Формирование произвольности у детей дошкольного возраста


Муниципальное автономное дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад №10»
Республика Коми, город Усинск
«Формирование произвольности у детей дошкольного
возраста»
Подготовила
Инструктор физической культуры
Янченко Ирина Николаевна
г.Усинск2017г.
Формирование произвольности у детей дошкольного
возраста
В рамках проводимой деятельности в ДОУ реализуя
комплексную систему работы по физическому развитию во
взаимодействии с детьми, педагогами, родителями
(законными представителями) воспитанников и
общественностью.
Физическое развитие осуществляется через проведение
непосредственно образовательной деятельности, организацию
спортивно-развлекательных мероприятий, формирование
условий среды для более эффективной работы, построение
взаимодействия с педагогами доу.
Применение педагогических технологий в образовательном
процессе обусловлено введением федерального
государственного образовательного стандарта.
Технологичность педагогического процесса позволяет
раскрывать более результативно детские ресурсы, успешно
сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье
детей, расширять спектр педагогического воздействия и
взаимодействия с детьми, педагогами и родителями
воспитанников.
Деятельность, строится в соответствии с основной
общеобразовательной программой. В ее рамках физическое
развитие способствует решению многих задач, но самым
востребованным направлением деятельности в настоящее
время, тема формирования произвольности. Важной целью
моей работы в рамках физического развития считаю
формирование произвольности поведения детей старшего
дошкольного возраста.
Определения произвольности в рамках различных подходов
отражают отсутствие единого представления о данной
характеристике деятельности человека. Проведя анализ
разработок Запорожца А.В., Эльконина Д.Б., Венгера JI.A.,
Вераксы Н.Е., Божович Л.И., Кравцовой Е.Е., Иванникова
В.А. для себя определяем произвольность как сознательную,
преднамеренную опосредствованную регуляцию действия в
соответствии с изменяющимися условиями ситуации.
Несмотря на неоднозначность содержания понятия считается,
что ребенок владеет произвольными формами поведения, если
умеет регулировать свои действия в соответствии с
правилами, образцами и нормами, выработанными
обществом, что отражено в параметрах произвольности,
выделенных Д.Б. Элькониным.
Сформированное произвольное поведение у детей старшего
дошкольного возраста определяет развитие основы для
регулятивных универсальных учебных действий, что является
базовой составляющей готовности к школе.
Произвольность поведения обуславливает развитие таких
личностных качеств как целеустремленность, терпение,
смелость.
Развитие произвольности влияет на формирование
потребностно-мотивационной сферы: дети способны
самостоятельно планировать свою деятельность, ведут себя
независимо от обстоятельств и даже вопреки им,
руководствуясь лишь собственными целями.
Важно создавать условия для реализации работы по
формированию произвольного поведения.
- формирование полной структуры игровой деятельности
(трансляция от взрослого к ребенку ориентировочной,
контрольной и регулирующей функций, а также
опосредствованного выполнения действия);
- соответствие физической нагрузки возрастным и
индивидуальным особенностям воспитанников;
- позитивный настрой на совместное взаимодействие,
психологическая поддержка;
- доброжелательная конкуренция в среде воспитанников;
- создание нестандартного спортивного оборудования;
- личность педагога – пример для подражания.
Основные методы, которые применяются в работе, для
формирования произвольности: речевое взаимодействие,
формирование основных видов движений, игровой метод.
Речевое взаимодействие реализуется через общение с детьми
в деятельности с целью осознания детьми действий и
желаний, также, применяя точные и четкие правила и
инструкции к действию с целью формирования умения
соотносить свою деятельность с заданным образцом и
саморегуляции собственной деятельности используя так
называемый «дневник» с целью анализа и осознания детьми,
происходящих с ними событий.
При формирование основных видов движений применяем
наглядный показ, подводящие упражнения, которые являются
основой основных видов движений и метод многократного
повторения основных видов движений.
Игровой метод реализуется в подвижных играх, проведении
эстафет, играх на внимание.
Результативность работы с детьми отражается в освоении ими
образовательной области «Физическое развитие» основной
общеобразовательной программы на высоком уровне.
Список источников
Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М., 1987.
Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.
464 с.
Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. / под ред. А.М. Матюшкина.
М.: Педагогика, 1983. Т. 3: Проблемы развития психики. С. 145146.
Гребенникова О.В. Роль сверстников в формировании произвольного поведения
дошкольников: дис. … канд. психол. наук. Москва, 2006. 135 с.
Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. М., 1960
Иванников В.А. К сущности волевого поведения // Психологический журнал. 1985. Т. 6,
N 3. С. 4755.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. М., 1983.
Лурия А.Р. К вопросу о формировании произвольных движений ребёнка // Доклады АПН
РСФСР, 1957, N 1.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2004. 713 с.
Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах. М.:
Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 1998. 256 с.
Физическая подготовка детей 5-7 лет к занятиям в школе / Под ред А.В.Кенеман,
М.Ю.Кистяковой, Т.И.Осокиной.– М.: «Просвещение», 1980.
Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические
труды / под ред. Д.И. Фельдштейна, вступительная статья Д.И. Фельдштейна. 3-е изд. М.:
М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2001. 416 с.
Для публикации информации о детях получено письменное
разрешение родителей (законных представителей).