Рабочая программа по обучению грамоте (письмо) 1 класс 2016-2017 уч. год

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №10 с. ШТУРБИНО

КРАСНОГВАРДЕЙСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ АДЫГЕЯ

«УТВЕРЖДАЮ»

Директор МКОУ «ООШ» №10 с. Штурбино

______________________________

Карпенко М.А.

Рабочая программа

по обучению грамоте

(письмо)

Разработчик

учитель высшей категории

Куфанова С.А.

2016 – 2017 уч. год

Предмет: Обучение грамоте (письмо). 1 класс.

Учитель: Куфанова Светлана Аскарбиевна

Система обучения: традиционная.

Программа: Обучение грамоте (письмо) В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, Л.А. Виноградская, М.В.

Бойкина.

Традиционная система.

Сборник программ для четырёхлетней начальной школы. М.: «Просвещение». 2011г.

Количество часов в неделю по программе 5

Количество часов в неделю по учебному плану 5

Количество часов в год 115

Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа разработана на основании следующих документов:

 Закон Российской Федерации «Об образовании» (статья 11, 12, 28) от 29.12.2012. № 273-ФЗ

 Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального

государственного образовательного стандарта начального общего образования»

 Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в ОУ (утверждены постановлением Главного санитарного

врача РФ от 29.12.2010.г.№ 189).

 Примерной Программы начального общего образования. М., «Просвещение», 2011 год;

 Учебного плана МКОУ «Школа №10 с. Штурбино» на 2016-2017 учебный год.

 Рабочая программа по предмету «Обучение грамоте (письмо)» для 1 класса составлена в соответствии с федеральным государственным

образовательным стандартом начального образования и ориентирована на работу по УМК «Школа России» авторов В.Г. Горецкий, Н.А.

Федосова.

 УМК «Школа России»

Цель программы:

Важнейшая роль в реализации целей и задач, стоящих перед начальной школой, принадлежит изучению родного языка. Программа по изучению

русского языка в младших классах школы предусматривает три взаимосвязанных, но обладающих определенной самостоятельностью учебных курса:

1. Обучение грамоте, развитие речи и внеклассное чтение.

2. Литературное чтение (классное и внеклассное) и развитие речи.

3. Фонетика, лексика, грамматика, правописание и развитие речи.

Курс «Обучение грамоте» придает всему процессу изучения русского языка четкую практическую направленность и реализует следующие цели:

- формирование у учащихся начальных представлений о языке как составляющей целостной картины мира;

- социокультурная цель включает формирование коммуникативной компетенции учащихся -развитие устной и письменной речи, монологической и

диалогической речи, первоначальные навыки грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека;

- развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении, формирование эстетического

отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;

воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие

нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.

Задачи:

- освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге;

- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

- освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

- овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты -

описания и повествования небольшого объема;

- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и

чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Общая характеристика предмета

Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:

— формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе

национального самосознания;

— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

— развитие коммуникативных умений;

— развитие нравственных и эстетических чувств;

— развитие способностей к творческой деятельности.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями

общения;

• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике,

орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять

несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и

чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного

графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление

грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение

письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте

обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного

(заключительного).

Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации

к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня

развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности,

приучение к требованиям школы.

Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных

коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников

формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в

словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на

слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука.

На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять

гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся

писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.

Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и

букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков.

Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают

два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-

слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.

Послебукварный (заключительный) — повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный

переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного,

темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения

приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и

грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот

период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой

происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.

После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:

• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и

синтаксис);

• орфография и пунктуация;

• развитие речи.

Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая

структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное

возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.

Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с

учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение

орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки,

определяющие культурный уровень учащихся.

Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном

средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка

межнационального общения.

В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах,

средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов

речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно

воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные

высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к

формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.

Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений,

взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической,

словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).

Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе

языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв

осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его

лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических

структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.

Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование

и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение

речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу

(изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и

ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.),

развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.

Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие

умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи.

На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения,

орфографические и речевые навыки.

Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике

способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении

мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора

лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и

обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.

Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое

представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.

Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических.

Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения

анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных,

логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.

Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность

умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым

правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.

Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым

единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что,

несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета

изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка

формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться

лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок,

таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также

создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих

работ, классную газету и др.

Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный

процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития

детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом,

совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

Место предмета «Обучение грамоте (письмо)» в учебном плане.

На обучение грамоте в 1 классе отводится 207 часов. На уроки обучения чтению в период обучения грамоте выделяются часы учебного плана по

литературному чтению – 92 часа. На уроки обучения письму выделяются часы учебного плана по русскому языку – 115 часов.

Педагогические условия и средства реализации стандарта:

Основная форма: урок.

Типы уроков:

 - урок изучение нового материала;

 - урок совершенствования знаний, умений и навыков;

 -урок обобщения и систематизации знаний, умений и навыков;

 -комбинированный урок;

 -урок контроля умений и навыков.

Виды уроков:

 урок – сообщение новых знаний

 урок – закрепление знаний

 урок – повторение знаний

 урок – игра

 урок – сказка

 урок – путешествие

 урок – викторина

 урок – спектакль

 проверка знаний

Методы обучения:

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

Словесные, наглядные, практические.

Индуктивные, дедуктивные.

Репродуктивные, проблемно-поисковые.

Самостоятельные, несамостоятельные.

Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:

Стимулирование и мотивация интереса к учению.

Стимулирование долга и ответственности в учении.

Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:

Устного контроля и самоконтроля.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.

Основным ценностным ориентиром при построении курса обучения грамоте является его направленность на формирование у первоклассников

умения учиться. Учитывая переходный этап от дошкольного к школьному возрасту в период обучения грамоте у первоклассников должны быть

сформированы: достаточно высокий уровень произвольности, умение планировать и контролировать собственные действия, умение сосредоточиться

на поставленной педагогом задаче, высокий уровень активности и инициативности, проявление самостоятельности в работе, умение оценить

правильность выполнения собственной работы, позитивное отношение к школе и к учебной работе.

Еще одним ценностным ориентиром при построении курса является направленность обучения на понимание первоклассниками того, что язык

представляет собой основное средство человеческого общения. Обучение грамоте как первая ступень изучения русского языка направлено на

формирование коммуникативной компетенции учащихся — развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также

первоначальных навыков грамотного письма.

В процессе обучения грамоте большое внимание уделяется формированию наглядно-образного и логического мышления учащихся. Все

предметные знания дети получают не в виде готовых формулировок или уже представленных в учебнике моделей, а в процессе обучения

самостоятельному построению моделей. При этом первоклассники учатся новому способу мышления, постепенно переходя от наглядно-действенного

и наглядно-образного мышления к логическому. В процессе обучения грамоте первоклассники прежде всего учатся думать, анализировать,

сравнивать, искать сходство и различие, осознавать, как это делается, доказывать свою точку зрения, т.е. дети овладевают метапредметными

учебными действиями и при этом осваивают все необходимые знания в области русского языка.

Содержание включает в себя материал для первоклассников, которые пришли в школу, совершенно не умея читать; для учащихся, читающих

по слогам и для хорошо читающих учеников. Такое построение курса и процесса обучения приводит к формированию личностного смысла учения и

развитию учебной мотивации, что также является одним из важнейших требований Федерального государственного образовательного стандарта.

Важной особенностью построения курса и еще одной его целевой установкой является направленность работы не только на отработку

технической стороны чтения, но и на осознанность чтения, что позволяет заложить основы будущей читательской компетентности.

Результаты освоения предмета «Обучение грамоте (письмо)»

Личностные результаты

1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной

принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических

ценностных ориентаций.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур

и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе

представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других

людей.

9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и

находить выходы из спорных ситуаций.

10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному

отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её

реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

3. Использование знаково-символических средств представления информации.

4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации

информации.

6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое

высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления

аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь

свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с

содержанием учебного предмета «Русский язык».

12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и

процессами.

13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в

соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

Предметные результаты

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе

национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения;

осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции

человека.

4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических,

пунктуационных) и правилах речевого этикета.

5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для

успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.

6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил

постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных,

практических и коммуникативных задач.

8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании

(морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;

9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые

единицы адекватно ситуации речевого общения.

Содержание учебного курса

Обучение письму

Выработка правильной осанки, наклонного расположения тетради на парте и умения держать карандаш и ручку при письме и рисовании.

