Презентация "Работа с текстом на уроках ОРКСЭ"




Подписи к слайдам:
Работа с текстом на уроках ОРКСЭ

Работа с текстом на уроках ОРКСЭ

Подготовила учитель начальных классов

МОУ «Белбажская основная школа»

Жемчугова Ольга Фёдоровна

Цели и задачи работы с текстом на уроках ОРКСЭ

  • адекватное использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;
  • умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;
  • овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
  • готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; готовность конструктивно решать конфликты посредством интересов сторон и сотрудничества.

Коммуникативные умения

Коммуникативные умения

  • слушание
  • чтение
  • говорение

Виды чтения

  • ознакомительное
  • рефлексивное
  • изучающее
  • поисковое

Формы, методы и приёмы работы с текстом

  • Составить характеристику героя;
  • Составить вопросы по тексту;
  • Продумать концовку (незаконченный текст)
  • Выписать существенные качества;
  • Нарисовать иллюстрацию к тексту;
  • Вставить пропущенные слова;
  • Сформулировать основную мысль, проблему;
  • Высказать свое мнение по поводу прочитанного;
  • Преобразовать текстовый материал в графический;
  • Составить план, конспект;
  • Словарная работа (поиск нужных или непонятных слов)

«Постановка вопросов не редко отражает активность мысли ученика, глубину и правильность понимания, стремление к большей ясности и чёткости знания. Ставя вопросы, ученик анализирует материал, выделяет главное, нащупывает новые связи, не всегда для него ясные, находит у себя слабые места, тёмные пятна и пробелы, стремясь их заполнить».

«Постановка вопросов не редко отражает активность мысли ученика, глубину и правильность понимания, стремление к большей ясности и чёткости знания. Ставя вопросы, ученик анализирует материал, выделяет главное, нащупывает новые связи, не всегда для него ясные, находит у себя слабые места, тёмные пятна и пробелы, стремясь их заполнить».

(П.Н.Груздев)

Приёмы работы с текстом

Приём  "Ромашка"

  • Простые вопросы
  • Уточняющие вопросы
  • Интерпретационные (объясняющие) вопросы
  • Творческие вопросы
  • Оценочные вопросы
  • Практические вопросы

Приём ТАСК (тезис-анализ-синтез-ключ)

Может помочь детям научиться независимо размышлять об отдельных моментах текста. Метод представляет собой 10 последовательно заданных вопросов, над которыми в ходе чтения текста предстоит размышлять учащимся.

Приём  «Толстые и тонкие вопросы»

?

  • кто...
  • что...
  • когда...
  • может...
  • будет...
  • мог ли...
  • как звали...
  • было ли...
  • согласны ли вы...
  • верно...

?

  • дайте объяснение, почему...
  • почему вы думаете...
  • почему вы считаете...
  • в чем разница...
  • предположите, что будет, если...
  • что, если...

Работа по вопросам ведется в несколько этапов

  • 1 этап – учащиеся учатся по таблице задавать вопросы, записывая в таблице продолжение каждого вопроса. Сначала ребята сами придумывают "тонкие" вопросы, потом "толстые".
  • 2 этап – учащиеся учатся записывать уже вопросы по тексту: сначала –"тонкие", а потом "толстые".
  • 3 этап – при работе с текстом дети к каждой части записывают в каждую колонку таблицы по одному вопросу, которые после чтения задают своим товарищам. Для того чтобы дети успевали записывать вопросы, необходимо при чтении учителю останавливаться.

«Двойные дневники»

  • Чтобы сделать двойной дневник, учащиеся должны, проведя вертикальную линию, разделить чистую страницу пополам.
  • Слева они записывают, какая часть теста произвела на них наибольшее впечатление. Быть может, она вызвала какие-то воспоминания или ассоциации с эпизодами из их собственной жизни или просто озадачила, или вызвала в их душе резкий протест.
  • Справой стороны они должны дать комментарий: что заставило их записать именно эту цитату? Какие мысли она у них вызвала? Какой вопрос возник в связи с ней? Итак, читая текст, учащиеся должны время от времени останавливаться и делать подобные пометки в своём двойном дневнике.

«З-Х-У» (Знаем/Хотим узнать/Узнали )

  • Этот приём называется З-Х-У (Что мы знаем? Что мы хотим узнать? Что мы узнали?) и применим для чтения на протяжении одного урока.
  • Разделим доску или большой лист бумаги на три широкие колонки, озаглавленные соответственно: «Знаем», «Хотим узнать», «Узнали». Учащимся предлагается воспроизвести в тетрадях такую же таблицу.

Приём Инсерт

  • При чтении текста учащиеся на полях расставляют пометки:
  • v - если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете;  – если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали, или думали, что знали;
  •  + если то, что вы читаете, является для вас новым; 
  • ? если то, что вы читаете, непонятно, или же вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу.

Прием «Составление кластера»

  • Кластер (анг. гроздь) – прием систематизации материала в виде схемы (рисунка), когда выделяются смысловые единицы текста. Правила построения кластера очень простые. Рисуем модель Солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре располагается звезда – это наша тема. Вокруг нее планеты – крупные смысловые единицы. Соединяем их прямой линией со звездой. У каждой планеты свои спутники, у спутников свои.

«Синквейн»

  • Слово синквейн происходит от французского, означающего пять. Таким образом, синквейн – это стихотворение, состоящее из пяти строк.
  • Правила написания синквейна:
  • В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).
  • Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).
  • Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами.
  • Четвёртая строчка – это фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме.
  • Последняя строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

Приём Речетворчество

Приём Речетворчество

  • А) Можно предложить ученикам продолжить предложение «Что было бы, если бы …»
  • Б)Прием свободных ассоциаций
  • В) Прием «Брошенный камень. Ученик произносит какое-то слово, связанное каким-то образом с темой и пытается записать следующие, которые у него возникают.
  • Г) Фантастический банан.
  • Ученик произносит два любых слова и пытается их соединить.

Приём  Корзина идей, понятий, имен

  • Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.

Приём Мимическая гимнастика

Приём Мимическая гимнастика

  • Для актуализации субъектного опыта на уроках ОРКСЭ детям предлагается продемонстрировать свое эмоциональное отношение к герою, ситуации с помощью мимики или жеста, т.е. выразить эмоциональное состояние без слов.

 Приём "Встреча с героем."

  • Представьте, что вам предстоит встретиться с героем изучаемого произведения. У вас всего два вопроса, чтобы что-то узнать про него, про вас самих. Что вы спросите? Что, как вы думаете, ответит герой?

Приём "Вершина"

Приём "Вершина"

  • На доске или у каждого в тетради нарисована скала с извилистой горной дорогой, ведущей от глубокой пропасти («плохой человек») к вершине («идеальный человек»). Точкой нужно отметить то место горы, на которой находится герой рассматриваемого произведения. Можно расположить на скале целую систему персонажей романа.

Приём “Добавь следующее”

  • Хорошая игра для развития речи и памяти младших школьников. Ученик называет предмет и предает эстафетную палочку соседу, тот придумывает второе слово, относящееся к этой же группе предметов, и называет уже два слова по порядку. Следующий ученик называет два слова и добавляет свое и т. д.

Приём "Ассоциативный ряд"

Приём "Ассоциативный ряд"

  • К теме или конкретному понятию урока нужно выписать в столбик слова-ассоциации. Выход будет следующим:
  • если ряд получился сравнительно правильным и достаточным, дать задание составить определение, используя записанные слова; затем выслушать, сравнить со словарным вариантом, можно добавить новые слова в ассоциативный ряд;
  • оставить запись на доске, объяснить новую тему, в конце урока вернуться, что-либо добавить или стереть.

Приём "Рядом с художником "

  • Произнесите монологи от имени:
  • главного героя, его мамы, старшей сестры, младшего брата (Ф. П. Решетников "Опять двойка");
  • мальчика (В.А.Серов "Дети");
  • •мальчика (В.Е. Маковский "Свидание");
  • девочки (К.С. Петров-Водкин "Тревога"). Выполняющий должен войти в образ и сыграть персонаж.
  • Составьте биографию по портретам.

Спасибо за внимание!