Ученики на Учителя.com


Олимпиадные задания по русскому языку как средство формирования лингвистического мышления

Олимпиадные задания по русскому языку как средство
формирования лингвистического мышления
Морданшина А.С.,
г. Н-Тагил,
МБОУ СОШ №80
учитель начальных классов.
Проблема формирования лингвистического мышления учащихся лежит в
русле многих актуальных сегодня психолого-педагогических и собственно
методических проблем.
Э.В.Криворотова определяет лингвистическое мышление как качественно
новое образование личности, возникающее у учащихся на основе изучения
теории языка и в процессе овладения лингвистическими умениями,
характеризующееся при этом высоким уровнем мыслительных операций,
наличием положительной мотивации процесса овладения лингвистическими
знаниями и умениями и творческим отношением к процессу овладения языком.
В соответствии с тем, как трактуется понятие лингвистического
мышления, вытекает обоснованное положение о том, что процесс
формирования лингвистического мышления не просто затрагивает, но
непосредственно влияет на развитие интеллекта ребенка, не только
обучающегося языку, но и овладевающего метаязыком, поскольку «наилучшим
показателем интеллекта является то, как люди усваивают новое, а не уровень
знаний, который они накопили к определенному моменту времени»
Э.В.Криворотова Высокий уровень сформированности лингвистического
мышления позволяет ученику и личности взрослого человека в будущем
остаться не просто обучаемым, не только сохранить потребность в
приобретении новых знаний, каких бы областей это знание ни касалось, но и в
совершенстве владеть инструментом получения нового знания, а именно
языком. В соответствии с представлениями об основных функциях,
выполняемых в человеческом обществе, язык постоянно остаётся посредником
между познанным и вновь познаваемым.
Проблема формирования лингвистического мышления учащихся имеет
свою давнюю сложную и неоднозначную историю, тесно переплетающуюся с
проблемой становления логического мышления; анализ лингвистического
материала, изучаемого в школе, показывает, что существуют неограниченные
возможности для формирования лингвистического мышления при изучении
лингвистических понятий, фактов, закономерностей; раскрыты широкие
возможности организации процесса формирования лингвистического
мышления при изучении лингвистических понятий.
Работа по русскому языку имеет свое собственное содержание, свою
специфику в организации и проведении, свои формы и методы и
предусматривает следующие цели: привить любовь к великому русскому
языку; повысить общую языковую культуру; развить интерес к языку как
учебному предмету.
На наш взгляд, одним из эффективных средств формирования
лингвистического мышления у младших школьников является решение
олимпиадных заданий по русскому языку.
Олимпиада по русскому языку – это научно-педагогическое мероприятие,
призванное привлечь к участию в ней самые широкие круги школьников и
учителей, улучшить кружковую работу по русскому языку, усилить интерес
учащихся как к изучению языка, так и к лингвистическим знаниям.
Целью олимпиады является как повышение уровня знаний и умений
учащихся, так и развитие их творческих способностей, углубление мышления,
формирование навыков самостоятельной работы. Олимпиада преследует две
равнозначные цели – выявить как знания языка, так и знания о языке. Опыт
проведения олимпиад показывает, что при подготовке к олимпиаде больше
внимания должно быть обращено на развитие лингвистического мышления, на
расширение и углубление лингвистических знаний учащихся.
Олимпиада – своеобразное соревнование, в ней выявляются победители.
Поэтому при подготовке учащихся к олимпиаде следует ориентировать их не
только на правильный ответ на вопрос, но и на творческий поиск более
точного, более глубокого ответа.
В олимпиады могут быть включены сочинения на лингвистические темы.
Они вызывают у школьников большой интерес. При подготовке сочинения
ученик не ограничивается повторением пройденного материала. Он старается
более глубоко осознать причинно-следственные связи между отдельными
языковыми явлениями и закономерностями, стремясь подойти к выполнению
заданий творчески. Все это способствует систематизации знаний, пробуждает
любознательность, формирует интерес к предмету, поэтому такие работы
следует практиковать не реже раза в четверть. Кроме того, при работе над
сочинениями на лингвистические темы (и устными, и письменными)
отрабатываются умения учащихся строить развернутые связные высказывания.
Подготовке таких сочинений нужно уделять особое внимание: вместе с
учащимися анализировать высказывания на языковые темы, данные в
упражнениях учебника, приводить образцы рассуждений ребят, коллективно в
классе составлять сочинения, помогать в организации домашней работы. Успех
будет зависеть как от степени подготовленности самого учителя к этим формам
работы, так и от его желания сделать учебный процесс более интересным и
плодотворным.
Олимпиада проверяет знания детей по русскому языку в объеме
программы, уровень развития речи, мышления, грамматический кругозор,
сообразительность, повышает интерес учащихся к изучению русского языка.
Задания для лингвистического конкурса должны охватывать основные
разделы науки о русском языке: фонетику, орфоэпию, графику, лексику,
фразеологию, словообразование, морфологию, орфографию, синтаксис,
пунктуацию, стилистику. Некоторые из них близки по характеру к школьным
упражнениям, а отдельные требуют не только простого знания школьной
программы, но и развитого умения самостоятельно анализировать и обобщать
изученный материал, сопоставлять, классифицировать явления языка, а так же
лингвистической эрудиции, наблюдательности, творческого подхода, смекалки.
Список используемой литературы:
1. Криворотова Э.В, Формирование лингвистического мышления учащихся как
условие их интеллектуального развития. // Автореферат канд. дис. М.: 2007.
2. Морозова М.М. Виды внеклассной работы по русскому языку. М.: 1968.
3. Олимпиады по русскому языку. Пособие для учителя / [Сост.
М.К.Петровская]; под ред. Михневича А.Е. – Мн., 1984.
Скачать материал

Русский язык - еще материалы к урокам: