Ученики на Учителя.com


Конспект урока "Причастный оборот. Знаки при причастном обороте" 7 класс УМК Ладыженская Т.А.

Дата проведения урока: 07. 10. 2020
Предмет: русский язык.
Класс: 7
УМК: Ладыженская Т. А. (7 кл). М: Просвещение, 2012
Тема: «Причастный оборот. Знаки при причастном обороте»
Педагогическая цель: Актуализировать знания о причастии как о части речи.
Закрепить пунктуационный навык обособления причастий.
Задачи урока:
✓ Актуализировать знания по теме «Части речи», «Причастие», «Причастный
оборот»
✓ Развивать умение применять имеющиеся орфографические и
пунктуационные знания; способствовать развитию орфографической и
пунктуационной зоркости. Вести работу по предупреждению наиболее
распространенных и устойчивых ошибок в написании орфограмм и
пунктограмм. Развивать умение высказываться на определенную тему,
сопоставлять, анализировать
✓ Воспитывать мотивацию к обучению, бережное отношение к языку как к
показателю культуры народа, уважение к родной речи.
Тип урока: урок закрепления, обобщения и систематизации.
Планируемые результаты:
Предметные:
проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека; ориентируются в
целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирают адекватные языковые
средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении
несложных монологических высказываний и письменных текстов.
Личностные результаты:
имеют эстетические потребности, ценности и чувства; проявляют этические
чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость,
понимание и сопереживание чувствам других людей; проявляют интерес к
культуре и истории своего народа, родной страны; оценивают собственную
учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Познавательные:
✓ общеучебные – используют предоставленный материал для решения учебной
задачи;
✓ Логические – осуществляют анализ объекта с выделением существенных и
несущественных признаков;
✓ постановка и решение проблемы – самостоятельно создают способы
решения проблем творческого и поискового характера.
✓ формируется умение понимать познавательную задачу;
✓ формируется умение устанавливать причинно-следственные связи, делать
выводы;
✓ формируется умение извлекать необходимую информацию.
Регулятивные:
✓ проговаривают вслух последовательность производимых действий,
составляющих основу осваиваемой деятельности.
✓ формируется умение планировать необходимые действия;
✓ формируется умение контролировать учебные действия;
✓ формируется умение замечать допущенные ошибки;
✓ формируется умение оценивать свою работу.
Коммуникативные:
✓ адекватно используют речевые высказывания для решения различных
коммуникативных задач; строят монологические высказывания, владеют
диалогической формой речи.
✓ формируется умение слушать, задавать вопросы, высказываться,
формулировать собственные мысли;
✓ формируется умение осуществлять совместную деятельность в парах.
Личностные:
✓ формируется умение осознавать трудности и стремиться к преодолению;
✓ формируется желание приобретать новые знания, мотивация процесса
образования
Реализуемые принципы: Принцип сознательности и активности, принцип
наглядности обучения, принцип систематичности и последовательности,
принцип доступности, принцип научности
Используемые методы:
Словесные (рассказ, обяснение, беседа)
Наглядные (метод иллюстраций, в том числе обращение к материалу,
представленному в учебнике)
Практические (выполнение упражнений и иных работ, связанных с
формированием и отработкой навыка)
Проблемные (Сообщающее изложение с элементами проблемности)
Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый,
проблемный.
Формы организации деятельности детей: коллективная, индивидуальная
Оборудование: доска
Образовательные ресурсы: учебник, индивидуальная раздатка (карточки с
заданиями. Приложение к конспекту), карты с правилами обособления
причастного оборота в структуре предложения.
Ход урока.
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Приветствие
II. Самоопределение к учебной деятельности
- Вспомните, о какой части речи вы говорили на предыдущих уроках.
- Что вы знаете о причастии?
- От какого слва чаще всего задается вопрос к причастию?
- Может ли происходить постановка вопроса от других частей речи?
- Может ли происходить постановка вопроса от самого причастия?
- Как называют такую конструкцию (конструкцию, включающую в себя
причастие и слова, к которым можно задать вопрос от него)?
- Что вам известно о причастном обороте?
- Что вы моежет сказать об обособлении причастного оборота?
Для справки или в случае затруднения можно обратиться к учебнику.
1. Если причастный оборот стоит после определяемого слова, он обособляется.
На капителях колонн и в лабиринтах исполинской люстры, свисающей с
почерневшего потолка, шуршали нетопыри и летучие собаки.
(А. и Б. Стругацкие. «Понедельник начинается в субботу»)
Свисающей с почерневшего потолка — определение, выраженное причастным
оборотом. Оно стоит после определяемого слова люстры и поэтому
обособляется.
2. Если причастный оборот стоит перед определяемым словом, он не
обособляется (кроме случаев, описанных в следующем пункте).
У машины был усталый, запыленный вид, ветровое стекло было заляпано
разбившейся о него вдребезги мошкарой.
(А. и Б. Стругацкие. «Понедельник начинается в субботу»)
Разбившейся о него вдребезги — определение, выраженное причастным
оборотом. Оно стоит перед определяемым словом мошкарой и поэтому не
обособляется.
3. Причастный оборот обособляется независимо от его места в предложении,
если выполняется любое из следующих условий:
1. причастный оборот относится к личному местоимению
Сравните:
Мечтавший о возвращении в Россию, он умер в эмиграции в Париже.
Мечтавший о возвращении в Россию писатель умер в эмиграции в Париже.
В первом предложении определение, выраженное причастным оборотом,
обособляется, потому что оно относится к личному местоимению он. Во втором
предложении то же самое определение не обособляется, потому что оно
относится к существительному и стоит перед определяемым словом.
2. причастный оборот имеет добавочное обстоятельственное значение
(причинное, условное, уступительное);
Утомленный долгой дорогой, путешественник сразу уснул.
В этом предложении определение имеет значение причины. Предложение можно
переписать следующим образом: «Путешественник сразу уснул, потому что он
был утомлен долгой дорогой».
Контуженный тюрьмой и лагерем, Нержин, однако, в основе своей оставался
человек наш, и потому Рубин имел терпение выслушивать его вздорные
запутанные временные мысли.
(А.И. Солженицын. «В круге первом»)
Определение контуженный тюрьмой и лагерем имеет уступительное значение.
Предложение можно переписать следующим образом: «Хотя он был контужен
тюрьмой и лагерем, Нержин, однако, в основе своей оставался человек наш...»
Саня, обессиленный, упал головой на подушку...
(В.М. Шукшин. «Залётный»)
В этом предложении определение имеет значение причины. Если бы этого
значения не было, то одиночное определение, выраженное прилагательным без
зависимых слов, не обособлялось бы.
3. причастный оборот оторван от определяемого слова другими членами
предложения.
Над озером скрипят уключины,
И раздается женский визг,
А в небе, ко всему приученный,
Бессмысленно кривится диск.
(А. Блок)
Определение ко всему приученный оторвано от определяемого слова диск и
поэтому обособляется.
III. Постановка учебной задачи
- Давайте вспомним и еще раз закрепим наши знания о причастных оборотах.
IV. Систематизация знаний.
Учитель называет глаголы, от которых учащийся должен образовать причастие.
Устная работа.
Накормить, раскаяться, обидеть, оберегать, объявить, зависеть, любить, уважать,
слышать, прерывать, забывать, рекомендовать, побуждать, вести, видеть.
Письменная комментированная работа. Учитель читает предложения, учащийся
должен определить, обособляется ли ПО, и объяснить собственный ответ.
Наступает золотая осень, приносящая дожди.
Река, огибавшая берег, уходила в горы.
Не закрытая тучей заря освещала окна.
Мы опускаем руки в струящуюся меж пальцев воду.
Цветы, замерзшие за ночь, оживали.
Листья, кружащиеся в воздухи, падают на землю
При наличии времени, можно провести письменную комментированную работу
по предложениями следующего типа:
Последние 10 минут урока отводятся на работу учащихся по индивидуальным
вариантным картам (приложение к конспекту). Карты в конце урока
возвращаются учителю, оцениваются.
V. Итог
- Итак, давайте вспомнив все, о чем говорили на уроке.
VI. Рефлексия учебной деятельности на уроке
- Вспомните, какие цели мы ставили в начале этого урока.
- Достигли ли мы их?
- Всех ли целей удалось достигнуть?
Скачать материал

Русский язык - еще материалы к урокам: