культуры (А.А.
Веремьев, М.С.Каган, А.С. Кармин, Э.С. Маркарян). Философско-
психологические концепции культуры, опираясь на теорию деятельности,
рассматривают проблему возникновения и становления новой, отличной от
природной и общественной формы бытия культурной (М.М.Бахтин, Л.С.
Выготский, М.С. Каган и др.).
Таким образом организованная опытно-экспериментальная работа
позволила апробировать выделенный комплекс организационно-
педагогических условий при формировании профессионально-
педагогической культуры специалистов ДОУ и проследить их
результативность в ходе практической деятельности ДОУ.
Список литературы
1. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура
преподавателей высшей школы: воспитательный аспект. Учебное пособие.-
М.-Белгород:Везелица.-1992.-С.3-100.
2. Коба И.А., Орлов А.Н. Основные направления формирования
профессиональной педагогической культуры //Материалы Всероссийской
научно-практической конференции. БГПУ.- Барнаул.- 2007.-С.21-24.
3. Матвеев П.А.Формирование общей и педагогической культуры
будущего учителя//В помощь начинающему учителю: методические
материалы .- Даугавпилс.-1990.