Проектная деятельность на уроках биологии и химии как один из факторов развития одаренности учащихся


Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 3 г. Козьмодемьянска»
Республики Марий Эл
Статья
"Проектная деятельность на уроках биологии и
химии как один из факторов развития одаренности
учащихся"
подготовили:
учитель биологии
Шолкина Надежда Михайловна,
учитель химии
Салонина Валентина Юрьевна
г. Козьмодемьянск
2014
Проектная деятельность на уроках биологии и химии как один из
факторов развития одаренности учащихся.
Бытует мнение, что все дети от природы гениальны, мы не будем углубляться в
философские истоки этой мысли, так как практика все-таки показывает, что не все дети,
даже на первоначальном этапе могут в одинаковой степени анализировать, синтезировать
и систематизировать материал. Задача учителя заключается в том, чтобы направить
мыслительный процесс ученика в нужном направлении. Нами накоплен некоторый опыт
по организации проектной деятельности учащихся.
Статистика утверждает, что только порядка 4% детей являются одаренными, поэтому
сразу следует оговориться, что речь скорее пойдет о работе со способными детьми в
условиях общеобразовательной массовой школы. Если одаренного ребенка уподобить
серебру в руднике, то задача учителя как мастера – очистить его от примесей. Поэтому
сегодня перед учителем стоит задача, как построить работу на уроке, которая была бы
направлена на максимальное развитие способных детей. [1].Прежде всего, это должен
быть принципиально новый качественный подход в обучении, в основе которого лежат
принципы личностно- ориентированного подхода.
Работу с детьми с повышенным уровнем способностей можно условно разделить на 2
группы:
Урочная деятельность:
1. проектная деятельность;
2. нетрадиционные уроки с применением технологий творческой мастерской,
критического мышления;
3. самостоятельная работа учебником, справочным материалом, выполнение
заданий на опережение и заданий расширенного уровня);
4. работа в группе.
Внеурочная деятельность:
1. предметные недели;
2. научно-практические конференции;
3. олимпиады по предмету;
4. участие в конкурсах исследовательских работ;
5. участие в интернет – конкурсах.
Остановимся на одной из технологий работы с одаренными детьми - проектная
деятельность.
Именно это направление работы призвано адаптировать классно-урочную
систему к возможностям и потребностям каждого ученика, позволяет сделать для
каждого учебный процесс личностно значимым, в котором он получает возможность
полностью раскрыть свой творческий потенциал, проявить свои исследовательские
способности, фантазию, активность, самостоятельность.
В нашей школе создано эколого-биологическое общество учащихся, занимаясь
в котором учащиеся под руководством учителей создают проекты и выступают с
ними на конференциях муниципального, регионального и межрегионального уровня.
Учителя биологии и химии начинают работу с учащимися 5 класса, так как они
наиболее активны и полны творческой энергии, поэтому исследовательскую
деятельность рационально начинать именно в этом возрасте. Результатом работы
могут быть эколого-социальные проекты с их последующей реализацией. Тематика
проектов может быть самой различной, а объектами исследования, охраны и
преобразования- все, что их окружает - лес, луг, река, пруд, сквер, парк, двор,
школьные помещения и т.д.
В обучении проектной деятельности важна роль самостоятельных
решений ученика, а подвести его к ним должен руководитель, иначе учащийся
разочаровывается в исследованиях как методе получения знаний и утрачивает интерес
к научной работе.
Руководитель должен подвести ученика к самостоятельному формулированию
темы, принимая во внимание не только его интерес, но и психологические и
физиологические особенности, подготовленность учащегося, а также внешние
условия.
В отличие от собственного научного исследования при обучении
исследовательской работе необходимо заранее представлять, что же получится в
итоге. Заведомо неразрешимых проблем нужно избегать, иначе школьник может
разочароваться в исследовании. Также необходимо, чтобы юный исследователь четко
определил, что он хочет выяснить. Из этого определяется цель проекта.
Проектная деятельность учащихся может применяться и непосредственно на
уроке. В конце изучения курса «Экология» в 11 классе учащиеся делятся на группы
по 3-4 человека, выполняют по предложенной теме научно-исследовательский проект,
затем на мини- конференции защищают его. Темы проведенных исследований:
«Рыжие тараканы и методы борьбы с ними», «Видовой состав лишайников
Горномарийского района», «Пищевые добавки и их влияние на организм человека»,
«Изучение чистоты воды и способы ее очистки», «Чипсы. Польза или вред?»,
«Горький» друг или «сладкий» яд?».
В рамках подготовки к открытому уроку «Функции органа зрения. Гигиена
зрения» учащимися 9Б класса создан социальный проект «Глаза детей - зеркало
России», который получил высокую оценку на городском конкурсе социальных
проектов.
Хорошо когда работа учителя – предметника поддерживается родителями. Так,
например, ученик 11 класса при поддержке отца, ведущего ихтиолога района создал
проект «Оценка популяции леща обыкновенного в бассейне Чебоксарского
водохранилища». Ученица 10 класса в условиях личного фермерского хозяйства
создала проект «Выращивание садовой земляники в условиях Горномарийского
района». Эти проекты получили высокую оценку на республиканских конкурсах.
Для учащихся, проявляющих целенаправленный интерес к профессиям врача и
химика- лаборанта создана и реализуется программа элективного курса «Химия и
биология в медицине». В рамках этого курса учащиеся создают и реализуют проекты
медицинской направленности. Это «Исследование хронобиотипов у школьников»,
«Влияние группы крови и резус- фактора на развитие некоторых заболеваний
человека», «Влияние цвета радужной оболочки на некоторые психофизиологические
характеристики человека» и другие.
Таким образом, организация проектной деятельности учащихся очень
сложное, но важное и интересное дело, которое приносит большое удовольствие и
удовлетворение и учителю, и ученику.
Ничто так не губит способности, как стандартный, безжизненный,
усредненный подход, репродуктивные задания, бесконечная фронтальная работа.
Одаренность не развивается в узких, жестко заданных рамках. Для того чтобы
способности развивались, их нужно постоянно тренировать, необходим простор для
личностного роста. Ребенок должен учиться преодолевать трудности, рисковать,
проявлять настойчивость в достижении цели, принимать на себя ответственность.[2].
Использованные материалы и Интернет-ресурсы
1. http://school2-2006.ucoz.ru
2. http://www.odardeti.ru/static.php?mode=forma