Методическая разработка урока по теме "Государственный бюджет" 8 класс


Методическая разработка по учебному предмету «Обществознание» в 8
классе по теме «Государственный бюджет»
Тема урока: Государственный бюджет
Содержание учебного материала. Понятие государственного бюджета. Виды
бюджетов. Доходные и расходные статьи. Бюджетная политика. Бюджетный
дефицит и способы его преодоления.
Тип урока: урок изучения нового материала
Межпредметные и внутрипредметные связи: урок продолжает изучение
раздела «Экономика», завершая тему «Роль государства в экономике» в
курсе «Обществознание» 8 класса. К моменту проведения урока,
обучающиеся изучили особенности хозяйственной деятельности,
закономерности развития рынка. Были сформированы представления о
специфике и видах предпринимательской деятельности, функциях
государства в рыночной экономике и его налоговой политике. Содержание
материала урока позволяет установить внкутрипредметные связи с темами
«Налоги», «Роль государства в экономике», «Потребление», а
межпредметные связи с предметом экономика.
Цели учителя:
организовать оптимальные условия для усвоения содержания темы;
способствовать формированию представлений о государственном
бюджете и приоритетах политики государства через призму главного
финансового документа страны;
создать условия для личностного самовыражения учащихся в контексте
заданной темы;
создать условия для формирования метапредметных умений.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС):
Предметные результаты
В результате изучения темы у обучающегося должны сложиться следующие
представления:
об основных частях государственного бюджета;
о практике разработки и принятия бюджета;
способах преодоления бюджетного дефицита;
видах бюджета;
о бюджетной политике государства;
о консолидированном бюджете.
Знать
понятие государственный бюджет, его предназначение для
государства;
закономерности построения бюджетной политики государства.
Уметь
характеризовать структуру государственного бюджета;
сравнивать бюджеты разных лет по критерию их ориентированности;
устанавливать связи между бюджетной и налоговой политикой.
Метапредметные результаты
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
Личностные результаты
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики;
формирование социально-активной, думающей личности, умеющей
анализировать социальную реальность и принимать взвешенные решения.
В процессе подготовки урока были учтены основные требования,
необходимые для реализации системно-деятельностного подхода:
переход от информационно-контролирующей функции учителя к роли
координатора учебной ситуации;
формирование оптимальных условий для обеспечения самостоятельной
работы обучающихся, основанной на базовом опыте, личностных
интересах, а также психологических и интеллектуальных
особенностях;
ориентация процесса обучения на активное включение учеников в
деятельность посредством постановки и выполнения поставленных
учебных целей;
предоставление обучающимся полноценной информационной
поддержки в виде пакета материалов с возможностью
самостоятельного расширения с помощью интернет-ресурсов;
организация субъект-субъектного взаимодействия с учащимися.
Ход урока
Организационный этап.
Здравствуйте! Сегодня на уроке мы познакомимся с государственным
бюджетом, узнаем для чего он существует и какую роль играет в жизни
государства. Сегодня каждому из вас придется побывать в роли
государственного деятеля и принять свой бюджет, который будет
максимально соответствовать интересам государства и общества. Но это
очень ответственный шаг, поэтому для начала нам предстоит разобраться в
некоторых тонкостях государственного бюджета.
Мотивационный этап.
Учитель формирует интерес учащихся к теме, предлагая им решить
стандартную проблему
Представим, что вы правители государства, у которого есть 1 млн тугриков.
Его правители стоят перед выбором – как потратить эти средства, ведь
существует несколько вариантов:
построить школу (200 тысяч);
возвести мост (100 тысяч);
повысить зарплаты (700 тысяч);
построить дорогу (300 тысяч);
развивать космос (600 тысяч);
поддержка малого бизнеса (300 тысяч).
Как бы вы потратили средства, учитывая, что их не хватит на все возможные
направления?
Учащиеся предлагают свои варианты и приходят к выводу, что
формирование бюджета – череда компромиссов и непростых выборов, с
которым приходится сталкиваться чиновникам.
Этап организации деятельности.
Отталкиваясь от обозначенной проблемы, обучающиеся при помощи
педагога, определяют цель и задачи урока. Формированию целевых
установок помогает простая методика: Знаю – Хочу узнать. Дети обозначают
свои познавательные потребности, после чего цель фиксируется на доске.
Один из ее вариантов может звучать следующим образом:
Охарактеризовать понятие государственный бюджет, определить виды и
бюджетов и направленность бюджетной политики.
Этап осуществления учебной деятельности.
Учитель дает понятие бюджета и называет его характерные черты. Далее
характеризуются виды бюджета и называются источники доходов и
расходов.
После теоретической чести учащимся предлагается оценить федеральный
бюджет 2016 года (см. Приложение 1) по следующим критериям:
направленность (приоритеты) бюджета;
что для государства выступает вторичными целями.
В диалоге с учителем рождается вывод о социальной и милитаристской
направленности бюджета, после чего учитель в беседе ставит перед детьми
вопрос – правильную ли политику проводит государство?
Работа в рамках системно-деятельностного подхода предполагает
необходимость реализации роли организатора самостоятельного познания.
Для этого он обеспечивает учащихся информацией, которая позволяет ее
критическое переосмысление, выработку собственных выводов и решение
стоящих познавательных задач. Далее учитель делит учащихся на четыре
группы и ставит перед ними задачу. Вы представители правительства
государства N., перед вами стоит задача разработать бюджет на год в
соответствии с представленным планом, при этом доходная часть
прогнозируется на уровне 10 млн тугриков.
План
Распределите доходы бюджета на расходные статьи, которых должно быть 5.
Вы можете добавить еще одну, но это гарантированно превратит бюджет в
дефицитный. Подумайте, соответствует ли это интересам страны.
Определите в процентах долю расходов на каждую статью.
Объясните свой выбор и назовите приоритеты вашего государства.
Представьте результат работы в виде цветной диаграммы.
Этап публичного представления результата. Группы поочередно выступают с
проектом своего бюджета, оппоненты задают вопросы, при этом учитель
управляет процессом.
Этап подведения итогов
Очень важно, чтобы дети понимали результат своей работы и умели его
предъявлять. Учитель просит сделать вывод по теме урока и еще раз
сформулировать что такое государственный бюджет и какую роль
экономическую и социальную роль он выполняет.
В заключении проводится рефлексия и учащиеся оценивают собственную
работу на уроке по следующему плану:
Было ли вам интересно на уроке?
Смогли ли вы добиться поставленных целей?
За что вы себя можете похвалить?
Что у вас не получилось и почему?
Домашнее задание.
Сравнить расходную часть государственного бюджета России и США.
(Приложение 2).
Литература
1. Боголюбов Л.Н, Н. И. Городецкая, Л.Ф.Иванова. Обществознание. –
М.: Просвещение, 2010. – С. 136-139.
2. Сафронова Г.А. Экономика. 7-8 классы: поурочные планы по учебнику
И.В. Липсица. – М.: Учитель, 2007.
3. Автономов В.С Введение в экономику: Учебник для 9, 10 классов. –
М.: Вита-Пресс, 1999.
4. Липсиц И.В Экономика. Базовый курс. – М.: Вита-Пресс, 2007.