Подготовительные упражнения для развития глазомера, кисти руки и мелких мышц пальцев: обводка и штриховка контуров, соединение

линий и фигур, рисование и раскрашивание узоров и бордюров непрерывным движением руки. Знакомство с начертанием всех больших (заглавных)

и маленьких (строчных) букв, основными типами их соединений. Обозначение звуков соответствующими буквами рукописного шрифта. Выработка

связного и ритмичного написания букв и их соединений в словах, правильное расположение букв и слов на строке. Запись слов и предложений после

их предварительного звукослогового анализа. Списывание слов и предложений с образцов (сначала с рукописного, а затем с печатного текста).

Проверка написанного при помощи сличения с текстом-образцом и послогового орфографического чтения написанных слов.

Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с произношением, и предложений.

Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка, восклицательный или вопросительный знак

в конце). Выработка умения писать большую букву в именах людей и кличках животных. Привлечение внимания детей к словам, написание которых

расходится с произношением (безударные гласные, сочетания ЖИ – ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ).

Знакомство с правилами гигиены письма.

Виды речевой деятельности

Письмо. Овладение разборчивым, аккуратным почерком с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо

под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное,

выборочное). Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,

сюжетных картин, серии картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение письму.

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.

Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов.

Подбор слов к определённой модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких

и глухих. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль

ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как

показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей

индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в

соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство

самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения

ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных и строчных

букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом.

Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности

правильного списывания текста. Овладение первичными навыками клавиатурного письма. Понимание функции небуквенных графических средств:

пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и

предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в

соответствии с заданной интонацией.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

 раздельное написание слов;

 обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);

 прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

 перенос слов по слогам без стечения согласных;

 знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов

повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.

Тематическое планирование

№

уро

ка

Тематическое планирование

Характеристика деятельности

ученика

Обведение и письмо элементов букв. с.

3-6

Правильно сидеть при письме, держать ручку, применять эти знания при письме.

Обведение и письмо элементов букв.

С.7-9

Познакомиться и обсудить правила поведения в школе, особенности взаимоотношений с

взрослыми, сверстниками.

Выполнять безотрывное письмо элементов букв.

Обведение и письмо элементов букв. С.

10-12

Выполнять письмо элементов букв, соблюдая наклон.

Обведение и письмо элементов букв. С.

13-15

Выполнять письмо элементов букв, соблюдая наклон.

Закрепление полученных навыков

письма элементов букв. С. 16-17

Выполнять письмо элементов букв, соблюдая наклон.

Моделировать и оценивать различные ситуации поведения в школе

Обведение и письмо элементов букв. С.

18-19

Выполнять письмо элементов букв, соблюдая наклон.

Обведение и письмо элементов букв. С.

20-21

Писать элементы букв по образцу

Обведение и письмо элементов букв. С.

22-23

Выполнять письмо элементов букв, соблюдая наклон.

Моделировать и оценивать различные ситуации поведения в школе

Обведение и письмо элементов букв.

С.24-25

Выполнять письмо элементов букв, соблюдая наклон.

10.

Закрепление полученных навыков

письма. С. 26-27

Выполнять письмо элементов букв, соблюдая наклон.

Ориентироваться на странице прописи и на строке прописи.

11.

Гласные и согласные звуки. С. 28-29

Писать изученные элементы букв.

12.

Гласные и согласные звуки. С. 30-31

Писать изученные элементы букв.

Различать формы поведения которые допустимы или недопустимы в школе

13.

Знакомство с алфавитом. С.32

Запоминать названия и последовательность букв русского алфавита.

14.

Гласные буквы А, а, обозначающие

звук (а) с. 3-4

Писать буквы и соединения с ними

15.

Закрепление письма букв А, а.

Писать буквы и соединения с ними

16.

Гласные буквы О, о, обозначающие

звук (о) с. 5-6

Писать буквы и соединения с ними

Ориентироваться на странице прописи и на строке прописи.

17.

Гласные буквы И, и, обозначающие

звук (и). с. 7-8

Писать буквы и соединения с ними

18.

Гласная буква ы, обозначающая звук

(ы). с.9-10

Писать буквы и соединения с ними

Различать звуки и буквы: буква как знак звука.

19.

Гласные буквы У, у, обозначающие

звук (у) с. 11-12

Писать буквы и соединения с ними

20.

Закрепление письма изученных букв и

соединений с ними. С 13.

Писать буквы и соединения с ними

Ориентироваться на странице прописи и на строке прописи.

21.

Согласные буквы Н,н , обозначающие

согласные звуки (н), (н) с. 14-15

Писать буквы и соединения с ними

22.

Согласные буквы С, с, обозначающие

согласные звуки (с), (с) с. 16-17

Писать буквы и соединения с ними

Различать звуки и буквы: буква как знак звука.

23.

Согласные буквы К, к , обозначающие

согласные звуки (к), (к) с. 18-19

Писать буквы и соединения с ними

24.

Согласные буквы Т, т , обозначающие

согласные звуки (т), (т) с. 20-21

Писать буквы и соединения с ними

25.

Закрепление письма изученных букв. С.

22.

Писать буквы и соединения с ними

Обозначать букву соответствующей схемой.

26.

Письмо слогов , слов, предложений с

буквами Т, т.

Писать буквы и соединения с ними

27.

Согласные буквы Л, л , обозначающие

согласные звуки (л), (л). С. 23-24

Овладевать начертанием письменных букв.

28.

Письмо слов, предложений с буквами

Л, л. С. 25

Писать буквы и соединения с ними

Делить слова на слоги.

29.

Согласные буквы Р, р , обозначающие

согласные звуки (р), (р) с. 26-27

Писать буквы и соединения с ними

30.

Закрепление письма изученных букв.

Писать буквы и соединения с ними

31.

Согласные буквы В, в, обозначающие

согласные звуки (в), (в). с. 28-30

Писать буквы и соединения с ними

Обозначать букву соответствующей схемой.

32.

Гласные буквы Е, е, обозначающие

звуки (й э).с. 31-32

Писать буквы и соединения с ними

33.

Буква Е – показатель мягкости

согласных.

Писать буквы и соединения с ними

Делить слова на слоги.

34.

Согласные буквы П, п , обозначающие

Писать буквы и соединения с ними

согласные звуки (п), (п) с. 3-4

35.

Закрепление письма изученных букв

Овладевать начертанием письменных букв.

36.

Письмо текстов с буквами П, п.

Заглавная буква при написании имен,

отчеств, фамилий.с.5

Писать буквы, буквосочетания, слоги, слова, предложения с соблюдением

гигиенических норм.

37.

Согласные буквы М, м , обозначающие

согласные звуки (м), (м) с. 6-7

Писать буквы и соединения с ними

38.

Письмо слов и текстов с буквами М, м.

с. 8

Писать буквы и соединения с ними

39.

Согласные буквы З, з , обозначающие

согласные звуки (з), (з) с. 9-10

Писать буквы и соединения с ними

Овладевать начертанием письменных букв.

40.

Закрепление письма изученных букв

Писать буквы и соединения с ними

41.

Письмо слов, текстов с буквами З, з. с.

11.

Писать буквы и соединения с ними

42.

Согласные буквы Б, б, обозначающие

согласные звуки (б), (б). с.12-13

Писать буквы, буквосочетания, слоги,

слова, предложения с соблюдением гигиенических норм.

43.

Согласные буквы Б, б , обозначающие

согласные звуки (б), (б)..с. 14-15

Писать буквы и соединения с ними

44.

Согласные буквы Д, д, обозначающие

согласные звуки (д), (д)с. 16-17

Овладевать начертанием письменных букв.

45.

Закрепление письма изученных букв с.

Различать слова и предложения.

46.

Письмо слов с буквами Д, д.. С. 19

Писать буквы и соединения с ними

47.

Буквы Я.я, обозначающие звуки (й а). с.

20-21

Писать буквы и соединения с ними

48.

Буква Я – показатель мягкости

согласного. С. 22

Писать буквы, буквосочетания, слоги,

слова, предложения с соблюдением гигиенических норм.

49.

Письмо текстов. Повторение

изученного. С. 23

Писать буквы и соединения с ними

50.

Закрепление письма изученных букв

Писать буквы и соединения с ними

Различать слова и предложения.

51.

Согласные буквы Г, г , обозначающие

согласные звуки (г), (г). с. 24-25

Писать буквы и соединения с ними

52.

Письмо предложений, текстов с

буквами Г, г. с. 26

Усваивать приёмы и последовательность правильного списывания текста.

53.

Согласные буквы Ч. ч, обозначающие

Писать буквы и соединения с ними

согласный звук (ч).с. 27-28

54.

Звук (ч). Чтение слов с буквой Ч. С. 29

Писать буквы и соединения с ними

55.

Закрепление письма изученных букв

Писать под диктовку слова и предложения, написание которых не расходится с

произношением.

56.

Буква ь – показатель мягкости

согласных звуков. с. 30-31

Писать буквы и соединения с ними

57.

Разделительный мягкий знак. С. 32.

Усваивать приёмы и последовательность правильного списывания текста.

58.

Буквы Ш, ш, обозначающие согласный

звук (ш). с. 3-4

Писать буквы и соединения с ними

59.

Чтение слов, предложений, текстов с

буквами Ш, ш. с. 5

Писать буквы и соединения с ними

60.

Закрепление письма изученных букв

Писать под диктовку слова и предложения, написание которых не расходится с

произношением.

61.

Письмо слов, текстов с изученными

буквами.

Усваивать приёмы и последовательность правильного списывания текста.

62.

Буквы Ж, ж, обозначающие согласный

звук (ж). с. 6-7

Писать буквы и соединения с ними

63.

Чтение слов и предложений с буквами

Ж. Ш. Правописание сочетаний жи –

ши с. 8-9

Писать буквы и соединения с ними

64.

Буквы Ё, ё, обозначающие два звука (й

о) с. 10-11

Писать буквы и соединения с ними

65.

Закрепление письма изученных букв

Писать под диктовку слова и предложения, написание которых не расходится с

произношением.

66.

Буква Ё, ё – показатель мягкости. С. 12

Писать буквы и соединения с ними

67.

Буквы Й, й, обозначающие согласный

звук (й). с. 13

Писать буквы и соединения с ними

При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее.

68.

Звук (й), буква Й. Повторение и

обобщение. С. 14.

Писать буквы и соединения с ними

69.

Буквы Х, х, обозначающие согласные

звуки (х), (х). с. 15

Воспроизводить звуковую форму слога и слова по его буквенной записи (чтение).

70.

Закрепление письма изученных букв

Писать буквы и соединения с ними

71.

Письмо предложений и текстов с

буквами Х, х. с. 16

Писать буквы и соединения с ними

72.

Повторение и обобщение изученного.

С. 17-18

Понимать функции небуквенных графических средств: пробела между сло-

вами, знака переноса, красной строки

73.

Буквы Ю, ю, обозначающие два звука

(й у). с. 19-20

Писать буквы и соединения с ними

74.

Письмо предложений, текстов с

буквами Ю, ю. с. 21

Писать буквы и соединения с ними

75.

Закрепление письма изученных букв

Писать буквы и соединения с ними

76.

Буквы Ц, ц, обозначающие согласный

звук (ц). с. 22-23

Воспроизводить звуковую форму слога и слова по его буквенной записи (чтение).

77.

Чтение предложений и текстов с

буквами Ц, ц. с. 24

Работать с предложением: выделять слова, изменять их порядок, распространять и

сокращать предложения.

78.

Буквы Э, э, обозначающие звук (э).с. 25

Писать буквы и соединения с ними

79.

Письмо слов, предложений с буквами

Э, э. с. 26

Писать буквы и соединения с ними

80.

Закрепление письма изученных букв

Понимать функции небуквенных графических средств: пробела между сло-

вами, знака переноса, красной строки

81.

Буквы Щ, щ, обозначающие согласный

звук (щ). с. 27-28

Писать буквы и соединения с ними

82.

Формирование навыков письма. С. 29

Воспроизводить звуковую форму слога и слова по его буквенной записи (чтение).

83.

Буквы Ф, ф, обозначающие согласные

звуки (ф), (ф). с. 30

Писать буквы и соединения с ними

84.

Письмо слов, предложений с буквами

Ф, ф. с. 31

Писать буквы и соединения с ними

85.

Закрепление письма изученных букв

Понимать функции небуквенных графических средств: пробела между сло-

вами, знака переноса, красной строки

86.

Знакомство с буквой «твердый знак»

Использовать на письме разделительный ь и ъ.

87.

Твердый и мягкий разделительные

знаки. С. 32

Использовать на письме разделительный ь и ъ.

88.

Твердый и мягкий разделительные

знаки.

Писать буквы и соединения с ними

89.

Закрепление письма изученных букв

Писать буквы и соединения с ними

90.

Списывание текста.

Списывать печатный текст.

91.

Оформление предложений в тексте.

Работать с предложением: выделять слова, изменять их порядок, распространять и

сокращать предложения.

92.

Слова, отвечающие на вопросы кто?

что?

Различать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?».

93.

Слова, отвечающие на вопросы что

делать? Что сделать?

Классифицировать слова по вопросам (кто? что? какой?... что делать?...)

94.

Слова, отвечающие на вопросы какой?

Какая? Какие?

Классифицировать слова по вопросам(кто? что? какой?... что делать?...).

Слуховой диктант.

Писать грамотно, быстро и правильно.

96.

Правописание безударных гласных в

корне слова.

Оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или

небольшого текста).

97.

Правописание безударных гласных в

корне слова.

Писать грамотно слова с безударными гласными в корне слова

Вступать в беседу на уроке и в жизни

98.

Правописание звонких и глухих

согласных на конце слова.

Писать грамотно слова с глухими и звонкими согласными на конце слова.

Вступать в беседу на уроке и в жизни

99.

Правописание звонких и глухих

согласных на конце слова.

Слушать и понимать речь других.

Писать грамотно слова с глухими и звонкими согласными на конце слова.

100.

Закрепление.

Работать с предложением: выделять слова, изменять их порядок, распространять и

сокращать предложения.

101.

Правописание жи-ши..

Запоминать правила правописания и применять их при письме: обозначение букв

гласных после шипящих в позиции под ударением (ча–ща, чу–щу, жи–ши);

102.

Правописание ча-ща.

Запоминать правила правописания и применять их при письме: обозначение букв

гласных после шипящих в позиции под ударением (ча–ща, чу–щу, жи–ши);

103

Правописание чу-щу..

Запоминать правила правописания и применять их при письме: обозначение букв

гласных после шипящих в позиции под ударением (ча–ща, чу–щу, жи–ши);

104.

Правописание чк-чн, щн.

Запоминать правила правописания сочетаний чк, чн, шн.

105.

Закрепление.

Писать грамотно, быстро и правильно.

Слушать и понимать речь других.

106.

Заглавная буква в именах собственных

Запоминать правила правописания заглавной буквы в начале предложения, в именах

собственных;

107.

Словарный диктант.

Писать грамотно, быстро и правильно.

108.

Повторение изученного.

Распознавать предлоги. Запомнить наиболее употребительные предлоги.

109.

Повторение изученного

Высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы

110.

Повторение изученного

Различать предложения, словосочетания, слова (понимать их сходства и

различия).

111.

Повторение изученного

Писать грамотно, быстро и правильно.

112.

Повторение изученного

Оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или

небольшого текста).

113.

Повторение изученного

Высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы

Писать грамотно, быстро и правильно.

114.

Повторение изученного

Писать грамотно, быстро и правильно.

115.

Повторение изученного

Писать грамотно, быстро и правильно.

Планируемые результаты изучения предмета 1 класс

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Обучение грамоте (письмо)

Личностные результаты.

- овладевание начальными навыками адаптации к школе, школьному коллективу;

- формирование чувства гордости за свою Родину, ее историю, народ;

- воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть

произведений художественной литературы;

- развитие этических чувств, доброты и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимание и сопереживание чувствам других людей;

- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных формах общения.

Метапредметный результат.

- овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами коммуникации и составление текстов в устной и

письменной формах;

- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, по родовым признакам, установление причинно-

следственных связей, построение предложений;

- готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать разные точки зрения и право каждого иметь и излагать свое мнение и

аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

- умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный настрой в совместной деятельности,

общей цели и путей ее достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих.

Предметные результаты.

- знание и правильное написание всех букв русского алфавита, основное отличие звука и буквы;

- умение вычленять звуки из слова и правильно их произносить, различать гласные и согласные звуки и буквы, обозначение на письме и в

назывании твердых и мягких согласных звуков;

- знание деления слов на слоги, выделение ударного слога, правила переноса слов, вычленять слова из предложения;

- правильное написание строчных и заглавных букв, соединения слов, списывание слов и предложений написанных печатным и рукописным

шрифтом;

- грамотное письмо и списывание слов под диктовку предложений из 3-5 слов, правописание которых не расходится с произношением;

- употребление заглавной буквы в начале слова, точки в конце предложения, письмо заглавной буквы в именах и фамилиях людей, кличках

животных, устное составление текстов из 3-5 предложений.

Требования к уровню подготовки учащихся.

К концу изучения блока «Русский язык. Обучение письму» учащиеся научатся:

 называть все звуки и буквы русского языка, осознавать их основные различия;

 вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность;

 различать гласные и согласные звуки;

 соблюдать правила посадки, положения тетради, ручки при письме;

 чётко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, соединения, слова;

 выделять слова, предложения из потока речи;

 правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом.

К концу изучения блока «Русский язык. Обучение письму» учащиеся получат возможность научиться:

 слышать интонацию конца предложения, определять количество произнесённых предложений; выделять из предложения слова, определять

их количество;

 при письме букв выбирать их соединение с учётом начертания следующей буквы;

 выделять последовательность звуков слова, характеризовать каждый звук;

 оценивать качество своего письма; сравнивать самостоятельно написанное предложение с образцом.

Система оценки достижения планируемых результатов:

Оценка усвоения знаний осуществляется через выполнение школьником продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, текстовых заданий

электронного приложения к учебнику, в самостоятельных и проверочных работах.

Для отслеживания результатов освоения курса «Обучение грамоте» предусматриваются следующие формы контроля:

Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития первоклассников

Текущий:

 прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;

 пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав

действия;

 рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его

построения;

 контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов

или выполненных операций с образцом.

Итоговый контроль в формах:

 тестирование;

 практические работы;

 контрольная работа.

Оценка усвоения знаний осуществляется через выполнение школьником заданий в учебниках и рабочих тетрадях, в самостоятельных и проверочных

работах.

Текущее, тематическое и итоговое оценивание ведётся без выставления бальной отметки, сопровождаемые словесной оценкой.

Способы контроля.

 устный опрос;

 контрольная работа;

 контрольный диктант;

 комбинированный опрос;

 проверка самостоятельной работы;

 тестовый опрос;

Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса

№

п/п

Авторы

Название

Год

издания

Издательство

А.А.Плешаков

Сборник рабочих программ «Школа России» 1-4 классы

2012

Москва «Просвещение»

Э.Н.Золотухина, А.В.Коровина,

Л.Ф.Костюнина, Л.В.Котова,

В.А.Попова

Обучение грамоте. 1 класс: рабочие программы по системе

учебников «Школа России»

2011

Москва «Просвещение»

В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин,

Л.А.Виноградская, М.В.Бойкина

Пропись 1,2,3,4 к «Азбуке»: пособие для учащихся

общеобразовательных учреждений

2016

Москва «Просвещение»

В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин,

Л.А.Виноградская, М.В.Бойкина

Электронное приложение к учебнику «Русская азбука»

2011

Москва «Просвещение»

О.Е. Жиренко, Л.А. Обухова

Поурочные разработки по обучению грамоте. 1 класс.

Добукварный, букварный, послебукварный периоды.

2016.

Москва «ВАКО»

В.А. Илюхина

Письмо с секретом. Преодоление трудностей при обучении

письму.

2007

Москва «Просвещение»

В.А. Илюхина

Чудо-прописи

2004

Москва «Просвещение»

О.К. Крылова

Тесты по обучению грамоте. 1 класс. К учебнику В. Г.

Горецкого «Русская азбука».

2009

Москва «Просвещение»

М.М. Малахова

Русский язык в загадках. 1—4 классы: разрезные карточки.

2007

Волгоград «Учитель»

10.

О.В. Субботина

Русский язык: тематические и обобщающие тесты

2009

Волгоград «Учитель»

11.

Н.Г. Сухин

Азбучные игры. 1 класс

2010

Москва «Просвещение»

12.

О.Е. Жиренко, Т.М. Лукина

Тренажёр по чистописанию. Добукварный и букварный

периоды. К учебнику «Азбука» В.Г. Горецкого. Пособие для

учащихся общеобразовательных учреждений

2016

Москва «ВАКО»

13.

О.Е. Жиренко, Т.М. Лукина

Тренажёр по чистописанию. Послебукварный период.

Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений

2016

Москва «ВАКО»

Скачать материал

Рабочая программа по обучению грамоте (письмо) 1 класс 2016-2017 уч. год

Русский язык - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы