Презентация "Методическая компетентность преподавателя музыкально-теоретических дисциплин ДМШ и ДШИ"


Подписи к слайдам:
Слайд 1

  Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Детская школа искусств станицы Старомышастовской» муниципального образования Динской район

Методическая компетентность

преподавателя музыкально-теоретических дисциплин

ДМШ и ДШИ

Подготовила преподаватель музыкально-теоретических дисциплин

ИЗУГРАФОВА ЕЛЕНА НИКОЛАЕВНА

2017

Методическая компетентность преподавателя музыкально-теоретических дисциплин ДМШ и ДШИ характеризуется владением различными методами и приемами обучения, умением применять их в процессе обучения, знанием психологических механизмов усвоения знаний и умений в процессе обучения музыкально-теоретическим и музыкально-историческим дисциплинам.

Понятие «компетенция» получило разработку в рамках исследований, проводимых Советом Европы в 1996 г. и рассматривается как совокупность знаний, умений, навыков, способов деятельности, необходимых для качественной профессиональной деятельности.

Все компетенции обычно подразделяются на: общекультурные (универсальные, надпредметные) и профессиональные (предметно-специфические, предметно-специализированные).

Компетентность – круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает знанием и опытом. Компетентность формируется в процессе обучения, реализуется и развивается в профессиональной деятельности.

Методическая компетентность совокупность методических знаний, операционно-педагогических и психолого-педагогических умений, а также готовность использовать в учебном процессе современные обучающие технологии, методики, способность адаптировать их к различным педагогическим ситуациям.

Методическая компетентность предполагает владение преподавателем способами педагогического воздействия (особый вид деятельности педагога, цель которой – достижение позитивных изменений психологических характеристик воспитанника: потребностей, установок, отношений, состояний, моделей поведения).

В педагогической литературе выделяют три группы педагогического воздействия: - отбор, переработка и передача преподавателем содержания учебного материала (группа воздействия «чему учить»); - изучение наличных возможностей обучающихся и новых уровней их психического развития (группа воздействия «кого учить»); - выбор и применение методов, форм, средств воздействий и их комбинаций (группа воздействия «как учить»).

Методическая компетентность преподавателя музыкально-теоретических дисциплин включает: - музыкально-теоретическую компетенцию (опыт анализа средств музыкальной выразительности; аннотирование музыкальных произведений; анализ музыкальных форм; опыт реконструкции музыкально-исторического процесса и т.п.)

- владение методической терминологией, навыками разработки учебно-методической документации; - готовность, способность, умение развивать музыкально-теоретические компетенции обучающихся; - знание педагогических систем в области музыкального искусства и образования; - культуру речи и культуру общения;

- опыт решения учебных методических задач; - опыт квазипрофессиональной и профессиональной деятельности; - критическое методическое мышление (рефлексия).

Методическая компетентность преподавателя проявляется в основных видах деятельности (методическая работа), которые образуют два взаимозависимых и взаимообусловленных направления: учебно-методическое и научно-методическое.

В содержание учебно-методической работы входит повседневная педагогическая деятельность, обобщаемая на заседаниях методических объединений, методических семинаров. Она обеспечивает проведение на высоком методическом уровне всех видов учебных занятий – лекций, упражнений и др.

Учебно-методическая работа включает: контроль качества учебных занятий по музыкально-теоретическим и музыкально-историческим дисциплинам; подготовку молодых преподавателей-теоретиков и контроль за профессиональным ростом начинающих лекторов; разработку методических материалов к каждому занятию, начиная с планов проведения занятий и заканчивая обобщением методических приемов изложения учебной дисциплины; планирование и проведение опытными преподавателями различных видов занятий с целью передачи методического опыта; разработку структурно-логических схем, тематических планов изучения учебной дисциплины и составление документов по материально-техническому обеспечению занятий (карточки, журналы и т.д.); регулярное проведение заседаний методических объединений, методических семинаров по обобщению накапливаемого методического опыта с целью совершенствования методики преподавания учебной дисциплины; планирование и контроль работы обучающихся над учебным материалов в течение полугодий.

В содержание научно-методической работы входит научное обоснование учебных планов, объема и содержания учебных дисциплин, разработка учебных программ, исходя из анализа результатов учебно-методической работы и требований к уровню теоретической и практической подготовки обучающихся, из перспектив их использования.

Научно-методическая работа ведется с целью разработки новых учебных курсов на базе развития новых научных направлений с учетом требований практики. Эффективность такой работы выше там, где педагогический коллектив участвует в научных исследованиях, связанных с запросами учебного процесса, и может аргументировано обосновать необходимость преподавания той или иной новой учебной дисциплины.