Ученики на Учителя.com


План-конспект урока по русскому языку "Знакомство с описанием как типом текста"

Нутрякова Светлана Владимировна
учитель начальных классов
МБОУ «СОШ № 14» имени А.М.Мамонова
Г. Старый Оскол
План-конспект урока по русскому языку
Тема «Знакомство с описанием как типом текста».
Цели и задачи: Знакомство с описанием как типом текста
1) обозначить содержание блока уроков по теме «Описание»;
2) выявить структуру текста-описания;
3) определить последовательность составления текста-описания и слова,
помогающих строить описание;
4) способствовать формированию саморефлексии знаний (умению
самостоятельно разграничивать область знания и
незнания);
5) способствовать формированию произвольности и самостоятельности
мышления;
6) путем постановки и решения учебной задачи продолжать учить
учащихся самостоятельности в суждениях, в целом в речевой деятельности,
совершенствовать речевые творческие способности, учить ставить вопросы,
самостоятельно осуществлять поиск ответов на них.
Образовательная: ознакомление с типом текста – описанием, учить находить
описание, учить отличать от остальных типов, учить составлять тип – описание.
Воспитательная: воспитывать культуру устного ответа, письменной записи,
культуру речи.
Формы работы: внутригрупповая и общеклассная дискуссии,
самостоятельная индивидуальная работа, самостоятельная работа в группах,
в парах.
Приёмы работы: средства речевого взаимодействия учителя с учениками
(вопросы, побуждение, обращение).
Ход урока
1. Актуализация знаний. (Общеклассная дискуссия, саморефлексия
собственных знаний.)
У. Прочитаем текст, записанный на доске.
На доске:
Сорока — красивая птица. У неё есть прозвище — белобока. И правда,
по бокам перышки у неё совсем белые. А вот голова, крылья и хвост
чёрные как уголь. Очень красив у сороки хвост — длинный, прямой, как
стрела. И перья на нём не просто чёрные, а с зеленоватым отливом.
Нарядная птица сорока!
У. Узнаете этот тип текста? Докажите свою мысль.
Кристина К. Я думаю, что это — описание, потому что текст отвечает на
вопросы кто? какой? и может быть разбит на три части...
Настя Т. Я добавить хочу. В первой части называются главные признаки
сороки, во второй — те признаки, которые могут принадлежать не только
сороке, но и другим птицам — подробности, а в третьей — отношение
автора к этой птице.
Дети. Текст не озаглавлен!
У. Из трех заголовков выберите один, который подходит к тексту.
Докажите свой выбор.
На доске:
Почему сороку зовут белобока?
Что натворила сорока?
Нарядная птица.
Дети выбрали последний вариант — Нарядная птица. Обосновали свой
выбор тем, что в данном тексте, хотя и есть упоминание о прозвище сороки,
не весь текст посвящен объяснению этого прозвища; в тексте ничего не
сообщается о проделках птицы, а дается её описание. Кроме того, как уже
ранее они выявили, текст отвечает на вопрос какой? но не на вопросы что
случилось? (тогда название текста было бы «Что натворила сорока?») и
почему? (тогда текст назывался бы «Почему сороку зовут белобока?).
2. Разграничение области знания и незнания. Постановка учебной
задачи. (Общеклассная дискуссия.)
У. Какие вопросы поставили мы на предыдущем уроке?
Гриша Ю. Как строится описание, какие особые слова в нем
используются, которые помогут построить такой текст?
У. На какой вопрос мы ответили?
Юра О. Как строится описание?
У. Какой вопрос еще остался? Сформулируйте тему сегодняшнего урока.
Настя Т. Какие слова помогают построить описание?
У. Как это можно узнать? Ваши предположения, что нужно делать?
Кристина К. Давайте посмотрим, какие слова используются в этом
описании чаще, то есть какие слова употребляются в описании.
Андрей С. А что это даст, ведь все описания такие разные!
Лиза К. Ну и что? Мы пока понаблюдаем за этим текстом! Как-то же надо
начинать, потом и про другие узнаем.
Денис Т. Я согласен.
У. Остальные?
Д. Да, давайте посмотрим, как предложила Лиза.
3. Решение учебной задачи: выдвижение и проверка гипотез.
(Побуждение к выдвижению гипотез, сообщение учащимися учителю и
ученикам своих предположений.)
У. Итак, исследуем вместе это описание. С чего начнем?
Настя Т. Я предлагаю так: пойдем по нашей схеме — начнем с главных
признаков.
Схема-план описания — на доске. Настя Т. выходит к доске, находит и
зачитывает главные признаки в описании сороки, отмечает мелом в тексте
конец абзаца. Затем Сева Р. проделывает подобную работу, отмечая в тексте
подробности. Нина В. Находит отношение автора к птице.
У. Какие есть предположения о возможности поиска особых слов,
используемых в описании?
Ксюша С. Может быть, посмотреть, какие слова часто используются?
У. Еще есть мнения?
Олег Ш. А у нас текст-описание отвечает на вопрос какой?
У. И?..
Олег Ш. Значит, в тексте должно быть много слов, показывающих, что у
сороки какое.
У. Интересные предложения! Найдите, прочитайте слова, которые
говорят о том, какие у сороки перышки, какая голова, какой хвост, какие
крылья.
Ученики находят эти слова, и учитель подчеркивает их волнистой линией.
У. Что называют эти слова?
Гриша Ю. Это признаки описываемых предметов, в нашем случае —
признаки перьев, головы, хвоста, крыльев.
У. Как же мы назовем такие слова?
Гриша Ю. Слова-признаки.
Учитель прикрепляет на доску рядом со схемой-планом карточку «слова-
признаки».
У. С чем автор сравнивает голову и крылья птицы? Ее хвост? Почему?
Произнесите слово сравнивает, вслушайтесь в него и сообщите нам всем,
как можно назвать эти слова.
Эдик К. Сравнительные, может быть?
Виталик Г. А я от брата слышал, что они на уроках называют их
сравнение.
Олег Щ. Точно, сравнение, в нашем учебнике видел!
У. Да, в науке их так и называют — слова-сравнения. Правильно вы
подметили!
Прикрепляется на доску карточку (ниже первой) «слова-сравнения».
У. Каков итог нашего исследования?
Эрик П. В тексте-описании чаще употребляются слова-признаки и слова-
сравнения.
У. Авторы, конечно, используют для описания и другие слова и приемы, о
них мы с вами узнаем позже. Как вы думаете, для чего нужны в описании
слова-признаки и слова-сравнения?
Алёна Г. Чтобы точно описать что-то.
Вова С. Автор хочет показать нам красоту того, что он описывает. И как он
к этому относится.
У. Соглашусь с вами: для точности, образности описываемого предмета,
явления, животного.
4. Воспроизведение открытых знаний. (Общеклассный мини-диалог,
индивидуальная самостоятельная работа.)
У. Вижу, вы устали. Немного с пользой отдохнем. Послушайте загадки и
задания к ним.
На доске:
1) Кафтан на мне зелёный,
А сердце, как кумач,
На вкус, как сахар, сладок,
На вид похож на мяч.
2) Круглый-круглый, сладкий-сладкий,
С полосатой кожей гладкой.
А разрежешь — посмотри:
Красный-красный он внутри.
Учитель читает загадки. Дети самостоятельно рисуют отгадки,
обмениваются рисунками в парах. Слова-отгадки друг другу не говорят, а
смотрят на рисунки.
У. Покажите, пожалуйста, отгадки теперь всему классу. Я вижу, все
сошлись в одном мнении. Каком?
Д. Что это — арбуз!
У. Докажите почему?
Диана М. На то, что это — арбуз, нам указали слова из загадок.
У. Какие?
Дети доказывают свое мнение, называя слова из первой и второй
загадок, по которым они определили отгадку.
Сева Р. В первой загадке слова зелёный, как кумач, как сахар, сладок,
похож на мяч.
Кристина К. А я не знаю, что такое кумач.
Выдерживается пауза.
Олег Ш. Я читал в энциклопедии, мне мама купила. Это такая ткань
красного цвета, из нее наш флаг красный делали!
Кристина К. Тогда понятно — у него сердцевина внутри красная.
Алёна Г. Мне хочется про вторую загадку сказать. Там такие слова:
круглый, сладкий, с полосатой кожей гладкой, красный.
У. Итак, как называются такие слова?
Д. Это сравнения и признаки.
У. Вижу, вы еще что-то хотите сообщить. Пожалуйста.
Виталик Г. Эти загадки интересны тем, что отгадка одна и та же, а слова,
которые использовались в них, разные. Разве что один только признак в
первой, а так все сравнения. А вот во второй загадке все слова-признаки.
У. Верно вы подметили, я согласна с вами. Еще что-то?
Сева Р. Эти загадки напоминают маленькое описание.
5. Творческое преобразование открытых знаний. (Внутригрупповая
дискуссия, работа в парах, само- и взаимооценка, взаимопомощь.)
Учитель предлагает детям достать из «волшебной» корзиночки отгадки
(наугад). Несколько пар получают одинаковые. Это: лук, заяц, медведь,
морковь. Учащиеся составляют в парах описание, соответствующее отгадке.
Через 5 минут пара читает загадку, остальные дети отгадывают и
доказывают, на основании каких слов они отгадали загадку. Выслушиваются
другие пары (также и с одинаковой отгадкой при этом сравнивают удачность
употребления признаков, сравнений, их точность).
У. Какие слова вы использовали при составлении описаний-загадок?
Д. Слова-признаки, слова-сравнения.
6. Итог урока.
У. Какую задачу мы сегодня решили?
Андрей С. Мы узнали, какие слова используются в описании. Это слова-
признаки и слова-сравнения. Узнали, для чего нужны такие слова.
У. Спасибо за интересное сотрудничество. Урок окончен.
Скачать материал

Русский язык - еще материалы к урокам: