Открытый урок "Виды предложений по интонации" 5 класс

государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области

средняя общеобразовательная школа пос. Кутузовский муниципального района

Сергиевский Самарской области

Урок русского языка в 5 классе.

Виды предложений по интонации

Подготовила:

Горькова Ирина Викторовна

пос. Кутузовский, 2014 год.

Тема урока

Виды предложений по интонации

Цель деятельности учителя

Познакомить с понятием «виды предложений по интонации», активизировать знания о способах и

средствах связи предложений в тексте.

Тип урока

Урок объяснения нового материала

Планируемые образовательные

ресурсы

Предметные (объём усвоения и уровень владения компетенциями): знать виды предложений по

интонации, правила пунктуационного оформления повествовательных и побудительных

восклицательных предложений; уметь распознавать виды предложений по интонации; правильно

пунктуационно их оформлять.

Межпредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретённая компетентность):

применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность

использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение

полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне.

Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей

русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих

способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного

образования.

Методы и формы обучения

Наблюдение над языком; создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная

Образовательные ресурсы

http: //www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html

http: //www.zavuch.info http://festival.lseptember.ru/subjects

Оборудование

Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор.

Наглядно-демонстрационный

материал

Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой

подготовленных учащихся

Основные понятия

Текст, интонационная окраска предложения, средства связи предложений в тексте.

Организационная структура урока

Этапы

урока

Обучающие и

развивающие

компоненты,

задания и

упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая

деятельность

учащихся

Формы

организа-

ции

взаимо-

действия

Формируемые умения

(универсальные

учебные действия)

Проме-

жуточный

контроль

1.Мотива-

ция к учеб-

ной деятель-

ности.

Эмоциональная,

психологическая

и мотивацион-

ная подготовка к

усвоению

материала.

Вступительное слово.

Будем отвечать активно,

Хорошо себя вести,

Чтобы на урок всем нам

Захотелось вновь прийти!

- Здравствуйте! Сегодня мы

отправляемся в путешествие на

лесную поляну, во время

которого повторим всё, что

изучали о предложении, и

выполним небольшую

контрольную работу. А теперь…

Слушают учителя,

участвуют в

диалоге с учителем.

Демонстрируют

готовность к уроку.

Фронталь-

ная.

Познавательные:

осознают учебно-позна-

вательную задачу.

Регулятивные:

планируют необходи-

мые действия,

операции.

Листы

обратной

связи.

2.Актуали-

зация и

пробное

учебное

действие.

Воспроизведе-

ние ранее изу-

ченного, уста-

новление преем-

ственных связей

прежних и но-

вых знаний и

применение их в

новых ситуа-

циях. Эвристи-

ческая беседа,

просмотр муль-

тимедийной

презентации.

- Представьте себе, что вы вышли

на улицу, посмотрели на небо и

увидели … тучку. Какая

неприятность!

- Но это не простая тучка, из неё

падают не капли, а слова. Давайте

прочитаем их. На слайде:

- Что вы можете сказать об этих

Отвечают на

вопросы. Строят

понятные друг для

друга высказыва-

ния. Записывают

предложение с

комментированием.

Фронталь-

ная, инди-

видуальная

Личностные: имеют

мотивацию к учебной

деятельности.

Познавательные: вы-

полняют учено-позна-

вательные действия в

материализованной и

умственной форме;

осуществляют для

решения учебных задач

операции анализа, син-

теза, сравнения, клас-

сификации, устанавли-

вают причинно-

следственные связи;

Устные

ответы,

письмен-

ное вы-

полнение

заданий.

словах? (Это слова разных

частей речи: «на» - предлог,

«солнце» и «небо» - существи-

тельные, «ласковое» - прилага-

тельное, «сияет» - глагол. В неко-

торых словах есть орфограммы

(«солнце» - непроизносимая сог-

ласная, «сияет» - непроверяемая

гласная в корне. Из этих слов

можно составить предложение:

«На небе сияет ласковое

солнце».)

могут понимать инфор-

мацию, представлен-

ную в изобразительной,

схематичной, модель-

ной форме, использо-

вать знаково-символич-

ные средства для

решения учебных

задач.

На слайде вместо тучки появля-

ется солнышко.

- Докажите, что записанная нами

фраза – это предложение.

(Предложение состоит из не-

скольких слов, связанных по

смыслу. Предложение выражает

законченную мысль.)

- На нашем пути снова препят-

ствие – бревно. Нам надо убрать

его с дороги и двигаться дальше.

- Чтобы убрать бревно с дороги,

мы должны найти записанные на

нём предложения.

- Предложения под номером 2 и 4,

так как в них выражается закон-

Записывают

предложение под

номером 2 с ком-

ментированием.

Смотрят

презентацию, вос-

принимают на слух

информацию, осва-

ивают лингвисти-

ческие термины.

Регулятивные:

принимают и сохра-

няют учебную задачу.

Коммуникативные: за-

дают вопросы,

отвечают на вопросы

товарищей, формулиру-

ют собственные мысли,

высказывают и обосно-

вывают свою точку

зрения.

ченная мысль. (Предложения

прочитываются.)

- А почему вы решили, что фразы,

записанные под номером 1 и 3, не

являются предложением? (В них

мысль не завершена, а

предложения требуют

продолжения.)

- Давайте продолжим их так,

чтобы получились предложения.

(Там дует веиер. Самолёт летит

очень высоко.)

3.Выявле-

ние места и

причины за-

труднения.

Обсуждение ре-

зультатов рабо-

ты по заданиям

презентации.

- Прежде чем дать характеристи-

ку этого предложения, давайте

вспомним, какие бывают предло-

жения по цели высказывания.

(См. §29, повторение изученного

по материалам с. 70, текстам

упр. 146, 148.)

(По цели высказывания предло-

жения делятся на повествова-

тельные, вопросительные и побу-

дительные.)

- С какой целью мы пользуемся

повествовательными предложе-

ниями? Приведите примеры та-

ких предложений. (Чтобы

просто о чём- то сообщить.

Светит солнце. Идёт урок.)

- с какой целью мы пользуемся

вопросительными предложени-

ями? Приведите примеры таких

предложений. (Чтобы о чём-то

спросить. Ты пойдёшь на

Обдумывают

ответы на вопросы

и осознают, что

знаний недоста-

точно для полных

ответов.

Индиви-

дуальная,

групповая.

Личностные: осознают

свои трудности и стре-

мятся к их преодоле-

нию; проявляют спо-

собность к самооценке

своих действий,

поступков.

Познавательные: уста-

навливают причинно-

следственные связи, де-

лают выводы.

Регулятивные: осозна-

ют недостаточность

своих знаний.

Коммуникативные: за-

дают вопросы с целью

получения необходи-

мой для решения проб-

лемы информации.

Вопросы

для уточ-

нения ин-

формации.

секцию?)

- С какой целью мы пользуемся

побудительными предложени-

ями? Приведите примеры.

(Чтобы побудить к действию.

Слушайте мою команду!)

- А все ли эти предложения мы

произносим с одинаковым на-

строением, интонацией? (Нет,

одни из них произносятся с повы-

шением интонации, а другие –

спокойно.)

4.Целепола-

гание и по-

строение

проекта вы-

хода затруд-

нения.

Раскрытие сущ-

ности новых по-

нятий, усвоение

новых способов

учебной и ум-

ственной дея-

тельности уча-

щихся. Беседа

по вопросам.

Ознакомление с

заданием.

Формулирует цель учебной дея-

тельности вместе с учащимися,

принимающими её на себя.

- Итак, вопросительные, побуди-

тельные и повествовательные

предложения могут произносить-

ся со спокойной интонацией, без

эмоций, а могут – с особой инто-

нацией, выражающей сильные

чувства.

- Какой пунктуационный знак

скрывает в себе бурю эмоций? (!)

- Какие бывают предложения по

интонации? (Восклицательные и

невосклицательные.)

- А чем отличаются восклица-

тельные предложения от нево-

склицательных? (Восклицатель-

ные предложения произносятся с

сильным чувством. В конце тако-

го предложения ставится !)

Формулируют цель

учебной деятель-

ности в диалоге с

учителем. Работа-

ют с заданием. От-

вечают на вопросы.

Индивиду-

альная,

групповая.

Личностные: осознают

свои возможности в

учении.

Познавательные: из-

влекают необходимую

информацию из про-

слушанного объяснения

учителя, высказываний

товарищей, системати-

зируют знания.

Регулятивные:

действуют по плану.

Коммуникативные:

строят небольшие мо-

нологические высказы-

вания, осуществляют

совместную деятель-

ность в парах и рабо-

чих группах с учётом

конкретных учебно-по-

знавательных задач.

Устные

ответы.

- Может ли побудительное пред-

ложение быть восклицательным?

(Да.)

- А невосклицательным побуди-

тельное предложение может

быть? (Да.)

5.Практиче-

ская дея-

тельность

Заполнение таб-

лицы своими

примерами.

(Под музыку

композитора

Вивальди «Вре-

мена года».)

Заполнение таблицы своими

примерами.

Эмоции

Примеры

учеников

Виды

предл.

по цели

высказ.

Смех

Давай весе-

литься! Ха-

ха! Хо-хо!

Побудит.

Радость

Лучше всех

живу на све-

те Я!

Повеств.

Страх

Ой, кто в

дверь посту-

чался?

Вопрос.

Волнение

Хоть бы ме-

ня не вызва-

ли к доске!

Побудит.

Любовь

Мамочка!

Любимая,

милая,

нежная!

Повеств.

Восторг

Ура!

Победа! Я

получила пя-

тёрку!

Повеств.

Просьба

Ты мне по-

можешь сде-

лать уроки?

Побудит.

Злость

И зачем ты

мне

звонишь?

Побудит.

Удивле-

Откуда у

Побудит.

Выявляют главное,

устанавливают

причинно-след-

ственные связи

между отдельными

языковыми явле-

ниями. Оформляют

таблицу,

применяют

правило.

Групповая,

индивиду-

альная.

Познавательные:

приобретают умения в

практической дея-

тельности.

Регулятивные: контро-

лируют учебные дей-

ствия, замечают допу-

щенные ошибки; осо-

знают правило

контроля и успешно

используют его в

решении задачи.

Устные

ответы,

письмен-

ное вы-

полнение

заданий.

ние

меня «4» по

музыке?

Печаль

Я заболела, а

должна была

с ребятами

поехать в

музей!

Повеств.

Наслаж-

дение

Ох, как я

люблю клуб-

ничное

варенье!

Повеств.

Восхище-

ние

Что за

прелесть эти

сказки

Пушкина!

Повеств.

Составление

рассказа по ри-

сунку на тему:

«Мой выходной

день».

- Придумайте рассказ по рисунку

на тему «Мой выходной день».

Выявляют главное,

устанавливают

причинно-след-

ственные связи

между отдельными

языковыми явле-

ниями.

Групповая,

индивиду-

альная.

Познавательные:

приобретают умения в

практической дея-

тельности.

Регулятивные: контро-

лируют учебные дей-

ствия, осознают

правило контроля и

успешно используют

его в решении задачи.

Устные

ответы,

письмен-

ное вы-

полнение

заданий.

Обобщение и

систематизация

знаний и форми-

рование рацио-

нальных спосо-

бов применения

их на практике

- Перед нами новое препятствие –

река. Нам надо её перейти. Нужно

составить связный текст, исполь-

зуя слова, плавающие в речке. Не

забывайте о знаках препинания,

включайте в свой текст разные по

уели высказывания и интонации

слова.

Работают с зада-

нием. Отвечают на

вопросы.

Личностные: осваи-

вают новые виды дея-

тельности, участвуют в

творческом созидатель-

ном процессе.

Регулятивные: адек-

ватно оценивают свои

достижения, осознают

возникающие трудно-

сти, ищут их причины и

пути их преодоления.

Коммуникативные:

Устные

ответы.

- Докажите, что ваша работа –

текст.

- Какие слова связывают предло-

жения вашего текста по смыслу?

Подчеркните их. (Местоимения,

слова-синонимы.)

- Вы, ребята, хорошо поработали

сегодня на уроке. Напишите, что

вы узнали по новой теме; задайте

вопрос, на который так и не

получили ответа.

Заполняют листы

обратной связи,

оценивают работу

товарищей.

высказывают и обосно-

вывают свою точку

зрения.

Личностные: понима-

ют, в чём значение

знаний для человека.

Познавательные:

приобретают умения

использовать знания и

умения в практической

деятельности.

Оценива-

ние рабо-

ты уча-

щихся на

уроке.

Используемая литература к уроку.

1.Стихотворение С.Я. Маршака «Знаки препинания».

2.Поурочное планирование. Русский язык. 5 класс. Технологические карты уроков по учебнику Т.А. Ладыженской, М.Т.

Баранова, Л.А. Тростенцовой. Г.В. Цветкова, Волгоград, «Учитель», 2014.

3.С.И. Ожегов Словарь русского языка.

Скачать материал

Открытый урок "Виды предложений по интонации" 5 класс

Русский язык - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы