Презентация "Проектирование современного урока в соответствии с требованиями ФГОС"
Подписи к слайдам:
- Трушко Г.Н, учитель русского языка и литературы МБОУ «Перовская школа-гимназия»
- Проектирование современного урока в соответствии с требованиями ФГОС
- С введением ФГОС принципиально меняются ориентиры современной школы, основная задача которой сегодня - перевести учащегося в режим саморазвития.
- Современному обществу нужны люди, которые могут:
- • анализировать свои действия;
- • самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
- • ориентироваться в большом потоке информации и адаптироваться в любом обществе;
- • быть способными к сотрудничеству;
- • обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.
- «Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции», - писал известный педагог В. А. Сухомлинский.
- Современный урок русского языка и литературы в условиях введения ФГОС нового поколения должен включать следующие шесть основных этапов:
- мобилизация;
- целеполагание;
- осознание недостаточности имеющихся знаний;
- коммуникация;
- взаимопроверка, взаимоконтроль;
- рефлексия.
- Требования к современному уроку русского языка и литературы в условиях введения ФГОС:
- • хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.
- • учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
- • урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
- • учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
- • вывод делают сами учащиеся;
- • минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
- • времясбережение и здоровьесбережение;
- • в центре внимания урока — дети;
- • учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
- • умение демонстрировать методическое искусство учителя;
- • планирование обратной связи;
- • урок должен быть добрым.
- Регулятивные: организация собственной деятельности
- Познавательные: умение результативно мыслить и работать с информацией
- Коммуникативные: умение общаться и взаимодействовать с людьми
- Функции УУД: обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.
- Приёмы, способствующие повышению мотивации:
- иллюстративный материал
- использование ИКТ
- игровые ситуации
- разгадывание грамматических загадок
- инсценирование
- лирическое вступление
- верю-не верю
- кластер
- рефлексивные вопросы
- создание благоприятного
- психологического климата
- Главный принцип деятельностного подхода – научить учиться. Такой подход предполагает, что знания приобретаются и проявляются только в деятельности.
- Как сам урок, так и подготовка к нему может состоять из шести шагов.
- 1 – й шаг. Определение нового.
- 2 – й шаг. Конструирование проблемной ситуации.
- 3 – й шаг. Планирование действий.
- 4 – й шаг. Планирование решений.
- 5 – й шаг. Планирование результата.
- 6 – й шаг. Планирование заданий для применения нового знания.
- Деятельность ученика:
- Выполняя предложенные учителем задания частично-поискового характера, определяет тему урока.
- Пользуясь опорной схемой, формулирует цели урока, создает установку на их реализацию.
- Актуализирует имеющиеся знания, применяя их в практической деятельности.
- Тема: «Буквы е-и в корнях с чередованием»
- Дается орфографическая диктовка (безударные гласные в корне) и три словосочетания на новое правило. Проверяем написанное. А дальше в форме диалога подводим учеников к самостоятельной формулировке темы:
- – Какое было задание? (вставить пропущенную букву)
- – Какое правило применяли? (безударная гласная в корне)
- – Все слова смогли проверить? (нет)
- – Почему? (правило не подошло)
- – А если это не подошло, какое нужно? (если не определяют сразу, то дальше делаем разбор по составу)
- –Так о чем будем говорить на уроке? (о корнях с чередованием е-и). Запишите тему урока.
- Тема: «Правописание НЕ с прилагательными»
- Учащимся предлагается сравнить предложения со слитным и раздельным написанием НЕ с существительными и прилагательными.
- - Что общего в правописании существительных и прилагательных?
- - Прочитайте правило на стр. 38-39.
- - Какая информация для вас оказалась новой?
- В результате проведённой работы учащиеся самостоятельно формулируют правило.
- Тема: «Имя существительное как часть речи»
- Учащимся предлагается отрывок из стихотворения
- О. Молоткова из упр 272.
- - Найдите слова, называющие людей, животных, предметы окружающего мира, понятия, действия, время, число.
- - Можно ли сказать, что у этих слов есть что-то общее?
- - Назовите часть речи, к которой они относятся.
- В чём необычность этого стихотворения?
- - Итак, какую часть речи мы сегодня будем изучать? (Имя существительное.)
- - Что значит изучить слово «как часть речи»? (Это значит указать лексическое значение (что выражает), морфологические признаки (какие формы может иметь) и синтаксическую функцию (каким членом предложения является).
- - Сформулируйте перед собой учебную задачу при изучении темы.
- - Выберите для себя удобную форму краткой записи важной информации о
- существительном (опорный конспект, таблица и т.д.)
- Предъявить противоречивые теории, факты
- Обнажить житейское представление и представить научный факт
- Использовать приёмы «яркое пятно», «актуальность»
- 1.Учитель сам ставит проблему «В жизни всегда есть место подвигам», - говорит М.Горький. Что такое подвиг? Возможны ли подвиги в повседневном труде?
- 2. Учащимся сообщаются различные, даже противоположные мнения по какому-либо вопросу.
- Например: дети в 5 классе познакомились с темой «Толковые словари. Лексическое значение слова».Учитель попросил найти в словаре слово «перст» и объяснить его лексическое значение. Далее следует задание :
- Витя и Маша прочитали предложение в книге. Витя согласился с тем, что выделенное слово написано правильно, а Маша решила, что допущена ошибка. А как считаете Вы? Почему? Используйте в ходе работы толковый словарь. Что ввело в заблуждение Витю?
- Анна Ивановна воспитывала Маринку с любовью, поэтому не удивительно, что девушка, даже когда выросла, оставалась наперсницей обожаемой тетушки.
- Учащиеся вместе с учителем осознают противоречие, опираясь на имеющиеся знания, и формулируют проблемный вопрос.
- 3. Учащимся предлагаются задания, требующие сравнения фактов.
- Обратите внимание на перечисленные слова. Определите лишнее в каждой строке. Выбор объясните.
- 1)Пролагать, излагать, прилагать, отложить.
- 2)Доложить, выложить, слагать, уложить. 4. Задания, стимулирующие исследование языковой ткани произведения в различных аспектах.
- Привести пример текста-описания, попросить убрать все прилагательные. Сделать вывод о роли прилагательных в тексте.
- Ситуация «выбор».
- (до)ехал (до)б...рёзы
- (по)бежал (по)д...ревне
- (про)читал (про) город
- (на)кричал (на)с...баку
- Скажите, на какие две группы можно разделить находящиеся в них слова?
- 1) слова из словарика и не из него;
- 2) слова с приставками и предлогами;
- 3) глаголы и прилагательные
- У. Обратите внимание на особенность записи этих слов и сформулируйте тему урока.
- Д. Сегодня мы будем говорить о правописании приставок и предлогов.
- Ситуация «неопределенность».
- Подберите проверочные слова к словам, записанным на доске зап[и]вал, запишите их вместе с проверочными. Запивал – пил, запевал – пел. Кто прав? Почему оба варианта правильные? Как узнать какое слово имелось ввиду? (из предложения) Задача урока: учиться проверять слова, одинаковые по звучанию.
- Ситуация «неожиданность».
- Сидят на ветке воробьи,
- Болтают про дела свои,
- Вспорхнули с ветки воробьи!
- Что вы заметили? Ребята обратят внимание на слово «ветка». На первой строке это слово написано с «е», на последней строке – с «и». Почему одно слово написано с разными окончаниями ребята - объяснить не могут. Задача урока: познакомить с условиями выбора букв е-и в окончаниях существительных.
- - Тема сегодняшнего урока актуальна во все времена. А почему? Попробуйте догадаться сами. На доске вы видите слова, записанные парами: ба́ловать и балова́ть, на́чать и нача́ть, краси́вее и красиве́е, ку́хонный и кухо́нный, укра́инский и украи́нский.
- -Как вы думаете, почему одно и то же слово можно произнести по-разному?
- - Всё зависит от того, на какой слог мы поставим ударение.
- - Верно. Каждый день мы произносим несколько тысяч слов, но далеко не все задумываются над тем, правильно ли ставят ударения в словах . Часто мне приходится слышать от вас: «Позво́нишь, повто́рим, красиве́е, жда́ла». Но все эти слова произносятся неправильно.
- Как вы думаете, какой будет тема нашего урока?
- «Ударение». Мы будем сегодня работать с теми словами, в произношении которых чаще всего допускаются ошибки, а также мы познакомимся с вами со словарями, которые помогут нам в затруднительных ситуациях.
- вторичный текст, так как в нем в краткой форме передаются основные сведения текста исходного
- могут использоваться сокращения, различные знаки, символы, графические выделения
- часто опорный конспект представляет собой рисунок или схему, иногда таблицу
- способствует лучшему пониманию и усвоению знаний
- Умение составлять опорный конспект - одно из важных общеучебных умений, которое подготавливает учеников к презентации своих знаний.
- Например, при изучении темы «Имя существительное как часть речи» учащимся предлагается вспомнить, что им известно об имени существительном из начальной школы и сделать краткие выводы в виде опорного конспекта.
- раскрепощает ребят
- создает условия психологического комфорта
- учит свободно излагать свои мысли, доказывать собственные выводы, слушать других, уважать чужую точку зрения, спорить, анализировать свои действия, давать им оценку
- Работа в группах может быть организована на различных этапах урока.
- На этапе актуализации знаний учащиеся работают в группах и выполняют задания, например:
- Задания 1 группы: Спишите загадки, вставляя пропущенные буквы. Просклоняйте в ед.ч сущ-
- отгадки. Обозначьте окончания.
- А) В сенокос горька, а в мороз сладка. Что за яго..ка? (рябина) Б) На зелѐной хрупкой ножк..
- Вырос шарик у дорожк.. (одуванчик) В) Много рук, а нога одна. (Дерево)
- Задания 2 группы: Выпишите существительные (с предлогами) и укажите их морфологические
- признаки. Образец: (из) песчинок - ж.р, 1 скл., мн.ч., Р.п
- 1) Из песчинок гора вырастает. 2) Чтобы научиться трудолюбию, нужно три года, а лени – три дня.
- 3) Как часто говорят в делах: ещѐ успею. Но надобно признаться в том, Что это говорят, спросяся
- не с умом, а с леностью своею.
- Задания 3 группы: Подберите слова для игры «Четвѐртый лишний», учитывая морфологические
- признаки существительного.
- Например: Меч, ночь, камыш, друг
- Перед вами слова с пропущенными буквами. Вставьте пропущенные орфограммы.
- - Каждая группа выбирает только определённую группу слов:
- Для первой группы: «Буквы О-Ё после шипящих в корне слова»
- Для второй группы: «Буквы О-Е после шипящих в суффиксах существительных»
- Для третьей группы: «Буквы О-Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных»
- Для четвёртой группы: «Лишние слова»
- Реш…тка, улиц…й, врач…м, крыж..вник, собач…нка, больш…го, ж…лудь, друж…к, колюч…го, ш…рох, плеч…м, пищ…вой, бельч…нок, свинц…вый, девч..нка, еж…вый, полотенц..ем, реч..нька, пищ..й, ож..г
- - От чего зависит выбор буквы? (Под ударением будем писать о, без ударения – е)
- - Какой части морфемы это касается? (Суффикса и окончания)
- - А в корне? (под ударением – ё, кроме слов исключений и заимствованных слов, где пишется о)
- А что же вы можете сказать о правописании слов 4-ой группы?
- -Вот вам и проблемная ситуация, которую нам предстоит решить
- Прочитайте текст, найдите в нём слова с приставками, оканчивающимися на –з, -с.
- Выпишите найденные слова, распределяя их по группам:
- а) слова с приставками, оканчивающимися на З,
- б) слова с приставками, оканчивающимися на С.
- 3. Выделите приставки, подчеркните в них согласные З, С.
- 4. Наблюдая за словами, постарайтесь высказать предположение о том, от чего может зависеть выбор согласных З, С в приставках.
- 5. Графически обозначьте орфограмму.
- 6. Результаты своих наблюдений представьте в виде схемы.
- Водопад.
- Перед нами мощный поток воды, который бурно устремляется вниз с большой высоты. Далеко разносится грохот низвергающейся с обрыва воды. Всё кругом вздрагивает от шума. Беспрерывно падает вода и рассыпается внизу на миллиарды мелких брызг. Путешественники смотрят в безмолвном оцепенении на это чрезмерно величественное явление природы. Особенное впечатление на зрителей водопад производит в безоблачные дни, когда бесчисленные капельки как бы растворяются в воздухе.
- Работа в парах дает возможность даже учащимся со слабой подготовкой почувствовать себя в роли лидера, человека, отвечающего за важный участок работы, без которого невозможен общий успех класса. Работа в парах эффективна при взаимоопросе, проверке заучивания наизусть стихотворений, в процессе усвоения новых понятий и слов и на других этапах урока.
- Использование игровых приёмов на уроках русского языка – важное условие эффективной организации учебного процесса.
- Игровые приёмы:
- «Зоркий глаз»
- «Орфографическая эстафета»
- «Вырасти дерево»
- «Лексическое лото»
- «Собери фразеологизм/пословицу»
- «Составь слово»
- «Мозговой штурм»
- Кроссворды
- Заключительный этап урока – рефлексия…Учителю важно знать, что приобрели, чему научились ребята, с какими трудностями столкнулись. Этот этап позволит учителю спланировать следующий урок.
- Вопросы для рефлексии после самостоятельной работы:
- - Сумели ли Вы решить поставленную перед вами задачу?
- Что Вам в этом помогло?
- Какие трудности возникли?
- Приёмы итоговой рефлексии:
- Четвёртое лишнее
- Незаконченное предложение
- Плюс-минус-интересно
- Светофор
- Перфокарта
- Кластер
- Синквейн
- Эссе
- Самооценка
- Взаимооценка
- Рецензирование
- Цель - овладеть не только предметными знаниями, умениями и навыками, но и приобрести самостоятельность в учебных действиях.
- Проблемно-деятельностное обучение – это обучение, обеспечивающее творческое усвоение знаний учащимися, специально организованное учителем. Сначала он в форме диалога помогает ученикам поставить учебную проблему, затем организует поиск решения, или «открытие» нового знания. При этом достигается подлинное понимание учениками материала, нельзя не понимать то, до чего додумался сам.
- Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.
- Недостаточное финансирование не позволяет приобрести необходимые электронные пособия.
- Не все кабинеты оснащены необходимым мультимедийным оборудованием.
- Отсутствие диагностических материалов для оценки освоения метапредметных действий осложняет деятельность учителя.
- Переутомляемость, возбудимость при такой нагрузке как у учителя, так и у ребенка.
- Недостаточно разработана система оценивания.
- Увеличение документации.
- "Единственный путь, ведущий к знанию – это деятельность"
- Б. Шоу
Русский язык - еще материалы к урокам:
- Презентация "Безударные гласные в корне слова" 5 класс
- Презентация "Дефис между частями слов в наречиях"
- Открытый урок "Предложение. Члены предложения" 2 класс
- Конспект урока "Учимся писать сочинение по наблюдениям" 4 класс
- Презентация "Поиграем?" 1 класс
- Презентация "Системность фразеологизмов русского языка"
