Технологическая карта урока "Местоимение как часть речи" 6 класс
Технологическая
карта урока
137
25.02.2016
Учитель:
Елькина С.А.
Предмет:
Русский язык
Класс
6 "б"
Автор УМК:
М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др. Москва, Просвещение 2012 год
Тема урока:
Местоимение как часть речи
Задачи:
Образовательные:
дать понятие о местоимении как части речи (указывает на предмет, лицо, событие и т.д., не называя их), о роли местоимений
как средстве связи предложений в тексте; упражнять в нахождении местоимений в речи;
Воспитательные:
воспитывать интерес к родному языку.
Развивающие:
развивать умение работать в микрогруппах, развивать мышление, речь, умение оценивать себя и работу всего класса,
продолжить развитие умения анализировать, сопоставлять, сравнивать, приводить примеры, развивать умение работать с
литературой.
Планируемые
результаты:
Личностные:
принятие и освоение социальной роли обучающегося; осознание собственных мотивов учебной деятельности и личностного
смысла учения; стремиться открывать новое знание, новые способы действия
Предметные:
представление об основных функциях языка, представление о роли родного языка в жизни человека и общества, усвоение
основ научных знаний о родном языке, ситуация речевого общения
Метапредметные:
понимать учебную задачу; осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; воспроизводить и применять
правила работы в парах, группе; контролировать свои действия при решении познавательной задачи; оценивать свою работу
на уроке; строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий
Межпредметные
связи:
Литература, музыка
Формы
деятельности:
Индивидуальная, групповая, фронтальная.
Формы обучения:
деятельностный способ обучения; практикум; исследования;
Ресурсы:
Основные:
ПК учителя; медиапроектор; презентация по теме; учебник; УМК
Дополнительные:
раздаточный материал;
Тип урока:
Урок «открытия» нового знания.
Цель:
познакомить с понятием местоимения, актуализировать и восстановить ранее изученное о местоимении.
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Личностные
УУД
Познавательные
УУД
Коммуникативные
УУД
Регулятивные
УУД
Организационный
этап
Начало: 10.00
Подготовка класса к работе. Слайд 1
- Здравствуйте, ребята! Сегодня утром вы
перешагнули порог школы каждый со
своим настроением. У кого-то из вас
хорошее настроение, у кого-то, может
быть, немного грустное. Чтобы учебный
день прошёл успешно и принёс вам
радость, мы начнём урок с
эмоциональной зарядки. Улыбнитесь друг
другу и, зарЯженные хорошим
настроением, займите свои места.
Самоопределение
Положительное
отношение к учебе.
Планирование
(определение цели,
функций участников,
способов
взаимодействия)
анализируют
эмоциональное
состояние
Актуализация
знаний
- На предыдущем уроке мы закончили
изучение большой темы «Имя
числительное». Сегодня мы приступаем к
изучению ещё одной интересной части
речи.
- Но для начала проведем с вами
лингвистическую разминку. Слайд 2
- Вспомним, как называется раздел
лингвистики, в котором изучается слово
как часть речи? (морфология)
- Какие части речи мы уже изучили?
(существительное, прилагательное,
числительное).
- А сейчас я приглашаю вас
окунуться в мир новых знаний.
Слайд 3 (1-е предложение закрыто).
- Прочитайте текст (читает
учащийся).
Я только что ходил на телефонную
станцию звонить в Москву, и от самых
ворот нашего парка за мной увязался
лист клёна. Он бежал у самой моей ноги.
Когда я останавливался, он тоже
останавливался. Когда я шёл быстрее, он
тоже бежал быстрее. Он не отставал
от меня ни на шаг, но на телефонную
Самоопределение
развитие навыков
сотрудничества со
взрослыми,
сверстниками
Смыслообразование
Имеют мотивацию к
учебной
деятельности.
Постановка вопросов
(инициативное
сотрудничество в поиске
и сборе информации)
Управление поведением
партнёра (контроль,
коррекция), оценка
действий партнёра,
умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли)
Принимают учебную
задачу.
Контроль
Коррекция
станцию не пошёл... Я погладил его по
спинке, и он остался ждать меня у
дверей. Но когда я вышел, его уже не
было. Очевидно, его кто-то прогнал или
раздавил. И мне, понимаешь, стало
нехорошо, будто я предал и не уберёг
смешного маленького друга.
Постановка цели
и задачи урока.
Мотивация
учебной
деятельности
учащихся.
Создает проблемную ситуацию
- Можно ли сказать, кто шёл и, кто
бежал у самой ноги человека?
(ответы детей)
Учитель читает 1-е предложение.
-Являются ли слова он, мой, я, у самой,
его названиями предметов или только
указывают на эти предметы?
- Вместо каких частей речи они
употребляются?
- Кто догадается, как называется часть
речи, которая употребляется вместо имен?
(местоимение)
- Какова тема сегодняшнего урока?
(местоимение как часть речи)
- Записываем тему урока (слайд 4).
- Давайте определим цель на весь раздел
темы «Местоимение» (слайд 5).
- Я просила ребят подобрать интересные
факты о местоимении. Кто готов?
(Ответ учащихся - Местоимений в языке
немного—всего 69, но они часто
встречаются в нашей речи и по частоте
употребления занимают 3-е место после
глаголов и имён существительных).
Почему? Это действительно загадка.
- Исходя из этого, давайте определим
задачи на наш сегодняшний урок:
(формулируют учащиеся)
1) Выяснить, в чём загадка местоимения
как части речи.
2) Какова роль местоимения в русском
языке.
Самоопределение
развитие навыков
сотрудничества со
взрослыми,
сверстниками
Смыслообразование
формулирование
познавательной цели
анализ с целью
выделения признаков
(существенных,
несущественных)
выбор оснований и
критериев для
сравнения,
классификации
объектов
подведение под
понятие, выведение
следствий,
построение
логической цепи
рассуждений
доказательство
Планирование
(определение цели,
функций участников,
способов
взаимодействия)
Постановка вопросов
(инициативное
сотрудничество в поиске
и сборе информации)
Управление поведением
партнёра (контроль,
коррекция), оценка
действий партнёра,
умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли)
Целеполагание
Планирование
Контроль
Коррекция
У нас необычный урок—урок-
исследование. Я предлагаю вам стать
настоящими исследователями. В ходе
этого урока постараемся стать знатоками
местоименных наук.
Первичное
закрепление
новых знаний
Выполнение упр. 433 (устно). Вставить
подходящие по смыслу местоимения,
определить вместо каких слов они
употребляются.
- Какой вывод можно сделать из всего
вышесказанного?
ВЫВОД (вывешивается на доску):
местоимение – часть речи, которая
указывает на предметы.
Самоопределение
Смыслообразование
формулирование
познавательной цели
поиск и выделение
информации
построение
логической цепи
рассуждений
установление
причинно-
следственных связей
Постановка вопросов
(инициативное
сотрудничество в поиске
и сборе информации)
Управление поведением
партнёра, точностью
выражать свои мысли
(контроль, коррекция,
оценка действий
партнёра умение с
достаточной полнотой и
точностью выражать
свои мысли)
Целеполагание
Планирование
Контроль
Коррекция
Физкультминутка
- Встали. Я читаю стихотворение, если вы
услышите местоимение, приседайте.
Я говорил ему о ней,
С ним вместе уходя.
Я все-таки его умней,
Хотя боюсь дождя.
Он обо мне шепнул ему,
Но все это – вранье.
Они-то знают, почему
Вступились за нее.
- Молодцы! Садимся.
Отдыхают, ритмично
двигаясь, учатся на
слух выделять
местоимения.
Творческое
применение и
добывание знаний
(проблемные
задания)
Начало: 10.12
Окончание: 10.20
Работа по группам.
Каждой группе даны задания. После
выполнения один учащийся из группы
выходит к доске и отвечает на
поставленные вопросы.
1 группа
На карточке в 3 столбика записаны
местоимения:
она
мой
несколько
никто
любой
столько
Осознание
собственных мотивов
учебной деятельности
и личностного
смысла учения.
Стремиться
открывать новое
знание, новые
способы действия.
Моделирование;
анализ с целью
выделения признаков
(существенных,
несущественных);
синтез как
составление целого
из частей, восполняя
недостающие
компоненты;
установление
причинно-
следственных связей;
построение
Планирование
(определение цели,
функций участников,
способов
взаимодействия)
Постановка вопросов
(инициативное
сотрудничество в поиске
и сборе информации)
Управление поведением
партнёра, точностью
выражать свои мысли
(контроль, коррекция,
оценка действий
Целеполагание
Планирование
Контроль
Оценка
Способность
понимать, принимать
и сохранять учебную
задачу,
соответствующую
этапу обучения,
ориентироваться в
учебном материале,
представляющем
средства для ее
мы
наши
сколько
- На какие вопросы отвечают слова в этих
столбиках (в 1 столбике – кто? во 2 –
какой? чьи? в 3 – сколько?)
- Слова каких частей речи отвечают на эти
вопросы?
1 группа местоимений заменяет имена
существительные;
2 группа заменяет имена
прилагательные;
3 группа — числительные.
- Сделайте вывод, какие части речи
способны заменять местоимения.
Вывод (вывешивается на доску):
местоимения способны заменять
самостоятельные части речи, они
указывают на предметы, признаки и
количества, но не называют их.
2 группа - словарная работа + работа с
текстом.
- Найдите в словарях происхождение
слова «местоимение» (“Этимологический
словарь”, найти в интернете)
и значение слова «местоимение»
(“Толковый словарь”, стр. 532).
- Найдите местоимения в предложениях и
определите их синтаксическую роль.
Стояли тёплые, тихие дни: такие дни
случаются в начале осени. Через
несколько часов стемнеет.
- Сделайте вывод: роль каких частей речи
играют местоимения в предложениях? На
какие вопросы они отвечают? Какими
членами предложения бывают?
ВЫВОД: местоимения в предложении
играют роль тех частей речи, которые
они замещают. К местоимениям
логической цепи
рассуждений;
начальное освоение
способов решения
задач творческого и
поискового
характера;
доказательство
выдвижение гипотез
и их обоснование
партнёра умение с
достаточной полнотой и
точностью выражать
свои мысли)
решения.
задаётся тот же вопрос, который бы
задали к той части речи, которую
заменяет местоимение.
Синтаксические признаки
местоимений также зависят от того,
какую часть речи они заменяют в
тексте.
3 группа – редактирование текста
В доме у нас жил ёжик, ёжик был ручной.
Когда ёжика гладили, ёжик прижимал к
спине колючки и делался совсем мягким.
За это мы ёжика прозвали Пушком.
- Что в этом тексте не так?
- Замените часто повторяющееся слово
местоимением. Запишите исправленный
текст в тетрадях.
-Сделайте вывод: нужны ли в нашей
жизни (речи) местоимения? Если нужны,
то для чего?
В доме у нас жил ёжик, он был
ручной. Когда его гладили, он прижимал к
спине колючки и делался совсем мягким.
За это мы его прозвали Пушком.
Вывод: В нашей жизни (в нашей речи)
нужны местоимения. Они помогают
избежать повтора, разнообразят нашу
речь.
4 группа – работа со стихотворением
Сказали МНЕ, что с НЕЮ ВЫ
При НИХ на берегу
ЕГО ловили. Но, увы:
Я плавать - не могу!
МЫ ВАМ ЕЁ, ОНА НАМ ИХ,
ВЫ ИМ, обратно, НАС.
Он с НЕЮ, к НАМ опять для НИХ,
А МЫ с НИМ - к НЕЙ от ВАС…
Хоть МНЕ известно, что ОНО
ИХ любит больше ТЕХ, -
Всё ЭТО тайной быть должно
Для НАС и ВАС от ВСЕХ
-Что не так в этом стихотворении?
Упр. 436 учебника (с. 66) Найдите
недочеты в употреблении местоимений.
Запишите предложения в
исправленном виде.
1. Я заходил к учительнице, но их (не)было
дома.
2. После сна первый отряд пош___л в лес.
Они долго (не)возвращались.
3. Враг был силён, но они скоро сд___лись.
4. Собач___нке было три недели, и у него
начали прорезат(?)ся глаза.
- Сделайте вывод об уместности такого
количества местоимений в речи и о
правильности их употребления.
Вывод: Местоимения, конечно,
помогают избежать повторов. Но
перенасыщать свою речь
местоимениями не стоит, также нужно
избегать недочётов в их употреблении.
Закрепление
новых знаний.
1. Работа с учебником. Чтение
справочного материала п. 76 (с. 62)
- Найдите информацию, о которой мы с
вами еще не говорили.
- Местоимение – изменяемая часть речи.
Вывод: местоимения изменяются по
падежам, числам и родам.
Самоопределение
Смыслообразование
Нравственно-
этического
оценивания
формулирование
познавательной цели
поиск и выделение
информации
анализ с целью
выделения признаков
(существенных,
несущественных)
подведение под
понятие, выведение
следствий
Планирование
(определение цели,
функций участников,
способов взаимодействия)
Постановка вопросов
(инициативное
сотрудничество в поиске
и сборе информации)
Управление поведением
партнёра точностью
выражать свои мысли
(контроль, коррекция,
оценка действий партнёра
умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли)
Целеполагание
Контроль
Коррекция
Подведение
итогов.
- Видите, ребята, какая необычная часть
речи есть в русском языке.
Предлагаю обобщить нашу
исследовательскую деятельность. Начну
я.
1) Местоимение — самостоятельная часть
речи, которая указывает на предметы,
признаки, количество, но не называет их.
(Далее отвечают ученики)
Итог урока: Сегодня на уроке путём
научного исследования мы с вами, ребята,
ответили на вопрос «В чём загадка
местоимения как части речи». Урок
подошёл к концу. Мне очень понравилось
с вами работать. Вы были активны,
внимательны, старались и помогали мне.
Вы — настоящие исследователи и
достойны звания «Знаток местоименных
наук».
моделирование
анализ с целью
выделения признаков
(существенных,
несущественных)
построение
логической цепи
рассуждений
доказательство
Постановка вопросов
(инициативное
сотрудничество в поиске
и сборе информации)
Активное использование
средств и средств для
решения
коммуникативных и
познавательных задач.
Готовность слушать
собеседника и вести
диалог.
Способность
понимать, принимать
и сохранять учебную
задачу,
соответствующую
этапу обучения,
ориентироваться в
учебном материале,
представляющем
средства для ее
решения.
Информация о
домашнем
задании,
инструктаж по его
выполнению
§76 учить, на выбор: 1) упр. 435; 2)
записать 3 загадки с местоимениями,
определить их род, число, падеж; 3)
придумать и нарисовать ребус, связанный
с местоимениями.
Самоопределение
Смыслообразование
Нравственно-
этического
оценивания
поиск и выделение
информации
анализ с целью
выделения признаков
(существенных,
несущественных)
выбор оснований и
критериев для
сравнения, сериации,
классификации
объектов
Планирование
(определение цели,
способов
взаимодействия)
Разрешение конфликтов
(выявление,
идентификация
проблемы, поиск и
оценка альтернативных
способов разрешения
конфликта, принятие
решения и его
реализация)
Целеполагание
Контроль
Коррекция
Оценка
Рефлексия
-Оцените свою работу на уроке. - На
карточках напротив каждого утверждения
поставьте знаки +/-
1) Комфортно ли вам было на уроке?
2) Поняли ли вы тему урока?
3) Теперь я имею прочные знания по
данной теме и могу объяснить другим.
Выставление оценок.
Нравственно-
этического
оценивания
сопоставлять
собственную оценку
своей деятельности с
оценкой товарищей,
учителя.
моделирование
анализ с целью
выделения признаков
(существенных,
несущественных)
построение
логической цепи
рассуждений
доказательство
Постановка вопросов
(инициативное
сотрудничество в поиске
и сборе информации)
Активное использование
средств и средств для
решения
коммуникативных и
познавательных задач.
Готовность слушать
собеседника и вести
диалог.
Начальный уровень
сформированности
умений проводить
самоконтроль и
самооценку
результатов своей
учебной
деятельности.
Приложение 1
Первая группа – работа с местоимениями
На карточке в 3 столбика записаны местоимения:
она
мой
несколько
никто
любой
столько
мы
наши
сколько
- На какие вопросы отвечают слова в этих столбиках?
в 1 столбике ________________
во 2 столбике________________
в 3 столбике ________________
- Слова каких частей речи отвечают на эти вопросы?
1 группа местоимений заменяет _____________________
2 группа заменяет _________________________________
3 группа — _______________________________________
- Сделайте вывод, какие части речи способны заменять
местоимения.
Местоимения способны заменять
Они указывают на
Приложение 2
2 группа - словарная работа + работа с текстом.
- Найдите в словарях происхождение слова
«местоимение» (“Этимологический словарь”, найти в
интернете)
и значение слова «местоимение»
(“Толковый словарь”, стр. 532).
Слово «местоимение» происходит от
Местоимение -
- Найдите местоимения в предложениях и определите
их синтаксическую роль.
Стояли тёплые, тихие дни: такие дни случаются в
начале осени. Через несколько часов стемнеет.
- Сделайте вывод: роль каких частей речи играют
местоимения в предложениях? На какие вопросы они
отвечают? Какими членами предложения бывают?
Местоимения в предложении играют роль
К местоимениям задается тот же вопрос,
Синтаксические признаки местоимений также зависят от
того,
Приложение 3
3 группа – редактирование текста
В доме у нас жил ёжик, ёжик был ручной. Когда
ёжика гладили, ёжик прижимал к спине колючки и
делался совсем мягким. За это мы ёжика прозвали
Пушком.
- Что в этом тексте не так?
__________________________________________________________
- Замените часто повторяющееся слово местоимением. Запишите
исправленный текст в тетрадях.
-Сделайте вывод: нужны ли в нашей жизни (речи) местоимения?
Если нужны, то для чего?
Вывод: в нашей речи
Они помогают
Приложение 4
4 группа – работа со стихотворением.
1. Прочитайте стихотворение.
Сказали МНЕ, что с НЕЮ ВЫ
При НИХ на берегу
ЕГО ловили. Но, увы:
Я плавать - не могу!
МЫ ВАМ ЕЁ, ОНА НАМ ИХ,
ВЫ ИМ, обратно, НАС.
Он с НЕЮ, к НАМ опять для НИХ,
А МЫ с НИМ - к НЕЙ от ВАС…
Хоть МНЕ известно, что ОНО
ИХ любит больше ТЕХ, -
Всё ЭТО тайной быть должно
Для НАС и ВАС от ВСЕХ
-Что не так в этом стихотворении?
Упр. 436 учебника (с. 66) Найдите недочеты в употреблении
местоимений. Запишите предложения в исправленном виде.
- Сделайте вывод об уместности такого количества местоимений
в речи и о правильности их употребления
Вывод: местоимения, конечно, помогают избежать повторов. Но
Приложение 5
-Оцените свою работу на уроке.
- На карточках напротив каждого
утверждения поставьте знаки +/-
1)Комфортно ли вам было на уроке?
2)Поняли ли вы тему урока?
3)Теперь я имею прочные знания по
данной теме и могу объяснить другим.
