Презентация "Использование технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» на уроках окружающего мира в начальной школе" 2-4 класс

Завалина Татьяна Сергеевна. МКОУ «Центр образования имени Алексея Некрасова» города Кирово-Чепецка Кировской области. Учитель начальных классов. Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Центр образования имени Алексея Некрасова город Кирово-Чепецк Кировской области Использование технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» на уроках окружающего мира в начальной школе Автор: Завалина Татьяна Сергеевна учитель начальных классов Развитие Критического Мышления через Чтение и Письмо (РКМЧП)

Разработчики технологии

«Развитие критического мышления через чтение и письмо» – американцы

Чарльз Темпл, Курт Мередит, Джинни Стилл, Дона Огл,

В России технология осваивается с 1997 г.

Технологию развития критического мышления можно использовать на уроках окружающего мира, литературного чтения, русского языка, реже – на уроках математики. Цель данной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.). Цель данной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.). Основа ТРКМ

РЕФЛЕКСИЯ

ВЫЗОВ

ОСМЫСЛЕНИЕ

Трехфазная структура урока

Структура урока в технологии РКМЧП

Первая фаза урока	Задачи	Приёмы
Вызов	Актуализировать и обобщить имеющиеся знания по данной теме или проблеме. Пробудить познавательный интерес к изучаемому материалу. Помочь учащимся самим определить направление в изучении темы.	Верные, неверные высказывания или «Верите ли вы» Кластер Лови ошибку

Верные или неверные утверждения. Верите ли вы. Тема урока :«Глаза-орган зрения».3 класс

Высказывание	до чтения	после чтения
Глаза позволяют нам видеть мир красочным и объемным.  Форма глаза напоминает яблоко.  Глаза в сильные морозы мерзнут.  Зрачок - это отверстие в глазу.  В глазу имеется прозрачная линза.  Изображение рассматриваемого предмета получается на сетчатке перевернутым.

Кластер. В центре листа пишется слово (тема, проблема). Далее вокруг этого слова записываются слова или предложения, которые приходят на ум в связи с этой темой. (Ученики работают в парах или в группах.) Тема урока: «Многообразие животного мира» 3 класс.

Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки.

Задание содержит в себе ошибки 2 уровней:

• явные, которые легко выявляются учащимися, исходя из их личного опыта и знаний;
• скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал.

Учащиеся анализируют текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы. Затем изучают новый материал, после чего возвращаются к тексту и исправляют те ошибки, которые не удалось выявить в начале урока.

Лови ошибку

Тема урока «Город на Неве» 2 класс

Санкт-Петербург- один из самых красивых городов мира. Это столица нашей Родины. Санкт-Петербург стоит на реке Волга. Этот город основал князь Юрий Долгорукий более 300 лет назад. В Санкт-Петербурге много достопримечательностей: Зимний дворец, Петропавловская крепость, Кремль.

Структура урока в технологии РКМЧП

Вторая фаза урока	Задача	Приёмы
Осмысление	Получить новую информацию. Осмыслить ее. Соотнести с уже имеющимися знаниями.	Инсерт "Рыбий скелет" или "Фишбоун" Приёмы, работающие с таблицами: таблица ЗХУ сводная таблица концептуальная таблица «Толстые» и «тонкие» вопросы

Инсерт

•     Инсерт, или условные значки. Детям предлагается проработать текст, используя определённые условные знаки. Ученики читают текст, одновременно, делая пометки на полях:
" V " - уже знал     " + " - новое     " - " - думал иначе " ? " - не понял, есть вопросы
• после прочтения текста, заполняют таблицу "Инсерт", где значки становятся заголовками граф таблицы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста.
  

V	+	-	?

Тема урока: «Органы дыхания» 4 класс

V	+	-	?
Уже знал	Новое	Думал иначе	Не понял, есть вопросы
Строение органов дыхания	Клеткам нашего организма постоянно нужен кислород. Без кислорода клетки нашего организма погибают.	Лёгкие по размеру одинаковые. Оказывается правое больше, чем левое.	Почему человек зевает.

Фишбоун

• Эта стратегия позволяет учащимся «разбить» общую проблемную тему на ряд причин и аргументов. Визуальное изображение этой стратегии похоже на «рыбную кость» (отсюда и название) или, если эту «кость» расположить вертикально, – на елочку 

"Таблица-ЗХУ"  

• Если вы хотите собрать уже имеющийся по теме материал, расширить знания по изучаемому вопросу, систематизировать их, тогда подходит таблица "знаю - хочу знать – узнал».
• Дети с помощью таблицы собирают воедино имеющиеся у них знания по теме, обосновывают и систематизируют поступающие данные.

З – что знаю	Х - что хочу узнать	У - что узнал, и что осталось узнать

Приём таблица «ЗХУ» по теме «Разнообразие растений».

Знаем	Хотим узнать	Узнали
1. Растения – часть живой природы. 2.Растения выделяют в воздух кислород. 3.Животные и люди не смогли бы жить на Земле без растений. 4. Растения делятся на несколько групп: деревья, кустарники, травы	Почему?   Какие ещё есть группы растений? Что такое виды растений? Какие названия дают им учёные?	Растения делятся на несколько групп. В каждой группе растений много видов. Науку о растениях называют ботаникой. Существует 350 тысяч видов растений. Названия видов дают им учёные. Нужно заботиться о растениях, беречь их, как можно больше садить растения и ухаживать за ними. Охранять растения - значит заботиться о живом.

Линии сравнения	Дикие животные	Домашние животные
Сами добывают пищу	+	_
Сами устраивают себе жильё	+	_
Выводят потомство и ухаживают за ним	+	_ +
Защищаются от врагов	+	_

Приём «Концептуальная таблица»

Помогает увидеть не только отличительные признаки объектов, но и позволяет быстрее и прочнее запомнить информацию.

Тема «Дикие и домашние животные».

«Тонкие вопросы»	«Толстые вопросы»
Кто….? Что…? Когда…? Где происходит действие?	Почему…? В чём различие? Чем объясняется…? Предположите, что будет, если…?

Структура урока в технологии РКМЧП

Третья фаза	Задачи	Приёмы
Рефлексия (обобщение материала, подведение итогов)	Помочь учащимся самостоятельно обобщить изучаемый материал. Помочь самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении материала.	Эссе Синквейн Бортовой журнал Шесть шляп мышления Плюс, минус, интересно

СТРУКТУРА ДИДАКТИЧЕСКОГО СИНКВЕЙНА

Тема - предмет

Признак

Признак

Действие

Действие

Действие

Фраза -

отношение

к

теме

Вывод – суть темы

Приём «Синквейн» Почва Живая, неживая, Разрушают, беречь, выращивать 1см образуется за 300 лет! Земля-матушка Лес Величественный, таинственный, Живет, растет, радует, Национальное богатство страны, Кладовая природы

Прием «Написание эссе»

Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут.

Форма бортового журнала

Что мне известно по данной теме?	Что нового я узнал из текста?
Заполняется на стадии вызова	Заполняется при чтении (по мере чтения) во время пауз и остановок

Прием «Шесть шляп критического мышления» Этот прием обычно используется на стадии обобщения и систематизации . т.е. на стадии рефлексии. Суть приема состоит в следующем: класс делится на шесть групп, каждая группа «примеряет свою шляпу», высказывается шесть точек зрения на одну и ту же проблему. «Белая шляпа»  СТАТИСТИЧЕСКАЯ (констатируются факты по проблеме, без их обсуждения);

• «Белая шляпа»  СТАТИСТИЧЕСКАЯ (констатируются факты по проблеме, без их обсуждения);
• «Желтая шляпа»  ПОЛОЖИТЕЛЬНАЯ (высказываются положительные моменты);
• «Черная шляпа»  НЕГАТИВНАЯ (группа констатирует отрицательные моменты по изучаемой проблеме);
• «Синяя шляпа»  АНАЛИТИЧЕСКАЯ (проводится анализ, группа отвечает на вопросы: почему?, зачем?, связи?);
• «Зеленая шляпа» ТВОРЧЕСКАЯ (можно высказывать самые “бредовые идеи и предположения”);
• «Красная шляпа»  ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ (группа формулирует свои эмоции , которые они испытывали при работе с материалом

«Разнообразие растений». Приём «Шесть шляп». 1 группа. Белая шляпа. - С помощью энциклопедий и атласа - определителя расскажи о растениях только фактами, цифрами. 2 группа. Жёлтая шляпа. - Подумайте! Почему животные и люди не смогли бы жить на Земле без растений? 3 группа. Чёрная шляпа. -Докажите: если бы на Земле не росли растения, в воздухе совсем не было бы кислорода. Используйте материал учебника 4 группа. Красная шляпа. - Подумайте, какое эмоциональное состояние вы испытываете, когда видите, как вокруг гибнут растения? 5 группа. Зелёная шляпа. - Что бы вы сделали для того, чтобы наша Земля зеленела с каждым годом и становилась всё краше и краше? 6 группа. Синяя шляпа. - Обобщите высказывания других групп. ПМИ (Плюс –Минус –Интересно) автор Эдвард де Боно

• «Плюс» (+) записываем те факты, которые могут отвечать на вопрос «Что хорошего?»
• «Минус» (-) записываем все те факты и мысли, которые могут отвечать на вопрос «Что в этом плохого?»
• «?» - предназначается для записи различных интересующих ученика фактов и мыслей
«Что в этом интересного?»

Список использованных источников Шатунова Т.И. преподаватель кафедры дошкольного и начального образования .Анализ курса «Окружающий мир» . http://svetlyschool1.narod.ru/vist_Typina.htm