Ученики на Учителя.com


Использование средств визуализации в процессе работы над текстом

Использование средств визуализации в процессе работы над текстом.
Лобанова Галина Викторовна,
учитель-логопед, МБОУ «Ровдинская СШ»
Архангельская область
Практика «просто» чтения у детей младшего школьного возраста с ОВЗ (тяжелое
нарушение речи) не приносит результатов. Часто из-за низкой техники чтения таким детям
сложно качественно обрабатывать в своём сознании прочитанное.
Восприятие смысла – это очень сложный творческий процесс, для этого необходим
читательский, а также эмоциональный опыт. Сильные эмоции вызывают игры, ролики и
общение в интернете. Всё чаще приходится слышать новый термин «клиповое мышление»,
которое формируется у детей в современной информационной среде. Визуальную
информацию мозг воспринимает быстрее, чем текст. Одним из важнейших метапредметных
школьных навыков является смысловое чтение. Качество работы над смысловым чтением
повышается, если использовать средства визуализации в процессе работы над текстом. При
творческом подходе сложную текстовую информацию возможно преобразовать в объемное
изображение с небольшими словесными комментариями.
Существует большое количество визуальных приемов: кластеры, кроссеры, диаграммы,
графики, ментальные карты и т.д. Если научить ребёнка приёмам, как осмыслить и
определённым образом структурировать информацию, то обучающимся гораздо проще будет
передать содержание прочитанного и выделить главное.
Повысить эффективность коррекционной работы с детьми с ОВЗ возможно через обновление
содержания коррекционно-образовательной деятельности.
Один из способов способ визуализации информации – буктрейлер, обладает мощным
потенциалом и способствует получению метапредметных результатов. Буктрейлер все
прочнее закрепляется в качестве особой разновидности медиатекста, который является и
предметом изучения, и обучающим средством. Текст в видеоформате становится
интегративным и поликодовым: состоящим из словесных, зрительных и мелодических
элементов.
Буктрейлер реализуется в двух основных формах: просмотр и обсуждение готовых
видеороликов и самостоятельное создание и представление вербально-визуальных
продуктов.
Очевидно, что ребёнку с ОВЗ создать буктрейлер без организации участия взрослого
довольно сложно. Совместная деятельность по созданию буктрейлера повышает интерес к
смысловому чтению, совершенствованию читательских компетенций и коммуникативных
навыков как у детей, так и их родителей. Именно поэтому в работе по созданию буктрейлера
очень заметно присутствие партнёра – взрослого.
Детство и юность нынешних родителей пришлось на трудный период перестройки, когда
досуг их родителей был направлен на элементарное выживание, поэтому практика семейного
чтения у большинства нынешних семей отсутствует. Родители начинают возрождать эту
традицию в своих семьях, считают важным читать и обсуждать прочитанное с детьми и это
очень радует. Потенциал мотивации на смысловое чтение в совместной проектной работе
над созданием буктрейлера трудно переоценить.
Проектную работу по созданию буктрейлера начали с выяснения отношения родителей и
детей к работе над данным проектом. (Хочу-не хочу, могу – не могу) и обсуждения с
родителями детей технической стороны работы. Техническая сторона проекта у родителей и
у детей вызывает больший интерес. Многие дети ещё не умея читать, легко разбираются в
айфонах и айпадах. Важно было соединить приятное с полезным.
Родителям было необходимо прочитать, а детям пересказать содержание по главам книги
«Волшебник Изумрудного города» А.Волкова. На это ушло почти два месяца. Совместно, в
процессе обсуждения прочитанного, формулировали оценочные суждения по поводу героев
книги и интересных моментов, которые стоит включить в буктрейлер. Выбрали сюжеты, по
которым в книге есть иллюстрации, на взгляд ребёнка наиболее подходящие. Ребёнок сам
сделал фото этих страниц их книги. Получилась определённая, логически выстроенная
последовательность иллюстраций-опор для пересказа. Это не является новым для младшего
школьника. На основе использования последовательности картинок разработаны
педагогические и логопедические технологии, авторские материалы, обучающие пересказу
текста в детском саду, выстраиванию логических связей и обогащению словаря.
При проработке текстового оформления каждого кадра, слайда в совместной партнёрской
детско-родительской деятельности у ребёнка с ОВЗ происходит первичное формирование
основных практических навыков работы с информацией:
- овладение разными способами чтения (подробное, просмотровое, выборочное);
- удерживание событий в памяти и соединение их в общую информационную картину;
- сравнивание текстовой и графической (иллюстрации) информации;
- формулирование и обоснование своей точки зрения;
- умение ориентироваться в тексте.
В заключение хочется отметить, что дети будут читать, будут искать смысл в прочитанном,
если их заинтересовать,
И они будут изобретать, если им показать, как это делать.
Скачать материал

Русский язык - еще материалы к урокам: