Презентация "Использование приёмов ТРИЗ технологии"


Подписи к слайдам:
Использование приёмов ТРИЗ

Использование приёмов ТРИЗ технологии

  • на уроках литературного чтения
  • МБОУ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 50» Г. КАЛУГИ
  • Автор: Соколова Лариса Валерьевна,
  • учитель начальных классов

  • (теория решения изобретательских задач) была придумана советским изобретателем и писателем-фантастом Генрихом Сауловичем Альтшуллером. Изначально она создавалась для помощи в нахождении решений для технических задач и способствовало развитию мышления, гибкости, системности, логическому построению и оригинальности. Главная задача данной методики– научить ребенка думать нестандартно и находить собственные решения.
  • Методика ТРИЗ

  • Области применения ТРИЗ
  • Первоначально создавался для решения изобретательских задач в технических системах

  • потребность общества в раннем развитии творческих способностей детей;
  • востребованность педагогами знаний о возможностях современных педагогических технологий эвристического образования;
  • необходимость формирования творческих компетентностей;
  • формирование умения изобретать
  • Актуальность

1. Воспитательные:

  • 1. Воспитательные:
  • формирование у детей правильного отношения к окружающему миру, основ анализа действительности;
  • развитие у детей самостоятельности, уверенности в своих силах, ощущения, что они могут справиться с решением любой задачи.
    • 2. Образовательные:
    • повышение уровня общей образованности учащихся;
    • формирование положительного отношения детей к учебному процессу;
    • умение анализировать и решать изобретательские, практические и социальные задачи;
    • целенаправленное развитие системно-диалектического мышления.
  • Внедрение ТРИЗ-технологии в практику учителей начальных классов позволяет решить следующие педагогические задачи:

    • 3. Развивающие:
    • развитие памяти, внимания, логики и интеллекта в целом;
    • развитие творческих способностей мышления;
    • развитие пространственного мышления;
    • развитие речи;
    • умение анализировать, синтезировать, комбинировать;
    • развитие творческого воображения.

  • Примеры использования приёмов
  • ТРИЗ - технологии
  • на уроках литературного чтения
  • Раскадровка, игры с кадрами: «Раньше – Позже», «Что потерялось», «Всё в сказке перепуталось».
  • Работа с произведением в системном операторе
  • Составление противоречий, их решение
  • Составление паспорта самого произведения и его героев, паспорта волшебных предметов, паспорта жанра
  • Составление пословиц (совет герою, жизненное правило), в которых заключается мораль
  • Составление литературных загадалок
  • Тренинг «Хорощо-плохо»
  • Тренинг «Точка зрения»
  • Составление копилки черт героев
  • Приём «О ком, о чём произведение?»
  • Приём «Без кого, без чего?» могло бы не быть этого произведения
  • Приём «Если бы…», составление причинно-следственной цепочки действий в произведении
  • Игра «ТРИ АШЫПКИ»
  • Приём «Я слышу, я вижу, я чувствую…»
  • Приём «Картинки без запинки»
  • Игры «Да-нет», «Мои друзья», «Теремок», «Я возьму тебя с собой...», «Витрина», «Расселение»

  • Приемы фантазирования в работе со сказками
  • Новое свойство - персонаж или предмет сказочного сюжета приобретает новые, несвойственные ему качества («железный котёнок», «стеклянный человечек» или «Какая история произошла бы, если бы Колобок был сделан из смолы? »)
  • Сказки наизнанку – создаются на основе приёма инверсии.
  • «Свойства наоборот» - героям знакомой сказки приписываются прямо противоположные свойства (волк из «Красной шапочки» стал маленьким и добрым,  «Золушка – непослушная девчонка, а мачеха – добрая»);
  • «Задом наперёд» - попробовать рассказать сказку не с начала, а с конца;
  • «Из моей жизни» - сочинение сказки о себе («Один день из моей жизни» - обычная история становится сказочной,
  • если взрослые и дети «меняются»  обязанностями,
  • поступками и мыслями);

  •  - создание новой сказки на основе приёма объединения .
  • Объединять можно:
  • две-три целые сказки;
  • опорные элементы (несколько персонажей и предметов) из разных сказок;
  • опорные элементы из разных сказок с добавлением к ним одного нового «постороннего предмета»;
  • Название сказки
  • Герои и предметы
  • Место
  • «Красная шапочка»
  • девочка
  • волк
  • бабушка
  • дровосеки
  • ружьё
  • мама
  • лес
  • «Дюймовочка»
  • цветок
  • жаба
  • крот
  • ласточка
  • жук
  • эльфы
  • нора
  • «Колосок»
  • петух
  • серп
  • мышата
  • пироги
  • колос
  • мельница
  • дом
  •  
  • На основе таблицы можно составить много вариантов сочетания элементов и сочинить сказку.
  •  
  • Например: Дюймовочка  + мышата + бабушка + дровосеки + мельница + ружьё + эльфы  + дом   =   новая сказка
  •  
  • «Салат из сказок»

  • Составление загадок
  • При составление загадок используем модель
  • Какая?(Какой?)
  • Кто такая же?
  • Что такое же?
  •  
  • нарядная
  • сверкающая
  • привлекающая внимание
  • барышня
  • звезда
  • модница
  • Нарядная, как барышня
  • Сверкающая, как звезда.
  • Привлекающая внимание,
  •  но не модница.
  • Ответ: новогодняя елка.
  • С опорой на сходство

  • Составление загадок
  • С опорой на отличия
  • На что похоже?
  • Чем отличается?
  • На зонтик
  • От дождя не укроет
  • На балерину
  • Не живая
  • На гриб
  • Не съешь
  • Загадка:
  • Похожа на зонтик, но от дождя не спрячешься,
  • Танцует, как балерина, но не живая,
  • Напоминает гриб, но не съешь.
  • Ответ: юла

  • «Раскадровка»
  • При чтении сказки или рассказа дети карандашом или фломастером рисуют «мультик» – схематичное изображение событий, происходящих в сказке или рассказе. Таким образом, на основе обобщённого восприятия, дети могут увидеть и понять логику сюжета. Перечисляя события, изображённые в «мультике», дети усваивают план пересказа. Позднее можно предложить назвать каждый кадр одним предложением. Это уже будет план произведения.

  • «Раскадровка» и «Синтез пословиц».
  • Алгоритм работы
  • 1. Прочитай текст.
  • 2. Раздели его на части.
  • 3. Составь раскадровку. Новый кадр рисуем тогда, когда меняется место действия, появляется герой либо резко меняется его настроение.
  • 4. Обсуждаем каждый кадр: – Что делает этот герой? – Зачем он это делает? – Что получает в результате?
  • 5. Составляем пословицы по модели: Кто… (характер), тот… (результат). Кто… (действие), тот… (результат). Кто… (цель), тот… (результат).
  • 6. Выбираем ключевые кадры и определяем мораль: – Какие кадры для вас самые важные? – Какая пословица для вас самая важная? На одно и то же люди смотрят по-разному, поэтому мораль может быть у каждого своя.
  • 7. Составляем пословицы по первому и последнему кадрам.
  • 8. К каким кадрам подходит главная пословица? (Несколько вариантов.)
  • 9. Подберите замену данной пословице. (Подбор знакомых пословиц.)

  • «Раскадровка» и «Синтез пословиц»
  • Кто думает о себе, тот будет наказан.
  • Кто мать не почитает, тот в беду попадает.
  • Кто жалеет, тот и разумеет.
  • Сказка «Три дочери»
  • Знакомая пословица: «Как аукнется, так и откликнется».

  • «Системный оператор»
  • Сказка о дереве

  • Приём «Если бы…»
  • У. Давайте представим сказку « Лягушка – путешественница» в виде цепочки событий. Если бы..., то...
  • Д. Если бы уткам не надо было покушать, то они не спустились бы в болото.
  • Если бы они не спустились в болото, то лягушка не заинтересовалась бы, куда они летят.
  • Если бы лягушка не была такой любопытной, то она не высунула бы из-под коряги свою голову.
  • Если бы лягушка не была такой смелой, то она не вступила бы в разговор с утками.
  • Если бы лягушка не была такой толстой, то утки непременно бы её съели.
  • Если бы утки не рассказали лягушке о юге, то она не пришла бы в такой восторг, и не захотела бы туда отправиться.
  • ...
  • Если бы лягушка не была хвастлива, то она долетела
  • бы вероятно до юга.
  • Если бы лягушка не упала в болото, то она не смогла бы
  • столько нафантазировать про своё путешествие.

  • Игра «Да-нет»
  • Учитель: « Я загадала объект из этой главы...»
  • Учащиеся задают вопросы, на которые учитель отвечает только “да” или “нет”. Это может быть как одушевлённый, так и неодушевлённый предмет. Задача детей: внимательно слушать ответы товарищей, задавать свои вопросы и отгадать объект за минимальное количество вопросов.
  • Модель «Создай паспорт» используется для систематизации, обобщения полученных знаний; для выделения существенных и несущественных признаков изучаемого явления; создания краткой характеристики изучаемого понятия.
  • Модель «Создай паспорт»
  • У детей частички текста какой-то главы с тремя ошибками (например: в авторском тексте слово “воровать”, а на предложенных детям листочках слово в тексте заменено на слово “вырывать”, слово “кот” заменено на “кит” и т. д.). Задача детей – найти 3 ошибки.
  • Игра “Три ашыпки”

  • Составление паспорта героя
  • П.П.Ершов «Конек-Горбунок»
  • Имя – Иван
  • Автор (создатель) – П.П. Ершов
  • Прописка – авторская сказка «Конек-Горбунок»
  • Где живет – в град -столице
  • Кем служит – конюхом у царя
  • Особые приметы – смелый, хитрый, любопытный, выполняет все приказания царя, не прилагая особых усилий. (Помогает ему во всем конек Горбунок)
  • Имя – Лягушка
  • Автор (создатель) – В.М. Гаршин
  • Прописка – авторская сказка «Лягушка-путешественница»
  • Внешний вид – маленькая, зеленая, пучеглазая.
  • Где впервые встречается – на болоте
  • Личные качества – любопытная, смелая, решительная, хвастливая, изобретательная, жизнерадостная, оптимистичная.
  • Заветное желание – побывать на юге
  • В. М. Гаршина «Лягушка-путешественница».

  • Сочиняем разные лимерики
  • Ли́мерик — форма короткого стихотворения, появившегося в Великобритании, основанного на обыгрывании бессмыслицы.
  • пять строк;
  • рифма между первой, второй и пятой строками;
  • рифма между третьей и четвертой строками;
  • последние слова первой и пятой строк совпадают  (условие не является обязательным) ;
  • ритм первый, второй, пятой строк совпадают;
  • ритм третьей и четвертой строк совпадают.
  • Форма
  • Содержание
  • 1 строка - объект;
  • 2 строка - описание или сравнение объекта;
  • 3 строка - событие;
  • 4 строка - последствие этого события;
  • 5 строка - вывод, заключение.

  • Сочиняем разные лимерики
  • Жила-была Настенька пригожая, Скромная, ласковая, хорошая. Пожалела чудище и его полюбила, От злых чар освободила. Любовь и добро всегда побеждают.
  • Аксаков С.Т. «Аленький цветочек»
  • Жила королева Снежная,
  • Не была она добрая, нежная.
  • Кая в царстве своем поселила,
  • Сердце мальчика в лед превратила.
  • Холод в сердце делает человека бездушным.
  • Андерсен Г.Х. «Снежная королева»

  • Урок в технологии ТРИЗ
  • Что он дает детям?
  • помогает находить варианты решения проблемного вопроса, генерировать оригинальные дизайнерские идеи, сюжеты сказок…;
  • регулярная тренировка творческого мышления (если ребёнок не сам решает, то от товарищей набирает большой объём вариантов решений);
  • на изобретательских задачах из разных областей человеческой деятельности и вырабатывается та самая способность применять знания в реальных ситуациях.
  • Что даёт учителю?
  • знание ТРИЗ вооружает мышление учителя набором инструментов по решению проблем;
  • развивает творческие способности учителя, гибкость и системность мышления;
  • воспитывает готовность к восприятию нового;
  • обеспечивает профессиональный рост;
  • это просто интересно

  • http://www.moluch.ru/archive/81/14736/
  • http://www.jlproj.org/this_bibl/Egorova1.pdf
  • http://triz-plus.ru/sistemnyj-operator/sistemnyj-operator
  • http://nsportal.ru/sites/default/files/2013/11/16/triz.doc
  • http://www.xxlbook.ru/imgh581403.png
  • http://www.ivalex.vistcom.ru/konsultac633.html
  • http://gazeta-licey.ru/flight-scientific-and-pedagogical-gazette/approachs-systems-technologies/ck129-otsm-triz-pedagogika/in-the-wake-of-triz-experiment/2179-5-nachalnaya-shkola-triz-instrumenty
  • http://avatarko.su/images/cms/headers/catalog2/Multfilmi/Snej_Koroleva/00001.jpg
  • http://urokiistorii.ru/sites/all/files/blog_patriot.jpg
  • http://www.idiismotri.ru/upload/event/5/1301/images/Alenkiy_tcvetochek.jpg
  • http://www.koipkro.kostroma.ru/Sharya/pr-18/ikx/DocLib6/Использование%20технологии%20ТРИЗ%20в%20развитии%20творческой%20личности.doc
  • http://img-fotki.yandex.ru/get/6410/100385167.f/0_754ab_f7dd5ea4_XL
  • http://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/viewlink/53646.html
  • http://b.slave.festival.1september.ru/articles/620472/
  • http://www.school38.org/index.php/workshop/231-master-klass-lispolzovanie-priemov-triz-v-nachalnoj-shkoler
  • http://tfd.ucoz.com/load/internet_zhurnal_quot_talantlivyj_pedagog_quot_4_2012/bulova/4-1-0-375