Презентация "Что такое технология развития критического мышления?"


Подписи к слайдам:
PowerPoint Presentation

Что такое технология развития критического мышления?

Заметки на полях…

  • Образование, которое включает в себя обретение навыка учиться, не начинает устаревать мгновенно…
  • Оно готовит обучающихся к тому, чтобы вести продолжительную интеллектуальную беседу с миром и, тем самым, не останавливаться в своем интеллектуальном росте.
  • Чарльз Темпл

Что значит «думать критически»?

  • Проявлять любознательность;
  • Быть исследователем;
  • Уметь задавать вопросы;
  • Искать и находить ответы;
  • Понимать суть причинно-следственных связей;
  • Сомневаться в известных истинах;
  • Определять и отстаивать свою точку зрения;
  • Оказывать уважение и проявлять внимание к доводам оппонента.

В России об этом знали давно:

  • П. Ф. Каптерев (1849 – 1922)
  • «… создавать у ребенка такое мышление, посредством которого учащийся сам в состоянии вырабатывать субъективно новые знания»
  • Стройность и цельность рассуждений, критическое отношение к чужим и собственным мыслям, идеям, теоретическим предположениям, наблюдательность, готовность к самостоятельной работе.»

И развивали эту идею:

  • П. П. Блонский (1884 – 1941)
  • «…Умение отличить возможное от невозможного, выделять в тексте, факте основное, использовать аргументы при доказательстве или опровержении своих и чужих суждений и предположений, «узнавать» несообразности и «нелепости» в рассуждениях.»

Особенности развитого критического мышления:

  • Оценочность
  • Открытость новым идеям
  • Собственное мнение
  • Рефлексия собственных суждений

Необходимые умения:

  • Применять в спорах аргументы
  • Смотреть на старые идеи с новой точки зрения
  • Отличать факты от предположений
  • Различать обоснованные и необоснованные оценки
  • Выделять причинно-следственные связи
  • Видеть несообразности и ошибки в изучаемом материале

Новое в понимании КМ

  • Открытость для новых идей
  • Стремление к избеганию ошибок в собственных суждениях
  • Знание разницы между возможно правильным и неправильным
  • Осознание своего непонимания
  • Разграничение обоснованных и необоснованых ошибок

Основа технологии развития критического мышления:

  • Три фазы:
  • Вызов
  • Осмысление новой информации
  • Рефлексия

1 ФАЗА: «ВЫЗОВ»

  • ЗАДАЧИ ФАЗЫ:
  • актуализация имеющихся знаний, представлений;
  • пробуждение познавательного интереса к изучаемой теме;
  • учащиеся определяют направления в изучаемой теме;

1 ФАЗА: «ВЫЗОВ»

  • Деятельность учащихся
  • Возможные приемы и методы
  • Учащиеся “вспоминают”, что им известно по изучаемому вопросу (делают предположения), систематизируют информацию до ее изучения, задают вопросы, на которые хотели бы получить ответ. Ставят собственные цели.
  • Составление списка “известной информации”, рассказ – предположение по ключевым словам;
  • - систематизация материала (графическая) кластеры; таблицы;
  • верные и неверные утверждения;
  • перепутанные логические цепочки и т.д.

Графические организаторы: «Кластеры»

  • выделение смысловых единиц текста и их графическое оформление в определенном порядке в виде грозди
  • Важно в тексте, с которым работаешь:
  • Выделить главную смысловую единицу в виде ключевого слова или словосочетания (тема).
  • Выделить связанные с ключевым словом смысловые единицы (категорий информации).
  • Конкретизировать категории мнениями и фактами, которые содержаться в осваиваемой информации.

кластеры (автор Д.Гудлат)

Рабочая таблица для 3-Х-У

  • 1. З- что мы знаем
  • Х - что мы хотим узнать
  • У - что мы узнали и что нам осталось узнать
  • 2. Категории информации, которыми мы намерены пользоваться
  • А.
  • Б.
  • В
  • Г.
  • 3. Источники, из которых мы намерены получить информацию
  • 1.
  • 2.
  • 3.
  • 4.

2 ФАЗА: «РЕАЛИЗАЦИЯ СМЫСЛА» (ОСМЫСЛЕНИЯ)

  • ЗАДАЧИ ФАЗЫ:
  • организация активной работы с текстом,
  • удовлетворение познавательных «запросов»;
  • формирование отношения к тексту;

2 ФАЗА: «РЕАЛИЗАЦИЯ СМЫСЛА» (ОСМЫСЛЕНИЯ)

  • Деятельность учащихся
  • Возможные приемы и методы
  • учащиеся читают, (слушают) текст, используя предложенные преподавателем активные методы чтения, делают пометки на полях или ведут записи по мере осмысления новой информации.
  • Отслеживание своего понимания при работе с изучаемым материалом, продолжают активно конструировать цели своего учения.
  • методы активного чтения:
  • - маркировка “INSERT”;
  • - ведение различных записей типа двойного дневника, бортового журнала;
  • - поиск ответов на поставленные в первой части занятия вопросы и т.д.

  • Стратегия «Инсерт» («Условные значки»)
  • Значки
  • Ключевые слова
  • +
  • ?

Прием ПМИ

  • +
  • -
  • Интересно

Фиш-бон

  • детали
  • Главная мысль

Таблица-синтез

  • КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА (СЛОВОСОЧЕТАНИЯ) /до прочтения/
  • ВЫПИСКИ ИЗ ТЕКСТА ( СВЯЗАННЫЕ С КЛЮЧ. СЛОВАМИ)
  • ПОЧЕМУ ЭТА ЦИТАТА ВАЖНА ДЛЯ МЕНЯ (МЫСЛИ, РАССУЖДЕНИЯ)
  • 1……………. 2……………. 3……………. 4……………. 5…………….. /во время чтения/ 1…………….. 2……………..

Концептуальная таблица   

  • Прием "концептуальная таблица" особенно полезен, когда предполагается сравнение трех и более аспектов или вопросов. Таблица строится так: по горизонтали располагается то, что подлежит сравнению, а по вертикали различные черты и свойства, по которым это сравнение происходит.
  •   
  • Категория Сравнения
  • Категория Сравнения
  • Категория Сравнения
  • Персоналии факты
  • Персоналии факты

  • Работа с умственной картой

Как составить умственную карту? Авторы методики Т.и Б. Бьюзены

  • Начните в ЦЕНТРЕ чистой страницы, немного развернув ее. Зачем? Чтобы предоставить своему мозгу творческую свободу ветвиться во всех направлениях.
  • Используйте в качестве своей центральной идеи изображение. Почему? Потому что по своему творческому потенциалу образ стоит тысячи слов, он будет приятен глазу и способен концентрировать ваше внимание.

Как составить умственную карту?

  • 3. Повсюду используйте разные цвета. Зачем? Затем, что цвет стимулирует творческое мышление, помогает вам различать сферы творческой мысли, стимулирует визуальные центры мозга и захватывает внимание глаз, привлекает интерес.
  • 4. Подсоедините к центральному образу главные ответвления и соедините ветви второго и третьего уровней с первым и вторым уровнями.

Как составить умственную карту?

  • Ответвления делайте искривленными, а не прямыми. Почему? Ваш мозг гораздо сильнее привлекают искривленные линии, которые вы чаще видите в природе.
  • Пишите по одному слову на строке. Почему? Потому, что каждое отдельное слово или образ генерируют свой собственный огромный массив творческих мыслей.
  • Повсюду используйте образы и изображения. Зачем? Затем, что изображения и символы легко запоминать, они стимулируют новые творческие ассоциации.

Как составить умственную карту?

  • Ответвления делайте искривленными, а не прямыми. Почему? Ваш мозг гораздо сильнее привлекают искривленные линии, которые вы чаще видите в природе.
  • Пишите по одному слову на строке. Почему? Потому, что каждое отдельное слово или образ генерируют свой собственный огромный массив творческих мыслей.
  • Повсюду используйте образы и изображения. Зачем? Затем, что изображения и символы легко запоминать, они стимулируют новые творческие ассоциации.

Методика «Бортовой журнал» Схема заполнения журнала

  • Имя_____________________________________Тема______________________________________ Дата______________________________________Время работы_____________________________
  • Ключевые понятия сообщения
  • Рисунок или схема

3 ФАЗА: «РЕФЛЕКСИЯ»

  • ЗАДАЧИ ФАЗЫ:
  • соотнесение старых и новых представлений;
  • обобщение изученного материала;
  • определение направлений для дальнейшего изучения темы.

3 ФАЗА: «РЕФЛЕКСИЯ»

  • Деятельность учащихся
  • Возможные приемы и методы
  • Учащиеся соотносят “новую информацию” со “старой”, используя знания, полученные на стадии осмысления. Производят отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы, а также наиболее значимой для реализации поставленной ранее индивидуально целей. Они выражают новые идеи и информацию собственными словами, самостоятельно выстраивают причинно-следственные связи. Важно, чтобы в процессе рефлексии учащиеся самостоятельно могли оценить свой путь от представления к пониманию
  • Заполнение кластеров; таблиц, установление причинно-следственных связей между блоками информации;- возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям;- ответы на поставленные вопросы;- организация устных и письменных круглых столов;- организация различных видов дискуссий;- написание творческих работ (пятистишия – синквейны, эссе);- исследования по отдельным вопросам темы и т.д.

Прием “Синквейн”

    • 1. Первая строка – ключевое слово ( одно существительное, местоимение).
    • 2. Вторая строка – описание темы (два прилагательных).
    • 3. Третья строка - описание действия (три глагола, деепричастия...)
    • 4. Четвертая строка – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.
    • 5. Последняя строчка - это синоним (метафора), ассоциация (одно слова, которое повторяет суть темы.

Для чего можно использовать синквейны?

          • Синквейны очень полезны в качестве:
      • 1) инструмента для синтезирования сложной информации;
      • 2) средств оценки понятийного багажа учащихся;
      • 3) средства творческой выразительности.

Примеры синквейнов:

      • Звезды.
      • Далекие, загадочные.
      • Сияют, светят, мерцают.
      • Нас притягивают эти звезды.
      • Миры
          • Вода.
          • Необходимая, желанная.
          • Спасает, поддерживает, очищает.
          • Мы не можем без тебя.
          • Наша жизнь
      • Россия.
      • Милая, неумытая.
      • Страдающая, терпящая, ожидающая.
      • Вот-вот приедет добрый барин.
      • Безвременье

SWOT-анализ Выделить у указанных способов решения проблем сильные, слабые стороны , угрозы и возможности.

  • Сильные стороны
  • Слабые стороны
  • Угрозы
  • Возможности

Интересная информация

  • www.kmspb.narod.ru – сайт Санкт-Петербургского представительства российской ассоциации RWCT
  • www.ct-net.net – сайт России – ассоциированного участника международного консорциума RWCT (требуется предварительная регистрация)

Полезные источники

  • Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроках. – М., Просвещение, 2004.
  • Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей критически мыслить. – СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003.
  • Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. – СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003.
  • Халперн Д. Психология критического мышления. СПб: Питер, 2000.