Ученики на Учителя.com


Моделирование при изучении русского языка в начальных классах

МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА В
НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
О.А.Ищук
учитель начальных классов
МОБУСОШ № 15им. Н. И. Коробчака с. Ковалевского
«Русский язык» как изучаемый предмет в начальной школе играет
большую роль в реализации основных установок цели стандарта, в первую
очередь, в становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения;
формировании основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших
школьников. Непосредственно для них русский язык является основой всего
процесса обучения, средством развития их воображения, мышления,
творческих и интеллектуальных способностей, основным каналом
социализации личности, что не расходится с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта.
Содержание и образовательные функции учебного предмета позволяют
формировать функциональную грамотность и коммуникативную
компетентность, совершенствовать речевую деятельность учащихся на основе
знаний об устройстве русского языка и об особенностях его употребления в
разных условиях общения; определяют универсальный, обобщающий характер
воздействия предмета на формирование личности ребенка в процессе его
обучения в школе. Так как процесс обучения русскому языку – трудоемкий
процесс, то он,в первую очередь,должен быть ориентирован на формирование
навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления и
факты, посредством которых и происходит воспитание речевой культуры.
Данный процесс должен происходить с большим интересом для учащихся и
творческим подходом со стороны учителя.Сегодня в государственных
стандартах уделяется внимание творчеству педагога в рамках системно-
деятельностного подхода, в частности и при изучении русского языка.
Названный выше подход предполагает переход к стратегии социального
проектирования и конструирования в системе образования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и
способы достижения уровняличностного и познавательного развития
обучающихся. Но понятия проектирование и конструирование очень тесно
переплетаются с понятием моделирование, особенно в рамках развивающего
обучения.
Проблема необходимости моделирования на уроках русского языка в
начальной школе изучается очень давно. В связи с этим сегодня приняты
положения о понятии, выступающим как продукт обучения, о форме понятия, в
качестве которой выступает модель и о том, чем завершается этап обучения.
«Работа»-функции понятия в форме модели - мысленное преобразование
реальности. Хотя принятие данного умозаключения предполагает,что
продуцирование моделей - мера обученности в развивающем обучении, есть
итог развивающего обучения, диктуемого ФГОСами. Однако,по мнению
ученных, этого недостаточно для построения обучения, в его основе должно
лежать построение единицы процесса обучения. Для этого необходимо ввести
отношения обучения и развития, в котором ответить на вопрос о том для чего
нужно моделирование, но этого не позволяют сделать требования предметной
понятийности. И тогда понятийность и моделирование выступают
определенным средством развития. Без постановки конкретных вопросов о
развитии, о том, что помимо знаковых форм перешло откуда-то и куда-то,
говорить о моделировании нет смысла, так как оно будет являться
систематически результативным, но недостаточно продуктивным действием.
Ученые отмечают, что посредством моделирования строится действие - способ
действия - пробная форма осуществления действия.
Знаковые, образно-символические заместители объекта и действия
создают условия появления реального (фактического, внешнего) и образно-
знакового (модельного, символического) планов. Возникают условия для того,
чтобы действием в реальном плане преобразовывать строение мысленного
плана. Такое действие, объектом которого является мыслительный (модельный)
план, а предметом - возможности сохранения или преобразования модели,
получает значение опробования возможностей и границ действования,
заданных его объектом и представляемых не иначе как в знаковой форме.
Фридманом Л.М. предложена классификация моделей,применимых к
обучению.
В начальной школе на уроках русского языка статические модели
применяются в самой меньшей мере, так как они предполагают собой точный
образ, копию целостного объекта. Такие модели чаще всего применимы на
уроках геометрии, окружающего мира. Динамические или действующие
модели используются младшими школьниками чаще. Так, например, при
изучении темы «Постановка знаков препинания при однородных членах»,
модели данного вида помогают запомнить правило постановки запятых при
однородных членах:
[O, O, O] – между однородными членами предложения ставится запятая
[O, O и O]
– между однородными членами, соединеннымиодиночным
[O и O]союзом И, запятая не ставится
Идеальные образные и знаковые модели используются чаще всего на всех
ступенях обучения. Так, образные модели хорошо использовать при заучивании
или при ознакомлении со словарными словами: или при изучении
частей речи и различении их грамматических значений
Удобно использовать знаковые модели при составлении словосочетаний
разного типа, например:
;
или при составлении предложения по данной схеме:
Хотя, многие ученые выступают против использования моделей на
уроках русского языка, все же этот метод признается эффективным и для
успешной работы. На практике важно систематически обращаться к моделям,
опираться на индивидуальное творчество детей при создании моделей, чем
старше становятся дети, тем больше самостоятельности следует предлагать им
в построении моделей.
Однако с точки зрения динамики познавательного процесса в школе
модель выступает в качестве своеобразного элемента научной информации.
Говоря словами афоризма «познать сложное – значит, упростить его»,
констатируется то, что моделирование помогает сделать любой сложный
объект доступным для тщательного всестороннего изучения.
1. Эльконин Д.Б. Выдержки из научных дневников. Вопросы
психологии, №1, 2014. см. также III уровень опосредствования в
диагностике индивидуального прогресса и диагностике итогов
начальной школы
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования: текст с изм. И доп. На 2013 г. / М-во образования
и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2013. – 33 с. –
(Стандарты второго поколения).
3. Штофор В.А. Моделирование и философия. –М.; Л., 2013
Скачать материал

Русский язык - еще материалы к урокам: