Организация проектной деятельности на уроках музыки и искусства в общеобразовательной школе


Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 286
Адмиралтейского района Санкт-Петербурга
Статья
"Организация проектной деятельности
на уроках музыки и искусства
в общеобразовательной школе"
подготовила
учитель музыки
Артамонова Кира Александровна
г.Санкт - Петербург
2015
Знание только тогда становится знанием,
когда оно приобретено усилиями своей
мысли, а не памятью.
Л. Н. Толстой
В "Концепции модернизации российского образования" подчеркивается,
что в общеобразовательной школе модернизация "предполагает ориентацию
образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы
знаний, но и развитие его личности, его познавательных и созидательных
особенностей. Общеобразовательная школа должна формировать
целостную систему знаний, умений, а также опыт самостоятельной
деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые
компетенции, определяющие современное качество содержания
образования". {1}
Главная цель образования - формирование свободной, ответственной,
гуманной личности, способной к дальнейшему саморазвитию. Современный
гражданин общества - это образованный человек, легко ориентирующийся в
изменяющимся обществе, быстро осваивающий новые сферы деятельности,
обладающий высоким уровнем толерантности, способный
проанализировать новую ситуацию, оценить ее и принять соответствующее
решение.
Цель современной школы - развитие ребенка, формирование его
ценностного сознания. Её невозможно достичь без ориентации подростка на
значимые для него ценности, без развитого духовного мира школьника, его
нравственной воспитанности.
Новые стандарты образования требуют от современной школы и
педагогов решение ряда серьезных проблем, среди которых сохранение
здоровья школьников, оптимизации учебной нагрузки - с одной стороны, и
высокие образовательные результаты обучающихся (предметные,
метапредметные, личностные) - с другой стороны. {2}
Одним из приоритетов современного образования является организация
проектно-исследовательской деятельности на уроках музыки и искусства.
Развивающие приемы обучения, учебные проекты позволяют лучше учесть
личные склонности учеников, что способствует формированию их активной
и самостоятельной позиции в учении, готовности к саморазвитию,
самореализации. Оба метода (проектный и поисковый) не просто
формируют умения, но и компетенции, то есть умения, непосредственно
сопряженные с практической деятельностью. {4}
Проектно-исследовательская деятельность учащихся способствует
эффективному обучению, так как она:
личностно ориентирована;
характеризуется возрастанием интереса и вовлечённости в работу по
мере её выполнения;
позволяет реализовать педагогические цели на всех этапах;
позволяет учиться на собственном опыте, на реализации конкретного
дела;
приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт собственного
труда.
В основу учебного проекта также, как и исследования, положена идея,
направленная на решение какой-либо проблемы. Организация проектно-
исследовательской деятельности имеет следующую структуру: мотив,
проблема, цель, задачи, методы и способы, план, действия, результаты,
рефлексия.
При работе над проектом педагогу необходимо учитывать возрастные и
психолого-педагогические особенности школьников. Проблема проекта
должна быть в области познавательных интересов обучающихся.
Длительность выполнения проекта целесообразно ограничить 1-2 неделями
в режиме урочно - внеурочных занятий. Важно предоставить школьникам
возможность самостоятельного выбора выполнения задания -
индивидуально или объединиться по интересам в группы. Перед началом
работы педагогу необходимо провести беседы о сотрудничестве в группах.
Исходя из опыта работы над проектами, выяснилось, что самое трудное -
научить детей работать с информацией по заданной теме и отбирать
необходимый материал. Приходилось неоднократно тактично проводить
коррекцию отобранного материала, убеждать ребят в правильности отбора.
В данной ситуации педагог выступает в роли куратора, который советует,
как лучше и правильнее, но главное слово остается за учеником, который
должен почувствовать себя творцом, открыть для себя новые знания.
Работа над проектом делится на подготовительный и практический этапы.
На подготовительном этапе, на уроке создается проблемная ситуация.
Определяются цель и задачи, ищутся пути решения и определяются темы
проектов, средства достижения намеченной цели. Если это групповой
проект, распределяются роли. Затем обсуждаются план работы и сроки. На
практическом этапе выполняются запланированные технологические
операции. Проходит подготовка и защита презентации проекта, анализ
результатов, оценка качества выполнения творческого задания.
Проекты интегрированного характера дают возможность школьникам
найти свою нишу, проявить свои возможности с лучшей стороны.
Программа "Музыка" и "Искусство" (Г.П.Сергеева, И.Э. Кашекова,
Е.Д.Критская) предполагает выполнение обучающимися самостоятельных
исследовательских проектов и дает возможность как младшим, так и
старшим школьникам попробовать них свои силы. Разнообразие тем и форм
работы представляет ребятам расширить свой кругозор, узнать много
нового и интересного не только в мире музыки, но и в других областях
культуры и искусства.
Как пример, одним из таких проектов стал исследовательский проект в 9
классе "Пушкин- наше всё". Эта тема и задание входит в раздел «Искусство
и открытие мира для себя» в четвёртой четверти. Обучение ведется по
программе «Искусство» 8-9 классы (Г.П.Сергеева, И.Э.Кашекова,
Е.Д.Критская). В работе используется учебник «Искусство» 8-9 классы.
В многогранном и обширном мире русской культурной жизни одним из
самых ярких и выдающихся явлений был и есть Александр Сергеевич
Пушкин, творческое наследие которого интегрирует практически все
виды искусства. Поэтому обучающимся было предложено выполнить
мини-проект или мини-исследование по одной из тем, связанных с его
именем, а именно:
Образ А.С. Пушкина в изобразительном искусстве (портреты,
скульптуры, образцы декоративно-прикладного искусства, детские рисунки,
работы художников-иллюстраторов, памятные знаки, барельефы и др.).
«Быстрый карандаш» А.С. Пушкина на полях его рукописей.
• Музыкальные воплощения лирической поэзии А.С. Пушкина.
• Образы пушкинской прозы и поэзии в музыке.
• Образы пушкинской прозы и поэзии в книжных иллюстрациях.
• Театр и А. С. Пушкин.
• Пушкинские музеи-заповедники, музеи-квартиры, музеи-усадьбы.
• Художественные и телевизионные фильмы о жизни А. С. Пушкина на
сюжеты его произведений.
• Мультипликация: образы сказок А.С. Пушкина.
• Деятельность культурных, общественных организаций, связанных с
именем А. С. Пушкина.
• Астрономиялогия: малая планета 2208 Pushkin.
• Увековечение имени поэта в названиях городов, улиц, площадей, скверов.
Целью проекта стало формирование универсальных учебных действий
(познавательных, коммуникативных, регулятивных, личностных)
посредством изучения литературных и музыкальных произведений.
Задачами проекта стали: организация проектной деятельности детей в
группах, изучение истории создания литературной основы, организация
работы по осмысленному исполнению музыкальных произведений,
создание эмоционального настроя и импульса к самостоятельному
творчеству.
Современному учителю сегодня необходимо иметь определенный уровень
методической подготовки, владеть современными педагогическими
технологиями, в том числе и проектного обучения, чтобы взаимоотношения
"учитель-ученик" стали продуктивными, имели характер сотрудничества,
партнерства. Условия для сотрудничества в проектном обучении возникают
при гибком сочетании самостоятельности и ответственности ученика с
управлением со стороны учителя. {3}
Школьникам было предложено обратиться , в первую очередь
к поэзии и прозе А.С. Пушкина, к уже знакомым и новым для ребят его
сочинениям. Найти произведения различных видов искусств, в которых
воплощены образ самого поэта и образы его литературных
произведений. Представить изученный материал в виде реферата,
компьютерной презентации, виртуального путешествия по пушкинским
местам. Таким образом, защита каждого мини-проекта сможет
превратиться в увлекательное событие, в котором могут быть
представлены различные виды художественной деятельности:
выразительное чтение, пение, театрализованная постановка, видео- и
фотокомпозиции, хореография, выставка творческих художественных
работ.
В защите проектов могут принять участие не только одноклассники, но
и педагоги, учащиеся других классов, родители. Чтобы гости не были
пассивными наблюдателями этого действа, можно предложить ребятам
придумать для них вопросы и задания, конкурсы.
Особенно ценно, что работая над проектом, школьники изучили
пушкинские места в Петербурге, часть ребят посетили оперные и
драматические спектакли по произведениям А.С. Пушкина, посетили
Царскосельский лицей. Ребята сделали фотоотчет, подготовили
презентации, нашли интересный материал об истории создания
музыкальных произведений на стихи Пушкина.
Все группы справились с заданием, а главное, поняли, что Пушкин это
целый мир, который можно изучать, познавая всё время новое, ибо к нему,
как он сам говорил, «не зарастёт народная тропа». К великому поэту будут
обращаться ещё и ещё. Пушкин это «наше все!».
Представление проектов, на мой взгляд, прошло успешно. Активные и
неравнодушные слушатели задавали вопросы, делали замечания, творческие
группы отвечали на поставленные вопросы, делали заметки, чтобы в
последствии откорректировать свои работы.
Грамотное, осознанное применение метода проектов в совместной
деятельности учащихся и учителя может привнести в учебный процесс
новую систему взаимоотношений, иной подход к познавательной
деятельности учащихся, основанный на уважении их интеллектуальных и
творческих возможностей, сотрудничестве, самостоятельном критическом
мышлении. Такие занятия для учащихся переход в иное психологическое
состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение
себя в новом качестве первооткрывателя, исследователя. Все это дает
возможность им развивать свои творческие способности, оценивать роль
знаний и увидеть их применение на практике.
Список использованной литературы:
1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.,2001
2. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение в учебно-воспитательном процессе школы.
//Методист, №3, 2004, С.44-49
3. Полат Е.С. Метод проектов: история и теория вопроса. //Школьные технологии, №6,
2006. С.46-47
4. Салтыкова Т.Ю. Новые технологии в образовании. Понятие педагогической
технологии. http://artansa.jimdo.com