Ученики на Учителя.com


Фонд оценочных средств по русскому языку 9 класс

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ГУ ДПО «ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ» Забайкальского края
Утвержден
ректор
___________ Б.Б. Дамбаева
ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
по русскому языку 9 класс
Фонд оценочных средств обсужден на заседании кафедры педагогики
«_______» _________________ протокол № _____
Заведующая кафедрой педагогики ______________ С.З. Кимова
Фонд оценочных средств обсужден на заседании ВТК «Фонд оценочных
средств»
«_______» _________________ протокол № _____
Руководитель ВТК _________________ Осипова З.В.
Согласовано с преподавателем по предмету
________________ Попова Г.Б
Разработчик ФИО Ярославцева А.Г.
Чита 2018
Оглавление
1. Паспорт фонда оценочных средств
2. Материалы стартовой диагностики, промежуточной и выходной для
выявления планируемых результатов обучения
2.1 Тесты по теме: «Бессоюзные сложные предложения» (БСП)
2.2 Напишите сочинение-рассуждение: « Роль двоеточия в бессоюзных
сложных предложениях.»
2.3 Работа с текстом
3.Спецификация диагностической работы
3.1. Назначение КИМ
3.2. Документы, определяющие содержание и структуру диагностической
работы
3.3. Подходы к отбору содержания, разработке структуры КИМ
3.4. Структура КИМ.
3.5Распределение заданий КИМ по содержанию, проверяемым умениям и
видам деятельности
3.6 Распределение заданий по уровням сложности
4 Система оценивания выполнения отдельных заданий и диагностической ра
боты в целом
5.Продолжительность работы
6.Литература
1. ПАСПОРТ
фонда оценочных средств
по учебному предмету Русский язык 9 класс
Матрица оценочных средств
№
п/п
Контролируемые раздел, тема
Наименование оценочного средства
1
Бессоюзные сложные
предложения
Тест (2 варианта), сочинение-
рассуждение, работа с текстом, план,
сочинение-миниатюра
2. Материалы диагностики для выявления планируемых результатов
обучения
2.1. Тесты по теме: «Бессоюзные сложные предложения» (БСП)
Вариант №1
1.Найдите бессоюзное сложное предложение.
А. Я шагал за счастливою долей, беспокойным искателем стал.
Б. По небу плыли прозрачные, лёгкие облака, однако сразу потемнело.
В. Зарозовели вечера, степные хлынули ветра.
Г. На поляну, где рос дуб, мы вышли под вечер.
2.Найдите БСП, между частями которого нужно поставить двоеточие.
А. Поезд ушёл его огни исчезли.
Б. Случилась беда селевый поток размыл дорогу.
В. Хотел рисовать кисти выпадали из рук.
Г. Чайка прилетела значит скоро лёд пойдёт.
3.Найдите БСП, между частями которого нужно поставить тире.
А. Богатому не спится богатый вора боится.
Б. В феврале много инея на деревьях будет много мёда.
В. На улицах было пусто над крышами домов вставало солнце.
Г. У альпинистов есть золотое правило нельзя терять высоту.
4.Найдите БСП, между частями которого нужно поставить запятую.
А. Улетели птицы за море миновало время жатв.
Б. Распахнули окна запах сосен вступил на веранду.
В. Печален я со мною друга нет.
Г. Когда включили свет комната показалась большой и нарядной
5.Найдите БСП, между частями которого нужно поставить точку с запятой.
А. Туман казался неподвижным и сонным трава и кусты стали мокрыми.
Б. Вынули рамы и весна ворвалась в комнату с новой силой.
В. В тихом саду замолчал соловей падают капли во мраке с ветвей.
Г. Берёза долго радующая глаз обывателя пожелтела на неё сурово нападая и
держа в осаде то и дело налетают ветры сентября.
6.Найдите, в каком примере тире стоит между частями БСП.
А. Сухая поздняя осень - самое лучшее поэтическое время года.
Б. На столе – раскрытый томик подаренных стихов.
В. Лес рубят – щепки летят.
Г. Люди, кони, телеги – всё смешалось в одночасье.
7. Найдите, в каком примере двоеточие стоит между частями БСП.
А. Солнце светит одинаково всем: и человеку, и зверю, и дереву.
Б. Обо мне все люди скажут: сердцем чист и не спесив.
В. Он сказал: «Прощай, Маша, не поминай лихом.»
Г. Всё меня пленило в театре: частые огоньки рампы, смена декораций, игра
актёров.
8. Найдите, в каком примере запятая стоит между частями БСП.
А. Сокровища музыки неисчерпаемы, и неисчерпаемы её возможности в
будущем.
Б. Друзей мы теряли на трудных дорогах, хранили любовь под огнём.
В.По синему морю плыл белый кораблик, вызывающий желание его
нарисовать.
Г. Льётся тёплый воздух в комнаты, воробьи на сирени шумят.
9. Найдите предложение, в котором нет пунктуационных ошибок.
А. Было грустно: и в осеннем воздухе, и на потемневшем небе.
Б. В железном вихре ветра и колёс кружился дым и падал под откос.
В. Забормотал тетерев и кто-то в деревне запел на всю округу.
Г. Всё мне нравилось в ней – и нежный голос, и необыкновенное обаяние, и
весёлый нрав.
10. Найдите предложение с пунктуационной ошибкой.
А. У клуба теснился народ, все окна его светились, звучала весёлая музыка.
Б. К вечеру глухо прогремел гром, и подуло свежестью.
В. Прошли дожди - не проехать нам по болотистым дорогам.
Г. В комнатах было холодно: печи не топились.
11. Укажите правильные варианты объяснения пунктограмм:
Умом Россию не понять,
Аршином общим не измерить (1)
У ней особенная стать (2)
В Россию можно только верить.
(Ф.Тютчев)
1:
а) запятая между частями БСП со значением перечисления
б) двоеточие между частями БСП, 2 часть указывает на причину
в) тире между частями БСП, 2 часть указывает на следствие
2:
а) запятая между частями БСП со значением перечисления
б) двоеточие между частями БСП, 2 часть указывает на причину
в) тире между частями БСП, 2 часть указывает на следствие
Вариант №2
1.Найдите бессоюзное сложное предложение.
А. Я шагал за счастливою долей, беспокойным искателем стал.
Б. По небу плыли прозрачные, лёгкие облака, однако сразу потемнело.
В. Зарозовели вечера, степные хлынули ветра.
Г. На поляну, где рос дуб, мы вышли под вечер.
2.Найдите БСП, между частями которого нужно поставить двоеточие.
А. Поезд ушёл его огни исчезли.
Б. Случилась беда селевый поток размыл дорогу.
В. Хотел рисовать кисти выпадали из рук.
Г. Чайка прилетела значит скоро лёд пойдёт.
3.Найдите БСП, между частями которого нужно поставить тире.
А. Богатому не спится богатый вора боится.
Б. В феврале много инея на деревьях будет много мёда.
В. На улицах было пусто над крышами домов вставало солнце.
Г. У альпинистов есть золотое правило нельзя терять высоту.
4.Найдите БСП, между частями которого нужно поставить запятую.
А. Улетели птицы за море миновало время жатв.
Б. Распахнули окна запах сосен вступил на веранду.
В. Печален я со мною друга нет.
Г. Когда включили свет комната показалась большой и нарядной
5.Найдите БСП, между частями которого нужно поставить точку с запятой.
А. Туман казался неподвижным и сонным трава и кусты стали мокрыми.
Б. Вынули рамы и весна ворвалась в комнату с новой силой.
В. В тихом саду замолчал соловей падают капли во мраке с ветвей.
Г. Берёза долго радующая глаз обывателя пожелтела на неё сурово нападая и
держа в осаде то и дело налетают ветры сентября.
6.Найдите, в каком примере тире стоит между частями БСП.
А. Сухая поздняя осень - самое лучшее поэтическое время года.
Б. На столе – раскрытый томик подаренных стихов.
В. Лес рубят – щепки летят.
Г. Люди, кони, телеги – всё смешалось в одночасье.
7. Найдите, в каком примере двоеточие стоит между частями БСП.
А. Солнце светит одинаково всем: и человеку, и зверю, и дереву.
Б. Обо мне все люди скажут: сердцем чист и не спесив.
В. Он сказал: «Прощай, Маша, не поминай лихом.»
Г. Всё меня пленило в театре: частые огоньки рампы, смена декораций, игра
актёров.
8. Найдите, в каком примере запятая стоит между частями БСП.
А. Сокровища музыки неисчерпаемы, и неисчерпаемы её возможности в
будущем.
Б. Друзей мы теряли на трудных дорогах, хранили любовь под огнём.
В.По синему морю плыл белый кораблик, вызывающий желание его
нарисовать.
Г. Льётся тёплый воздух в комнаты, воробьи на сирени шумят.
9. Найдите предложение, в котором нет пунктуационных ошибок.
А. Было грустно: и в осеннем воздухе, и на потемневшем небе.
Б. В железном вихре ветра и колёс кружился дым и падал под откос.
В. Забормотал тетерев и кто-то в деревне запел на всю округу.
Г. Всё мне нравилось в ней – и нежный голос, и необыкновенное обаяние, и
весёлый нрав.
10. Найдите предложение с пунктуационной ошибкой.
А. У клуба теснился народ, все окна его светились, звучала весёлая музыка.
Б. К вечеру глухо прогремел гром, и подуло свежестью.
В. Прошли дожди - не проехать нам по болотистым дорогам.
Г. В комнатах было холодно: печи не топились.
11. Укажите правильное объяснение пунктограммы:
Варвара прислушалась _ донёсся шум вечернего поезда, подходившего к
станции. (А.Ч.)
А – БСП со значением перечисления, ставится точка с запятой, т. к. во
второй части есть обособленное определение
Б – БСП со значением перечисления, ставится запятая
В – в БСП ставится двоеточие, т. к. вторая часть дополняет содержание
первой
Г – в БСП ставится тире, так первая часть указывает на время
2.2 Напишите сочинение-рассуждение: « Роль двоеточия в бессоюзных
сложных предложениях.»
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не
оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или
полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было
комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Метапредметные задания
2.3 Работа с текстом.
Задание №1
Деревня была где-
то за лесом. Если идти в неё по большой дороге, нужно отмахать не один
десяток километров; если пойти лесными тропинками, путь урежется вдво
е. Толстые корни обхватили извилистую тропу. Лес шумит, успокаивает.
В стылом воздухе кружатся жухлые листья. Тропинка, петляя
среди деревьев, поднимается на пригорки, спускается в ложбинки, забираяс
ь в чащобу осинника, выбегает на зарастающие ельником поляны,
и кажется, что она так и не выведет тебя никуда.
Но вот вместе с листьями начинают кружиться снежинки. Их станови
тся больше и больше, и в снежном хороводе не видно уже
ничего: ни падающих листьев, ни тропы.
Осенний день как свеча: тлеет–тлеет тусклым
огнём и угаснет. На лес наваливаются сумерки, и дороги совсем не видно
; не знаешь, куда идти.
Жутко и страшно в темноте, а Марина совсем одна. Идти дальше
рискованно: осенью северные леса страшны волками. Марина забирается н
а дерево и решает переждать длинную ночь в лесу.
Мокрый снег напоил влагой пальто. Холодно, и
ноют обмороженные ноги. Наконец в промозглом рассвете неожиданно зак
ричали петухи. Деревня, оказывается, была совсем рядом.
(168 слов) (По Л. Фролову)
Грамматическое задание.
1. Озаглавить текст .
2. Найти в тексте БСП и определить смысловые отношения между частям
и БСП.
3. Выписать по одному словосочетанию на все виды подчинительной связи
и разобрать их: в 1, 2 абзацах - 1-й вариант в остальном тексте - 2-
й вариант
4. Сделать синтаксический разбор предложения:
Идти дальше рискованно: осенью северные леса страшны волками. 1-
вариант
Жутко и страшно в темноте, а Марина совсем одна. - 2- вариант
5. Составьте любой план текста (тезисный, вопросный, номинативный),
используя бессоюзные сложные предложения
Задание №2
.
Напишите сочинение-миниатюру на тему «Осень в Забайкалье», используя
бессоюзные сложные предложения. Посмотрите на картины, возможно они
помогут вам в вашей работе.
3. Спецификация диагностической работы
Выявить и оценить степень соответствия подготовки учащихся 9 классов
образовательных организаций требованиям государственного образовательного
стандарта основного общего образования по РУССКОМУ ЯЗЫКУ.
3.1. Назначение КИМ
Выявить степень соответствия подготовки учащихся 9 классов
образовательных организаций требованиям государственного образовательного
стандарта основного общего образования по РУССКОМУ ЯЗЫКУ.
Оценить уровень знаний по теме «Бессоюзные сложные предложения»
учащихся 9 классов общеобразовательных организаций в целях диагностики
подготовки к государственной итоговой аттестации в 9 классе.
3.2. Документы, определяющие содержание и структуру диагностической
работы
Содержание экзаменационной работы определяется на основе
Федерального компонента государственного стандарта основного общего
образования по русскому языку (приказ Минобразования России от 05.03.2004
№ 1089 «Об утверждении Федерального компонента государственных
стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования»).
Закон Российской Федерации «Об образовании в РФ»
3.3. Подходы к отбору содержания, разработке структуры КИМ
Концептуальные подходы к формированию КИМ для 9 класса по русскому
языку определялись спецификой предмета в соответствии с указанным в п. 2
нормативным документом. Намеченный в Федеральном компоненте
государственного стандарта основного общего образования и реализованный в
материалах единого государственного экзамена компетентностный подход
отразился и в содержании проверочной работы в 9 классе. Работа проверяет
лингвистическую компетенцию обучающихся (знания о бессоюзных
предложениях; умение применять лингвистические знания в работе с языковым
материалом, а также опознавательные, классификационные, аналитические
учебно-языковые умения и навыки). О степени сформированности языковой
компетенции говорят умения и навыки обучающихся, связанные с
соблюдением языковых норм (лексических, грамматических, стилистических,
орфографических, пунктуационных). Коммуникативная компетенция
проверяется в работе на уровне владения обучающимися продуктивными и
рецептивными навыками речевой деятельности. Выполнение учащимися
совокупности представленных в работе заданий позволяет оценить
соответствие уровня их подготовки, достигнутого к концу обучения в 9 классе,
государственным требованиям к уровню подготовки по русскому языку, что
обеспечивает возможность успешной подготовке к государственному экзамену
(ОГЭ).
3.4. Структура КИМ.
Диагностическая работа (тест) состоит из двух частей, которые
различаются по содержанию и количеству заданий.
Часть 1 содержит 11 заданий с кратким ответом.
Часть 2 содержит 1 задание с развернутым ответом (сочинение).
Распределение заданий по частям КИМ с учетом максимального
первичного балла за выполнение каждой части работы дается в таблице 1.
Таблица 1
№
п/п
Часть
работы
Тип заданий
Количество
заданий
1
2
3
4
1
Часть 1
С кратким ответом в виде слова,
предложения
11
2
Часть 2
С развернутым ответом
1
ИТОГО
12
Диагностическая работа (метапредметные задания).
Предлагаемые варианты заданий нацелены на определение уровня
сформированности основных метапредметых результатов обучения – умение
обучаемых работать с художественными и познавательными текстами. Работа
диагностирует три группы умений работы с текстом: общее понимание текста и
ориентация в нём; глубокое и детальное понимание содержания и формы
текста; использование информации из текста для решения различного круга
задач. Проверяются коммуникативные и познавательные УУД
3.5Распределение заданий КИМ по содержанию, проверяемым умениям и
видам деятельности
Таблица 2
Коли
честв
о
задан
ий
Максим
альный
первич
ный
балл
Процент максимального
первичного балла за
выполнение заданий данного
раздела содержания от
максимального первичного
балла за всю работу, равного
35
11
11
45
1
9
26
1
10
29
31
100
3.6Распределение заданий по уровням сложности
Таблица 3.
Уровень
сложности
заданий
Количество заданий
БАЗОВЫЙ
2
ПОВЫШЕННЫЙ
11
ВЫСОКИЙ
12-
4.Система оценивания выполнения отдельных заданий и диагностической
работы в целом
Критерии оценивания тестовой части
Тест состоит из 2-х частей 1 часть включает 11 заданий закрытого типа. За
тестовое задание закрытого типа за 1 правильный ответ присуждается 1 балл.
Таблица распределения баллов по оценкам
0-2
3-5
6-9
10-11
«2»
«3»
«4»
«5»
2 часть работы представляет собой задание открытого типа (сочинение-
рассуждение на лингвистическую тему).
Сочинение – одна из основных форм проверки умения правильно и
последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Ответ на задание 1 (сочинение-рассуждение) оценивается по критериям,
указанным в таблицах 1,2.
Таблица 5.
№
Критерии оценивания сочинения-рассуждения на
лингвистическую тему
Баллы
С1К1
Наличие обоснованного ответа
Экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне.
Фактических ошибок, связанных с пониманием тезиса, нет
2
Экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне.
Допущена одна фактическая ошибка, связанная с пониманием
тезиса
1
Экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне.
Допущено две и более фактические ошибки, связанные с
пониманием тезиса, или тезис не доказан, или дано
рассуждение вне контекста задания, или тезис доказан на
бытовом уровне
0
С1К2
Наличие примеров-аргументов
Экзаменуемый привёл два примера-аргумента из текста, верно
указав их роль в тексте
3
Экзаменуемый привёл два примера-аргумента из текста, но не
указал их роли в тексте, или привёл два примера-аргумента из
текста, указав роль в тексте одного из них, или привёл один
пример-аргумент из текста, указав его роль в тексте
2
Экзаменуемый привёл один пример-аргумент из текста, не
указав его роли в тексте
1
Экзаменуемый не привёл ни одного примера-аргумента,
иллюстрирующего тезис, или экзаменуемый привёл примеры-
аргументы не из прочитанного текста
0
С1К3
Смысловая цельность, речевая связность и последовательность
сочинения
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью,
речевой связностью и последовательностью изложения:
– логические ошибки отсутствуют, последовательность
2
изложения не нарушена;
– в работе нет нарушений абзацного членения текста
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью,
связностью и последовательностью изложения, но допущена
одна логическая ошибка, и/или в работе имеется одно
нарушение абзацного членения текста
1
В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный
замысел, но допущено более одной логической ошибки, и/или
имеется два случая нарушения абзацного членения текста
0
С1К4
Композиционная стройность работы
Работа характеризуется композиционной стройностью и
завершённостью, ошибок в построении текста нет
2
Работа характеризуется композиционной стройностью и
завершённостью, но допущена одна ошибка в построении
текста
1
В работе допущено две и более ошибки в построении текста
0
Максимальное количество баллов за сочинение по критериям
С1К1–С1К4
9
Таблица 6
№
Критерии оценки грамотности и фактической точности речи
экзаменуемого
Баллы
ГК1
Соблюдение орфографических норм
Орфографических ошибок нет, или допущено не более
одной ошибки
2
Допущено две-три ошибки
1
Допущено четыре и более ошибки
0
ГК2
Соблюдение пунктуационных норм
Пунктуационных ошибок нет, или допущено не более двух
ошибок
2
Допущено три-четыре ошибки
1
Допущено пять и более ошибок
0
ГК3
Соблюдение грамматических норм
Грамматических ошибок нет, или допущена одна ошибка
2
Допущено две ошибки
1
Допущено три и более ошибки
0
ГК4
Соблюдение речевых норм
Речевых ошибок нет, или допущено не более двух ошибок
2
Допущено три-четыре ошибки
1
Допущено пять и более ошибок
0
ФК1
Фактическая точность письменной речи
Фактических ошибок в изложении материала, а также в
понимании и употреблении терминов нет
2
Допущена одна ошибка в изложении материала или
употреблении терминов
1
Допущено две и более ошибки в изложении материала или
употреблении терминов
0
Максимальное количество баллов за сочинение и изложение по
критериям ФК1, ГК1–ГК4
10
Максимальное количество баллов, которое может набрать ученик за
выполнение теста – 31 балл.
Критерии оценивания работы с текстом:
Таблица 7
Оценка
Содержание ответа
«5»
Все задания выполнены. Ошибок в выборе нужного
словосочетания нет, синтаксический разбор выполнен верно,
текст озаглавлен, смысловые отношения между частями
бессоюзного предложения определены верно.
«4»
Имеется 1-2 ошибки в выполнении заданий.
«3»
Имеется 3-5 ошибки в выполнении заданий.
«2»
Более 6 ошибок
Критерии оценивания сочинения-миниатюры
Выставляется две оценки:
первая – за содержание работы,
вторая – за грамотность
При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно
установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые
к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство,
выразительность, точность).
При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических,
пунктуационных и грамматических ошибок.
Таблица 8
Оценка
Содержание и речь
Грамотность
«5»
1.Содержание работы полностью
соответствует теме.
2.Фактические ошибки отсутствуют.
3.Содержание излагается последовательно.
4.Работа отличается богатством словаря,
разнообразием используемых синтаксических
конструкций, точностью словоупотребления.
5.Достигнуты стилевое единство и
выразительность текста.
В работе допускается не более 1-2 речевых
недочетов.
1 орфографическая,
или 1 пунктуационная,
или 1 грамматическая
ошибки
«4»
1.Содержание работы в основном
соответствует теме (имеются незначительные
отклонения от темы).
2.Содержание в основном достоверно, но
имеются единичные фактические неточности.
3.Имеются незначительные нарушения
последовательности в изложении мыслей.
4.Лексический и грамматический строй речи
достаточно разнообразен.
5.Стиль работы отличается единством и
достаточной выразительностью.
В работе допускается не более 3-4 речевых
недочетов.
2 орфографические и 2
пунктуационные ошибки,
или 1 орфографическая и 3
пунктуационные ошибки,
или 4 пунктуационные
ошибки при отсутствии
орфографических ошибок,
или 2 грамматические
ошибки
«3»
1.В работе допущены существенные
отклонения от темы.
2.Работа достоверна в главном, но в ней
имеются отдельные фактические неточности.
3.Допущены отдельные нарушения
последовательности изложения
4.Беден словарь и однообразны
употребляемые синтаксические конструкции,
встречается
неправильное словоупотребление.
5.Стиль работы не отличается единством, речь
недостаточно выразительна.
В работе допускается не более 5 речевых
недочетов.
4 орфографические и 4
пунктуационные ошибки,
или 3 орфографические и 5
пунктуационных ошибок,
или 8 пункуационных
ошибок при отсутствии
орфографических или 5
грамматических ошибок
«2»
Работа не соответствует теме. Допущено
много фактических неточностей. Нарушена
последовательность мыслей во всех частях
работы, отсутствует связь между ними, работа
не соответствует плану. Крайне беден
словарь, работа написана короткими
однотипными предложениями со слабо
выраженной связью между ними, часты
случаи неправильного словоупотребления.
Нарушено стилевое единство текста. В целом
в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых
недочетов
более 6 орфографических
ошибок, или более 11
пунктуационных ошибок,
или более 6
грамматических ошибок
План продукт самостоятельной работы ученика, который отражает:
− замысел, задание, осуществление которых требует выполнения ряда
предварительно обдуманных действий, мероприятий, объединённых общей
целью;
− определённый порядок изложения, композиции информации.
Общие правила составления плана при работе с текстом.
1. Для составления плана необходимо прочитать текст про себя, продумать
прочитанное.
2. Разбить текст на смысловые части и озаглавить их. В заголовке надо
передать главную мысль каждого фрагмента.
3. Проверить, отражают ли пункты плана основную мысль текста, связан ли
последующий пункт плана с предыдущим.
4. Проверить, можно ли, руководствуясь этим планом, раскрыть основную
мысль.
Критерии оценивания составленного плана
Таблица 8
№
п/п
Содержание критерия
Количество
баллов за
критерий
Оценка
таблицы
1
Соответствие терминологии
1-2
2
Умение обосновать пункты плана
1-2
3
Соответствие названия плана
содержанию
2-4
4
Развёрнутость плана
1-2
ИТОГО
5-10
5.Продолжительность работы
На выполнение работы по русскому языку дается 90 минут.
На выполнение заданий части 1 отводится 30 минут.
На выполнение заданий части 2 также отводится 60 минут. Между
выполнением заданий частей 1 и 2 перерыв не предусмотрен.
6. Литература
1. Богданова Г. А. Уроки русского языка в 9 классе: Кн. для учителя /
Г. А. Богданова. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2006. С. 101-116.
2. Егорова Н. В. Поурочные разработки по русскому языку: 9 класс:
универсальное пособие. М.: ВАКО, 2006. С. 82-89.
3. Русский язык: учеб для 9 кл. общеобразоват. учреждений / [С. Г.
Бархударов, С. Е. Крючков, Л. Ю. Максимов и др.]. – 27-е изд. – М.:
Просвещение, 2006. С. 94-108.
Скачать материал

Русский язык - еще материалы к урокам: