Ученики на Учителя.com


Программа по русскому языку для 6 класса Л.М.Рыбченкова

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ 6 КЛАССА
1. Адресность программы
Данная программа составлена на основе:
примерной программы среднего (общего) образования по русскому языку для образовательных учреждений Государственного
стандарта общего образования (2004);
Программы по русскому языку для 5-9 классов (авторы Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова). Учебник «Русский язык. 6 класс» в 2-х
частях / Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова, О.В. Загоровская, А.Г. Нарушевич, издательство «Просвещение», 2014. Данная рабочая
программа мотивирована тем, что она
предназначена для обучающихся 6 А класса и преподаётся на базовом уровне;
рекомендована Министерством образования РФ для общеобразовательных классов;
построена с учётом принципов системности, научности, доступности и преемственности;
способствует развитию коммуникативной компетенции учащихся;
обеспечивает условия для реализации практической направленности, учитывает возрастную психологию учащихся;
учитывает тип и вид общеобразовательной школы № 23
Технология модульного обучения, функционирующая в школе с 2009 года, характеризуется опережающим изучением теоретического
материала укрупнёнными блоками-модулями, алгоритмизацией учебной деятельности, завершённостью и согласованностью циклов познания
и других циклов деятельности.
Поуровневая индивидуализация учебной и дифференциация обучающей деятельности создают ситуацию выбора для учителя и ученика и
обеспечивают выпускнику школы возможность дальнейшего успешного самообразования и профессионального образования.
Поскольку модульное обучение одной из основных целей преследует формирование у выпускника навыков самообразования, весь
процесс строится на основе осознанного целеполаганиия и самоцелеполагания с иерархией ближних (знания, умения и навыки), средних
(общеучебные умения и навыки) и перспективных (развитие способностей личности) целей. Осознанность учебной деятельности переводит
учителя из режима информирования в режим консультирования и управления. Ведущая роль его сохраняется, но в рамках субъект-
субъективных отношений в системе «учитель – ученик».
Названный метод обеспечивает возможность выбора обучаемым пути движения внутри модуля.
Модульная система организации учебно-воспитательного процесса строится с учётом разброса зон ближайшего развития посредством
разноуровневого обучения и блокирования предмета в группы и циклы.
Модульная система организации учебно-воспитательного процесса посредством укрупнения блоков теоретического материала, его
опережающего изучения и значительной экономии времени предполагает движение ученика по схеме «всеобщее – общее – единичное» с
постепенным погружением в детали и переводом циклов познания в другие циклы взаимосвязанной деятельности. Многократно
повторяющаяся учебная деятельность обучающихся в ходе самостоятельной работы на адекватном и индивидуализированном уровне
сложности и трудности учебного материала переводит умения в навыки. На всех этапах учитель выступает как организатор и руководитель
процесса, а ученик исполняет роль самостоятельного исследования последовательности проблем, разрешение которых приводит к заранее
определённой структуре знаний, умений и навыков.
Стуктурированное по модульному принципу учебное содержание, сотрудничество с учителем и взаимодействие с одноклассниками – три
основополагающих фактора рефлексивного развития школьников средствами учебной деятельности.
Программа составлена на основе примерной программы основного общего среднего образования по русскому языку (204 часа в год (6
часов в неделю). Согласно учебному плану программа рассчитана на 204 часа в год (6 часов в неделю).
Учебно-тематический план
№
Раздел темы
Рабочая
программа
1.
Введение.
4
2.
Повторение изученного в 5 классе
2
3.
Морфемика. Словообразование.
Орфография.
22
4.
Лексикология. Орфография. Культура речи.
30
5.
Грамматика. Морфология. Орфография:
130:
7.
Имя существительное
20
8.
Имя прилагательное
30
9.
Имя числительное
20
10.
Местоимение
27
11.
Глагол
33
12.
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.
16
Резервные часы
Всего:
204
Количество контрольных работ распределено согласно объёму тематических блоков.
Уровень и количество часов, общее
количество контрольных работ
6 кл.
С русским языком обучения
6 ч/н
Диктант
4
Словарный диктант
3
Контрольная работа
3
Изложение
2
Сочинение
2
2. Концепция, обоснованность, образовательная область программы
Обучение родному языку в школе рассматривается современной методикой не просто как процесс овладения определённой суммой
знаний о русском языке и системой соответствующих умений и навыков, а как процесс речевого, речемыслительного, духовного развития
школьника. Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками
личности, которые во многом определяют достижения выпускника школы практически во всех областях жизни, способствуют его социальной
адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей старшеклассника, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует
навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения
различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе
способствует овладению будущей профессией.
Предлагаемая рабочая программа обеспечивает в процессе изучения русского языка формирование и совершенствование общеучебных
умений и навыков, базирующихся на видах речевой деятельности и предполагающих развитие речемыслительных способностей:
коммуникативных (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и
навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальных (сравнение и
сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационных (умение осуществлять
библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационных (умение
формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию) и создаёт условия для развития
общекультурного уровня старшеклассника, способного к продолжению обучения в образовательных учреждениях высшей школы.
Важной особенностью предлагаемой программы является компетентностный подход, на основе которого структурировано содержание
данной рабочей программы, направленное на развитие и совершенствование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и
культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи,
умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим
особенностям учащихся старшей школы.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – систематизация знаний о языке как знаковой системе и общественном
явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке; овладение основными нормами русского
литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и
оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа,
национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
В основу программы положены актуальные в настоящее время идеи личностно ориентированного и деятельностного подходов к обучению
русскому языку. Особенностью такого обучения является синтез языкового, речемыслительного и духовного развития учащихся старшей школы,
установление взаимосвязи между процессами изучения и использования языка, смещение традиционного акцента на запоминание
теоретического материала к осмыслению функционального потенциала языкового явления и овладению навыками уместного использования
его в разных ситуациях речевого общения.
В соответствии с вышеуказанными подходами содержание представленной программы направлено на реализацию единства процесса
усвоения основ лингвистики и процесса формирования коммуникативных умений, что предполагает не только усвоение учащимися
лингвистических знаний, но и освоение ими элементов современной теории речевого общения с целью формирования у них умений уместного
использования языковых средств в разнообразных сферах общения.
Ярко выраженной особенностью данной программы является её практическая направленность. Предлагаемая рабочая программа
предусматривает углубление и расширение знаний о языковой норме и ее разновидностях, коммуникативных качествах речи, нормах речевого
поведения в различных сферах общения, совершенствование умений моделировать свое речевое поведение в соответствии с условиями и
задачами общения.
Общее содержание рабочей программы направлено на повторение и углубление знаний учащихся по фонетике, лексике, фразеологии,
грамматике; дальнейшее совершенствование орфографической, пунктуационной и речевой грамотности учащихся, а также закрепление и
расширение знаний о коммуникативных качествах речи, об основных нормах современного русского языка, так как овладение основными
нормами русского литературного языка способствует формированию умений опознавать, классифицировать, оценивать языковые факты с точки
зрения нормативности, целесообразности их употребления в речи, что является необходимым условием успешной коммуникации.
Курс русского языка в VI классе направлен на достижение следующих целей:
воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности
народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;
дальнейшее развитие и совершенствование способности и готовности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; готовности
к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации и саморазвития; информационных умений и навыков;
освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и ее
разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения;
овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности;
различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;
применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры, орфографической и
пунктуационной грамотности.
В соответствии с целями преподавания русского языка основные задачи курса русского языка по данной программе сводятся к
следующему:
1) дать представление о связи языка и истории, культуры русского и других народов, о национальном своеобразии русского языка;
2) закрепить и углубить знания учащихся об основных единицах и уровнях языка, развить умения по фонетике, лексике, фразеологии,
грамматике, правописанию; закрепить и расширить знания о языковой норме, развивая умение анализировать языковые единицы с точки зрения
правильности, точности и уместности их употребления и совершенствуя навык применения в практике речевого общения основных норм
современного русского литературного языка; совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся; обеспечить
дальнейшее овладение функциональными стилями речи с одновременным расширением знаний учащихся о стилях, их признаках, правилах
использования;
3) развивать и совершенствовать способность учащихся создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания
различных типов и жанров в разных сферах общения; осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с
точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач; - формировать и совершенствовать
основные информационные умения и навыки: чтение и информационная переработка текстов разных типов, стилей и жанров, работа с
различными информационными источниками.
3. Цели и задачи программы
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно ориентированного, когнитивно-
коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
основная цель курса — расширение, знаний по морфологии,орфографии,лексикологии. А также повторение знаний по фонетике, синтаксису и
пунктуации.
Таким образом, рабочая программа даёт возможность не только повысить орфографическую и пунктуационную грамотность, но и расширить
лингвистический кругозор, уделить должное внимание формированию коммуникативной, языковой и культуроведческой компетентности
учащихся.
Задачи:
- образовательные: освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о
стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете; формирование
умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и
сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
- воспитательные: воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному
средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
- развивающие: совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное
владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического
строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому
самосовершенствованию;
- валеологические: создание комфортной обстановки, которая способствует эффективной работе ученика, его творческому самовыражению;
создание условий, способствующих сохранению и укреплению его здоровья (средняя продолжительность и частота чередования различных
видов учебной деятельности, обстановка, гигиенические условия в классе и т. д)
4. Срок реализации программы – 2015/2016 учебный год.
5. Основные принципы отбора материала и краткое пояснение логики структуры программы
В 6 классе в курсе русского языка изучение морфологии происходит в тесной связи с орфографией и лексикологией. С целью подготовки
учащихся к ЕГЭ продумана система практических и контрольных работ: комплексный анализ текста, работа со средствами художественной
выразительности, различные виды лингвистического анализа. Особое место отводится морфологическому и словообразовательному разбору.
В курс введены виды работ, направленные на усиление практической направленности школьного курса русского языка:
• работа с учебником, научно – популярной литературой;
• практикумы
• элементы диалоговой, игровой, проблемной технологий;
• элементы развивающего обучения;
• диалог, беседа, проблемные задания, наблюдение, рассказ, выполнение творческих работ, упражнения, работа с текстом, работа с
иллюстративным материалом,
• анализ языкового материала, разного рода конструирование,
• работа с алгоритмами,
• работа с таблицей,
• тренинг, проверочные, контрольные работы,
• работа с учебником, фронтальный опрос,
• грамматические разборы, работа с опорным материалом, работа со справочной литературой,
• разнообразные диктанты (словарный, схематический, лексический, распределительный, выборочный, объяснительный,
цифровой…),
• тест.
6. Предполагаемые результаты
Требования к уровню подготовки обучающихся 6 класса:
Знать/понимать:
• Взаимосвязь языка и истории, культуры русского и других народов;
• Смысл понятий: речевая ситуация и её компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;
• Основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
• Орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского языка; нормы речевого
поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;
Уметь:
• Использовать основные приёмы информационной переработки устного и письменного текста
• Осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности
достижения коммуникативных задач;
• Анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
• Проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;
• Использовать основные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи;
• Извлекать необходимую информацию из различных источников;
• Применять на практике речевого общения основные нормы литературного русского языка.
• Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и в повседневной жизни:
• Осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой
культуры;
• Развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности;
• Увеличения словарного запаса; расширения кругозора; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной
речью;
• Совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному
общению, сотрудничеству;
• Самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.
Связь программы с имеющимися разработками по данному направлению, со смежными дисциплинами
• Содержание курса возможно увязки с гуманитарными и естественнонаучными знаниями, опоры на знания по истории, литературе,
географии, иностранным языкам, искусствознанию, биологии и физике.
• Гуманизация содержания курса способствует включению информации лингвистического характера.
• Программа содержит отобранную в необходимых пределах в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики,
лексики и фразеологии, словообразования, синтаксиса и стилистики русского литературного языка; речеведческие понятия, на основе которых
строится работа по развитию связной речи учащихся.
• Программа построена с учётом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между
различными разделами курса.
Формы текущего и итогового контроля
Для текущего и итогового контроля используются такие формы, как самоконтроль, взаимоконтроль, контроль учителя, тестирование,
самостоятельные, контрольные, творческие работы, зачеты.
Ожидаемые результаты
В процессе реализации программы у обучающихся формируются также ключевые и метапредметные компетенции: коммуникативная,
языковедческая, культуроведческая, ценностно- смысловые, учебно-познавательные компетенции, информационные, социально-трудовые
компетенции, компетенции личностного самосовершенствования.
По окончании 6 класса учащиеся должны знать:
определения основных изучаемых языковых единиц, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя
нужные примеры;
Уметь производить словообразовательный разбор слов с ясной структурой;
Уметь производить морфологический разбор изученных частей речи;
Уметь производить синтаксический разбор предложений ;
Соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала;
Находить в словах изученные орфограммы;
Уметь обосновывать выбор изученной орфограммы;
Правильно писать слова с изученными орфограммами;
Находить и исправлять орфографические ошибки;
Правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в 6 классе;
Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания;
Обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами;
Подробно, сжато и выборочно излагать повествовательные тексты с элементами описания помещения и пейзажа;
Собирать и систематизировать материал к сочинению с учетом темы и основной мысли;
Описывать помещение, пейзаж;
Уметь грамотно и четко отвечать на вопросы по пройденному материалу;
НОРМЫ ОЦЕНКИ УСТНЫХ И ПИСЬМЕННЫХ ОТВЕТОВ
КРИТЕРИИ УСТНОГО ОТВЕТА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний, учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен
представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения,
правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Отметка
«5»
«4»
«3»
«2»
«1»
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится
определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится
поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения
применять знания на практике.
Критерии оценивания знаний учащихся с помощью тестов
Отметка «5» (отлично) ставится, если верные ответы составляют 90%-100% от общего количества вопросов.
Отметка «4» (хорошо) может быть поставлена, если верные ответы составляют 80% от общего количества вопросов.
Отметка «3» (удовлетворительно) ставится, если работа содержит 50%-70% правильных ответов.
Отметка «2» (неудовлетворительно) ставится, если работа содержит менее 30%-50% правильных ответов.
Отметка «1» (очень плохо) ставится, если работа содержит менее 30% правильных ответов.
ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ
Критерии и нормативы оценки ДИКТАНТОВ
Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть
доступными по содержанию учащимся данного класса.
Требования к тексту диктанта
Контрольный диктант
Словарный
диктант
Класс
Кол-во слов
(самостоятельных
и служебных)
1
Кол-во
орфограмм
2
Кол-во
пунктограмм
Кол-во слов с
непроверяемыми
орфограммами
3
Кол-
во
слов
Объяснение
лексического
значения
слова
6
100-110
16
3-4
7
20-
25
2 слова
1
До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего
класса.
2
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы
представлены не менее 2—3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные; они должны быть представлены
1—3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать норм, представленных в таблице.
3
В тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мер закреплялись
(не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).
Рекомендуемые нормы оценки за ДИКТАНТ
ОТМЕТКА
Число ошибок (орфографических и пунктуационных)
«5»
0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка)
«4»
2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)
«3»
4/4, 3/5, 0/7, 5/4 в 5 классе; 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые)
«2»
7/7, 6/8, 5/9, 8/6
«1»
при большем количестве ошибок
Примечание.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу;
3) на еще не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
5) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо
работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие
существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.
К негрубым относятся ошибки:
1) в словах-исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание
которых не регулируется правилами;
4) в случаях трудного различения не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто
иной не...; не кто иной, как; ничто иное не…, не что иное, как и др.);
5) в собственных именах нерусского происхождения;
6) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
7) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне
однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в
роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слове требуется подобрать
другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий -резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается самостоятельно.
Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл.
Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического,
грамматического) задания, выставляются две оценки (за каждый вид работы).
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при
выведении оценки за диктант.
Контрольный словарный диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Балл
Количество ошибок
«5»
ошибки отсутствуют
«4»
1-2 ошибки
«3»
3-4 ошибки
«2»
5-6 ошибок
«1»
более 6 ошибок
Критерии пунктуационной грамотности.
Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных
ошибок выделяются ошибки грубые и негрубые.
К негрубым относятся:
1. ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и
т.п.);
2. ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия основного правила. Так, основное правило
регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним
условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то запятая перед союзом не ставится. Постановка
учеником запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из общего правила;
3. ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков в предложении типа Лес, расположенный
за рекой, - самое грибное место в округе или неправильная последовательность их расположения.
Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ школьников. Это ошибки в передаче авторской
пунктуации. Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех
пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных
ошибок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических.
Нормативы, определяющие уровень орфографической и пунктуационной грамотности учащихся, обычно фиксируются в
программах по русскому языку для средней школы.
ритерии и нормативы оценки ИЗЛОЖЕНИЙ и СОЧИНЕНИЙ
Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки
учащихся.
Сочинения и изложения в V—IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной
речи».
Примерный объем текста изложений и сочинений
класс
Объем текста для
подробного изложения
классного сочинения
6
150-200 слов
1,0 – 1,5 страницы
Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в VIII и IX классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на
таких уроках не проводится подготовительная работа.
К указанному объёму сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объём ученического сочинения зависит от многих
обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.
Критериями оценки содержания и композиционного оформления изложений и сочинений являются:
соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность и логичность изложения;
правильное композиционное оформление работы.
Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений выражаются в количестве фактических и логических ошибок и
недочетов.
Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить
при наличии двух недочетов в содержании.
Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность,
выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки
зрения следующих критериев:
- богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- правильность и уместность употребления языковых средств.
Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие
грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.
Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое
средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся
пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных
смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных
и указательных местоимений).
Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого
общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию
соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например,
уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны
термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.
Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской,
неумение пользоваться стилистическими синонимами.
Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические
и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.
Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность.
При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования,
предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).
При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические
ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.
Основные критерии оценки за изложение и сочинение
отметк
а
Содержание и речь
Грамотность
«5»
1.Содержание работы полностью соответствует теме.
2.Фактические ошибки отсутствуют.
3.Содержание излагается последовательно.
4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием
используемых синтаксических конструкций, точностью
словоупотребления.
5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2
речевых недочета.
Допускаются:
1 орфографическая,
или 1 пунктуационная,
или 1 грамматическая ошибки
«4»
1.Содержание работы в основном соответствует теме
(имеются незначительные отклонения от темы).
2.Содержание в основном достоверно, но имеются
единичные фактические неточности.
3.Имеются незначительные нарушения последовательности
в изложении мыслей.
4.Лексический и грамматический строй речи достаточно
разнообразен.
5.Стиль работы отличается единством и достаточной
выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в
содержании и не более 3-4 речевых недочетов.
Допускаются:
2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки,
или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки,
или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических
ошибок,
а также 2 грамматические ошибки
«3»
1.В работе допущены существенные отклонения.
Допускаются:
4 орфографические и
2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные
фактические неточности.
3.Допущены отдельные нарушения последовательности
изложения
4.Беден словарь и однообразны употребляемые
синтаксические конструкции, встречается неправильное
словоупотребление.
5.Стиль работы не отличается единством, речь
недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в
содержании и 5 речевых недочетов.
4 пунктуационные ошибки,
или 3 орф. и 5 пунк.,или
7 пунк. при отсутствии
орфографических (в 5 кл.-
5 орф. и 4 пунк., а также
4 грамматических ошибки
«2»
Работа не соответствует теме. Допущено много
фактических неточностей. Нарушена последовательность
мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между
ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь,
работа написана короткими однотипными предложениями
со слабо выраженной связью между ними, часты случат
неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое
единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых
недочетов.
Допускаются:
7 орф. и 7 пунк. ошибок, или
6 орф. и 8 пунк., или
5 орф. и 9 пунк., или
9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк.,
а также 7 грамматических
ошибок
ПРИМЕЧАНИЯ
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его
композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за
сочинения на один балл.
2. Если объём сочинения в полтора - два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», то при оценке работы следует исходить из
нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3
орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2—3—2, 2—2—3; «3» ставится при соотношениях:
6—4—4, 4—6—4, 4—4—6. При выставлении оценки «5» превышение объёма сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным
показателям оно написано удовлетворительно.
4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником
исправлениях, приведённые в разделе «Оценка диктантов».
ОЦЕНКА ОБУЧАЮЩИХ РАБОТ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитываются:
1) степень самостоятельности учащегося;
2) этап обучения;
3) объем работы;
4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил
ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется
степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе,
превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению
учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных
работ соответствующего или близкого вида.
Учебное и учебно-методическое обеспечение
Для учащихся:
Русский язык. 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. / .М. Рыбченкова, О.М. Александрова, О.В. Загоровская, А.Г. Нарушевич.
М.: Просвещение, 2012.
Русский язык. Рабочая тетрадь. 6 класс. В 2 ч. Авторы: Л.М. Рыбченкова, Т.Н. Роговик
Морфемика, словообразование, орфография. - Режим доступа - http://www.testent.ru/index/0-537
Лексикология. Культура речи. - Режим доступа - http://www.gramma.ru/RUS/?id=6.0 , http://www.testent.ru/index/0-535 ,
http://www.testent.ru/index/0-540
Орфография (система проверки правописания - http://www.orfo.ru/online/) - Режим доступа - http://www.rusyaz.ru/pr/
Морфология. - Режим доступа - http://www.testent.ru/index/0-538 , http://www.gramota.ru/book/litnevskaya.php?part4.htm ,
http://lit.lib.ru/m/martinowich_g_a/1morfolog.shtml
Синтаксис и пунктуация. Культура письменной речи. - Режим доступа. -http://www.gramma.ru/RUS/?id=5.0 , http://www.licey.net/russian/map
Для учителя:
Русский язык. Поурочные разработки. 6 класс: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ Л.М. Рыбченкова, И.Г. Добротина; Рос.
акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во "Просвещение". - М.: Просвещение, 2011. - 159 с. - (Академический школьный учебник).
Рыбченкова Л.М. Русский язык. Рабочие программы. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ Л.М. Рыбченкова,
О.М. Александрова. - М.:Просвещение, 2011. - 108 с.
Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы: проект. - 3-е изд., дораб. - М.:Просвещение, 2011. - 112 с.- (Стандарты
второго поколения).
Богданова Г.А. Сборник диктантов по русскому языку. 5-9 классы. - М.:Просвещение, 2009. - 4-е изд.
Синтаксис и пунктуация. Культура письменной речи. Тексты – Режим доступа. - http://rus.1september.ru/article.php?ID=200103309
Календарно-тематическое планирование 6а Русский язык
№
м
Кор-
рек-
ция
№
Тема модуля
Коли-
чество
часов
Дата
Кор-
рек-
ция
даты
Виды деятельности
обучающихся
Домашнее
задание
1цикл
1
Установочный модуль.
Введение. Русский язык – государственный язык Российской
Федерации и язык межнационального общения.
Повторение изученного в 5 классе.
Синтаксис. Пунктуация.
2
01\09
Выполнение упражнений,
нахождение средств
художественной
выразительности, работа с
деформированным текстом
2
Понятие о функциональных разновидностях языка.
Р.Р.Текст и его признаки.
2
02\09
Характеристика текста по форме,
виду и типу речи,
восстановление
деформированного текста.
3
Орфоэпические нормы.
Повторение изученного в 5 классе. Фонетика.
Стартовый мониторинг учебных достижений учащихся.
Контрольный диктант.
2
03\09
Орфоэпический практикум.
Написание диктанта..
4
Морфемика, словообразование, орфография.
Анализ диктанта.
Состав слова. Словообразующие и формообразующие
морфемы.
2
08\09
Работа по опорным схемам
учебника, грамматический и
словообразовательный анализ.
5
Основные способы образования слов в русском языке.
Словообразовательная цепочка. Словообразовательный ряд
2
09\09
Словообразовательный разбор.
Выборочный диктант.
Восстановление словооб-
разовательной цепочки.
6
Сложные и сложносокращенные слова.
Соединительные гласные в сложных словах.
2
10\09
Орфографический практикум.
Цифровой диктант. Работа с
деформированными текстами.
7
Понятие об этимологии
Р.Р. 1 Определение принадлежности текста к определённой
функциональной разновидности языка
2
15\09
Индивидуальная и групповая
работа по теоретическому
материалу научной статьи
учебника. Работа по карточкам.
8
Морфемный и словообразовательный разбор слова.
Р.Р. 2 Обучающее изложение
2
16\09
Словообразовательный разбор.
Составление слов по схемам.
Пересказ, анализ текста, ответы
на вопросы по содержанию
текста.
9
Контрольное изложение 1 .
2
17\09
Написание контрольного
изложения
10
Анализ контрольного изложения.
Буквы О и А в корнях –гор-/-гар-,
-зор-/-зар-, -раст-/-рос-
2
22\09
Комментированный диктант,
работа с деформированными
текстами. Выполнение анализа
ошибок.
11
Буквы О и А в корнях –кас-/-кос-,-лог-/-лож-.
Словарный диктант
2
23\09
Орфографический практикум,
работа по карточкам, «слепые
таблицы».
12
Правописание приставок пре-,при-.
Тренировочные упражнения.
2
24\09
Комментированный диктант,
работа с деформированными
текстами,орфографический
практикум.
13
Р.Р.3 Систематизация материалов к сочинению. Сложный план
Р.Р. 4 Обучающее сочинение на лингвистическую тему.
2
29\09
Работа со справочной
литературой. Практическая
работа с текстами разных
стилей, составление сложного
плана, написание сочинения.
14
Повторение темы «Морфемика, словообразование,
орфография».
Контрольный диктант по теме
«Морфемика,словообразование,орфография»
2
30\09
Обобщение по опорным
таблицам. Составление устных
выступлений по теоретическому
изученному материалу. Работа
по опорным схемам. Написание
контрольной работы.
2цикл
15
Лексикология, орфография, культура речи.
Анализ контрольного диктанта.
Лексические выразительные средства. Метафора.
2
1\10
Выборочный диктант,
распределительный
диктант,анализ текстов, работа
по опорным схемам учебника,
поисковая работа, ответ на
проблемный вопрос.
16
Понятие об общеязыковых и художественных метафорах
2
13\10
Составление устных
выступлений по теоретическому
изученному материалу.
Р.Р.5 Устное высказывание с использованием выразительных
средств языка
17
Чередование гласных в корнях -скак-/-скоч
Чередование гласных в корнях равн-/-ровн
2
14\10
Комментированный диктант,
работа с деформированными
текстами,орфографический
практикум
18
Чередование гласных в корнях -твар-/-твор-.
Тренировочные упражнения.
2
15\10
Распределительный диктант
19
Развитие речи. Типы речи. Описание.
Исконно-русские слова.
2
20\10
работа с текстами разных типов
речи.
20
Заимствованные слова.
Тренировочные упражнения.
2
21\10
Распределительный
диктант,диктант-сопоставление,
работа со словарем.
21
Слова с полногласными и сочетаниями.
Слова с полногласными сочетаниями.
2
22\10
Комментированный диктант,
работа с деформированными
текстами, творческая работа.
22
Р.Р. Подготовка к написанию сжатого изложения
Р.Р.6 Сжатое изложение.
2
27\10
Написание изложения.
23
Лексика русского языка с точки зрения её активного и
пассивного употребления.
Архаизмы, историзмы, неологизмы.
2
28\10
Работа по опорным схемам,
распределительный диктант,
выборочный диктант, работа со
словарем.
24
Общеупотребительные слова.
Диалектизмы.
2
29\10
задания занимательного
характера, выполнение
упражнений из учебника
25
Профессионализмы.
Жаргонизмы.
2
3\11
Работа с текстами разных
стилей,орфографический
практикум,лексическая
разминка.
26
Стилистически нейтральная лексика
Книжная лексика.
2
4\11
Построение речевого
высказывания, анализ текстов
разных стилей, диктант-
сопоставление.
27
Стилистические пласты лексики.
Разговорная лексика.
2
5\11
Работа с текстами разных
стилей,орфографический
практикум,
28
Фразеологизмы. Источники фразеологизмов.
Фразеологизмы нейтральные и стилистически окрашенные.
2
10\11
Письмо по памяти, задания
занимательного характера,
выполнение упражнений из
учебника
29
Систематизация и повторение темы «Лексикология»
Контрольная работа с элементами комплексного
анализа текста
2
11\11
Словарный, выборочный
диктанты.
Анализ текстов разных стилей
(поуровневые задания).
30
Работа над ошибками
Повторение темы «Лексикология», «Культура речи».
2 триместр 3 цикл
2
12\11
Распределительный диктант,
выборочный диктант, работа по
опорным схемам учебника.
31
Грамматика. Морфология, орфография.
Культура речи.
Имя существительное.
Части речи в русском языке.
Самостоятельные части речи
Имя существительное как часть речи.
Морфологические признаки имени существительного.
2
24\11
выборочный диктант, работа по
опорным схемам учебника
32
Разносклоняемые имена существительные.
Несклоняемые имена существительные
2
25\11
Индивидуальная работа с
дидактическим материалом,
упражнения учебника.
33
Имена существительные общего рода.
Развитие речи. Стиль текста
2
26\11
выборочный диктант, работа по
опорным схемам учебника
34
Контрольное сочинение
2
1\12
Написание контрольного
сочинения
35
Анализ контрольного сочинения.
Написание не с существительными.
Морфологический разбор имени существительного.
2
2\12
Объяснительный диктант.
Грамматический разбор. Работа
с деформированными текстами
разных стилей.
36
Словообразование имен существительных.
Тренировочные упражнения
2
3\12
Орфографический практикум,
осложнённое списывание,
самопроверка.
37
Сложносокращенные имена существительные.
Тренировочные упражнения.
2
8\12
Орфографический практикум,
распределительный диктант
38
Правописание гласных в суффиксах имен существительных.
Тренировочные упражнения.
2
9\12
Орфографический практикум,
распределительный диктант,
работа по опорным схемам.
39
Морфологический разбор имени существительного.
Повторение темы «Имя существительное»
Словарный диктант
2
10\12
Словарный, выборочный
диктанты, комментированное
письмо.
40
Систематизация и обобщение по теме «Имя существительное»
Тренировочные упражнения.
2
15\12
41
Имя прилагательное.
Имя прилагательное как часть речи.
Анализ контрольного диктанта.
2
16\12
Работа по опорным схемам,
грамматический анализ, работа
над языковыми средствами,
анализ ошибок
42
Степени сравнения имен прилагательных.
Сравнительная степень.
2
17\12
Орфографический практикум,
грамматический анализ,
редактирование
предложений.
43
Степени сравнения имен прилагательных.
Превосходная степень.
2
22\12
Распределительный диктант,
работа по опорным схемам,
индивидуальная работа с
дидактическим материалом.
44
Разряды имён прилагательных по значению.
Качественные прилагательные.
2
23\12
Орфографический
практикум,
предупредительный диктант,
работа с деформированным
текстом.
45
Разряды имён прилагательных по значению.
Относительные прилагательные.
2
24\12
Распределительный диктант,
работа по опорным схемам,
индивидуальная работа с
дидактическим материалом.
46
Разряды имён прилагательных по значению
Притяжательные прилагательные.
2
29\12
Словообразовательный
практикум,
работа с деформированным
текстом
47
4 цикл
Морфологический разбор имени прилагательного.
Р.Р. 7 Особенности строения текста-описания
2
6\01
Грамматический анализ, работа с
текстами разных типов речи.
48
Буквы О и Е после шипящих и Ц в суффиксах прилагательных.
Тренировочные упражнения.
2
7\01
Работа с таблицей,
тренировочные упражнения,
грамматический практикум,
индивидуальная работа по
карточкам.
49
Одна и две буквы Н в суффиксах имён прилагательных
Тренировочные упражнения.
2
12\01
Орфографический практикум,
распределительный диктант,
работа по опорным схемам.
50
Правописание имён прилагательных с суффиксами –к- и –ск-.
Написание ь перед суффиксами –к-,-ск-.
2
13\01
Работа с таблицей. Выборочный
диктант. Индивидуальная работа
по карточкам.
51
Словообразование имён прилагательных. Правописание
сложных прилагательных.
2
14\01
Орфографический практикум.
Предупредительный диктант.
Работа с деформированным
текстом.
52
Написание не с прилагательными.
Р.Р. 8 Роль имен прилагательных в тексте.
2
19\01
Работа с текстами
художественных произведений.
Комментированный
диктант.Осложненное
списывание.
53
Р.Р.9 Описание признаков предметов и явлений окружающего
мира.
2
20\01
Составление плана
высказывания,
работа над ошибками.
54
Повторение изученного по теме «Имя прилагательное»
Контрольный диктант .
2
21\01
Обобщение по опорным
таблицам. Устный пересказ
теоретических сведений по теме.
Диктант.
55
Анализ контрольного диктанта..
Имя числительное.
Имя числительное как часть речи.
2
26\01
Работа с деформированным
текстом по карточкам.
Обобщение по опорным
таблицам, анализ контрольного
диктанта.
56
Разряды числительных по структуре.
Простые, сложные и составные числительные.
2
27\01
Работа с таблицей. Выборочный
диктант. Индивидуальная работа
по карточкам,диктант-
сопоставление.
57
Количественные и порядковые числительные.
Р.Р.9 Устное сочинение- описание природы по личным
наблюдениям.
2
28\01
Орфографический практикум.
Предупредительный диктант.
Работа с деформированным
текстом.
58
Склонение числительных
Склонение количественных числительных
2
2\02
Работа с таблицей. Выборочный
диктант. Индивидуальная работа
по карточкам.
59
Склонение порядковых числительных.
Разряды количественных числительных
.
2
3\02
Работа с наглядным материалом
учебника. Тренировочные
упражнения, составление плана,
написание изложения.
60
Контрольное изложение.
2
4\02
Составление плана, словарная
работа, написание изложения.
61
Анализ контрольного изложения.
Склонение дробных количественных числительных.
2
9\02
Анализ ошибок,
допущенных в изложении
Орфографический практикум.
Индивидуальная работа по
карточкам.
62
Собирательные числительные.
Склонение собирательных числительных.
Синтаксическая роль числительных в предложении
2
10\02
Распределительный диктант.
Работа по опорным схемам
учебника.
Тренировочные упражнения.
63
Морфологический разбор имени числительного.
Повторение изученного по теме «Имя числительное»
Контрольная работа (тестирование) по теме «Имя
числительное»
3 триместр
2
11\02
Устное высказывание,
осложнённое списывание,
выполнение заданий контрольной
работы
64
. 5 цикл
Анализ контрольной работы.
Р.Р.15 Редактирование текстов содержащих числительные.
2
24\02
Анализ ошибок допущенных в
контрольной
работе,редактирование текстов
разных стилей.
65
Р.Р.12 Сочинение на лингвистическую тему
Местоимение.
Местоимение как часть речи
2
25\02
Работа с деформированным
текстом. Практическая работа с
текстами разных стилей.
Составление плана. Написание
сочинения.
66
Разряды местоимений.
Тренировочные упражнения.
2
1\03
Работа по опорным схемам в
творческой мастерской
(сопоставительный
грамматический
анализ).Распределительный
диктант.
67
Личные местоимения.
Склонение личных местоимений.
2
2\03
Выборочный диктант, работа с
раздаточным материалом,
составление поздравлений с
использованием местоимения
Вы
68
Возвратное местоимение себя.
Р.Р.16 Приемы сжатия текста
2
3\03
Осложненное списывание,
грамматический анализ,
анализ структуры текста.
69
Притяжательные местоимения.
Р.Р.17 Обучающее сочинение-описание картины Н.Богданова-
Бельского «Виртуоз»
2
8\03
Объяснительный диктант,
синтаксический разбор.
Составление плана. Написание
сочинения.
70
Указательные местоимения.
Анализ обучающего сочинения.
2
9\03
Орфографический практикум.
Тренировочные упражнения.
Работа с деформированным
текстом.
71
Контрольное сочинение – описание картины А.Пластова
«Жатва»
2
10\03
Написание сочинения.
72
Анализ контрольного сочинения.
Р.Р.18 Редактирование текста.
2
15\03
Орфографический практикум.
Работа с деформированным
текстом.
73
Определительные местоимения.
Р.Р.19 Текст. Логика текста.
2
16\03
Чтение текстов, анализ их
структуры, синтаксический
практикум.
74
Вопросительно-относительные местоимения.
Особенности употребления вопросительно-относительных
местоимений.
2
17\03
Распределительный диктант,
диктант- сопоставление,
грамматический анализ.
75
Неопределенные местоимения.
Правописание неопределенных местоимений.
2
22\03
Работа с таблицей. Выборочный
диктант. Индивидуальная работа
по карточкам.
76
Отрицательные местоимения.
Написание отрицательных местоимений с приставками не и ни.
2
23\03
Работа по опорным схемам.
Грамматический анализ.
Распределительный диктант.
77
Морфологический разбор местоимения.
Правописание местоимений(обобщение)
Словарный диктант
2
24\03
Орфографический практикум.
Работа в группах.
78
Анализ словарного диктанта.
Р.Р.20 Употребление местоимений(культура речи)
2
29\03
Орфографический практикум,
анализ текста, составление
высказываний.
79
Глагол.
Общее значение, морфологические признаки.
Особые формы глагола. Синтаксическая роль глагола.
2
30\03
Работа со справочной
литературой. Индивидуальные
сообщения. Выполнение
тренировочных тестов.
Цифровой диктант.
80
Словообразование глаголов.
Не с глаголом (повторение)
6 цикл
2
31\03
Орфографический практикум.
Работа с опорными схемами.
81
Неопределённая форма глагола.
Совершенный и несовершенный вид глаголов.
2
Выборочный диктант.
Выполнение практических
заданий.
82
Время глагола.
Изменение глаголов в настоящем и будущем времени.
Ь на конце глаголов 2 лица единственного лица.
2
Работа в группах. Проверочный
диктант. Орфографический
практикум.
83
I и II спряжение глаголов.
Разноспрягаемые глаголы
2
Работа с опорными схемами,
составление алгоритма
«Определяем спряжение
глагола», работа по карточкам.
84
Правописание личных окончаний глаголов.
Тренировочные упражнения.
2
Орфографический практикум.
Цифровой диктант. Работа с
деформированными текстами.
85
Переходные и непереходные глаголы.
Возвратные глаголы.
2
Распределительный диктант,
словообразовательный
практикум, работа по карточкам.
86
Переходные и непереходные глаголы
Тренировочные упражнения.
Орфографический практикум.
87
Наклонение глагола.
Изъявительное наклонение.
2
Работа в группах. Проверочный
диктант. Орфографический
практикум.
88
Условное наклонение глагола.
Образование и написание глаголов условного наклонения.
2
Распределительный диктант,
словообразовательный
практикум, работа по карточкам.
89
Повелительное наклонение глагола.
Ь в глаголах повелительного наклонения.
2
Работа по опорным схемам.
Грамматический анализ.
90
Употребление наклонений глагола
Тренировочные упражнения.
2
Распределительный диктант
91
Безличные глаголы.
Морфологический разбор глагола.
2
Грамматический
анализ,синтаксический
практикум,работа по карточкам.
92
Правописание гласных в суффиксах глаголов.
Тренировочные упражнения.
2
Работа с теоретическими
сведениями презентации.
Устные ответы по опорным
схемам. Выполнение
грамматического разбора
93
Повторение темы «Глагол».
Контрольная работа (тестирование) по теме «Глагол».
2
Обобщение по опорным
таблицам. Выполнение
проблемных заданий. Написание
контрольной работы.
94
Синтаксис, пунктуация, культура речи.
Основные единицы синтаксиса.
Простое предложение.
2
Работа по опорным схемам.
Синтаксический практикум.
95
Простое предложние.
Тренировочные упражнения.
2
Распределительный диктант.
96
Порядок слов в предложении.
Р.Р.21 Рассуждение.
2
Изучение таблицы, составление
дидактического материала.
Составление собственного
высказывания-рассуждения.
97
Простое осложненное предложение.
Знаки препинания в простом осложненном предложении.
2
Составление наглядных схем,
пунктуационный практикум,
осложненное списывание.
98
Сложное предложение.
Знаки препинания в сложном предложении.
2
Работа с деформированным
текстом, объяснительный
диктант. Синтаксический
практикум.
99
Синтаксический разбор простого и сложного предложений.
Тренировочные упражнения.
2
Составление предложений по
схемам, работа по карточкам..
100
101
Повторение темы «Синтаксис,пунктуация»
Контрольный итоговый диктант за год.
Анализ контрольного диктанта.
Р.Р.Создание текста-инструкции.
2
2
Обобщение по опорным
таблицам. Выполнение
проблемных заданий. Написание
контрольного диктанта
102
Повторение и обобщение изученного в 6 классе.
Коррекционный модуль.
2
Подведение итогов за
год.Лингвистический турнир.
Скачать материал

Русский язык - еще материалы к урокам: