Введение и реализация ФГОС на уроках русского языка и литературы в 5 классе: проблемы и перспективы
Подписи к слайдам:
Презентация к докладу
«Введение и реализация ФГОС на уроках русского языка и литературы в 5 классе: проблемы и перспективы»
Шесть основных этапов современного урока русского языка и литературы в условиях введения ФГОС
ИНСЕРТ
- мобилизация (предполагает включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность);
- целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить → узнать → научиться»);
- осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);
- коммуникация (поиск новых знаний в паре, в группе);
- взаимопроверка, взаимоконтроль;
- рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на уроке).
- СОВРЕМЕННЫЙ УРОК – ЭТО…
- хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание;
- учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
- урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
- учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
- вывод делают сами учащиеся;
- минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
- времясбережение и здоровьесбережение;
- в центре внимания урока — дети;
- учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
- умение демонстрировать методическое искусство учителя;
- планирование обратной связи;
- урок должен быть добрым.
- 1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
- 2. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
- 3. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
- 4. Учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
- 5. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
- 6.Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.
- 7. Учитель стремится оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
- 8. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
- 9. Учитель принимает и поощряет выражаемую учеником собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
- 10. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
- 11. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие “учитель – ученик” (через отношения, совместную деятельность и т.д.)
- 1. Целеполагание (реализация деятельностного способа целеполагания)
- 1.1. Формулирование целей урока в совместной деятельности педагога и обучающихся или постановка целей урока обучающимися самостоятельно.
- 1.2. Формулирование диагностической цели урока (диагностическая цель – цель, о факте достижения которой можно судить однозначно)
- 1.3. Ясность, чёткость, конкретность цели урока и степень её соотношения с результатом.
- 1.4. Постановка общей цели урока или частных задач к каждому этапу.
- 2. Создание на уроке условий для формирования у обучающихся готовности к саморазвитию.
- 2.1. Планирование деятельности обучающихся на уроке и степень их включённости в этот процесс.
- 2.2. Выполнение плана деятельности обучающихся на уроке и обеспечение результативности урока для развития обучающихся.
- 2.3. Реализация рефлексии деятельности обучающихся на уроке и оценивание уровня собственного продвижения по учебному материалу.
- 2.4. Организация и реализация на уроке различных видов деятельности обучающихся (слушание, чтение, письмо, говорение, аудирование, моделирование, прогнозирование, проектирование, конструирование, исследование, обобщение, анализ, синтез, сравнение, классификация, сопоставление, проведение аналогии, диагностирование, самостоятельная деятельность и др.)
- 2.5. Побуждение обучающихся к саморазвитию через формулирование (выбор) домашнего задания.
- 3. Проектирование и конструирование на уроке социальной среды развития обучающихся.
- 3.1. Реализация на уроке содержания учебного материала как системы научных понятий (научность содержания материала, следование УМК)
- 3.2. Дифференциация и индивидуализация на уроке учебного материала по сложности и объёму.
- 3.3. Целесообразность выбора формы урока (внешняя форма: урок – мастерская, экскурсия, путешествие, суд, семинар, лекция и др., внутренняя форма: изучение нового материала, повторение, обобщение, комбинированный, развития речи, урок по определённой технологии) и формы организации деятельности детей (фронтальная, индивидуальная, групповая, парная, коллективная и др.)
- 3.4. Целесообразность использования технического, дидактического, наглядного оснащения учебного занятия.
- 4. Создание на уроке условий для активной учебно–познавательной деятельности обучающихся.
- 4.1. Реализация на уроке компонентов учебно –познавательной деятельности (цель, мотив, постановка учебной задачи, содержание, учебные действия, контроль (самоконтроль), оценка (самооценка).
- 4.2. Формирование (развитие) на уроке универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных, личностных)
- 4.3. Формулирование и решение на уроке познавательных задач, направленных на продуктивную деятельность обучающихся.
- 4.4. Построение урока с учётом индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
- 4.5. Умение создать атмосферу доверия, психологической безопасности, одобрения, поддержки, сотрудничества, здоровьесбережения.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- Инсерт - это приём такой маркировки текста, когда учащиеся значками отмечают на полях то, что известно, что противоречит их представлениям, что является интересным и неожиданным, а также то, о чём хочется узнать более подробно.
- ?
- +
- -
- <
- ТКРМ
- Отношение к барыне
- Например, анализируя образ Герасима из рассказа И.С. Тургенева «Му-му», на уроке литературы в 5 классе можно создать такой кластер:
- Отношения с Татьяной
- Портрет
- Герасим
- Отношения с дворовыми
- Описание каморки
- Отношение к Муму
- ТКРМ
- Проанализировав образ Герасима, пятиклассники могут составить такой синквейн:
- Герасим
- Добрый, трудолюбивый
- Заботится, любит, работает
- Не должен страдать из-за жестокости людей
- Человек.
- ТКРМ
Русский язык - еще материалы к урокам:
- Презентация "Звуки [х], [х]. Буквы Х х"
- Развитие познавательной активности на уроках русского языка в начальной школе
- Презентация "Подготовка к ОГЭ"
- Презентация "Различаем приставки с буквами О, А"
- Открытый урок по русскому языку "Приятного аппетита" 4 класс
- Презентация "Тесты на изученные орфограммы" 2 класс