Использование прецедентных текстов на уроках русского языка и литературы

Использование прецедентных текстов на уроках

русского языка и литературы

Белякова О.С.,

преподаватель русского языка и литературы

ГБПОУ СО «Дергачевский агропромышленный лицей»

п.Советский, 2017

Оглавление

Введение… .................................................................................................. 2

Глава 1… ..................................................................................................... 3

Глава 2… ..................................................................................................... 7

Заключение… ............................................................................................ 14

Список литературы… ............................................................................... 15

ВВЕДЕНИЕ

Национально-культурный компонент в преподавании русского языка

становится одним из важных средств развития духовно-нравственного мира

учащегося, его ценностно-ориентационной культуры, национального

самосознания, в конечном счете, русской языковой личности.

Язык — основная форма хранения знаний о культуре русского народа.

Язык и отдельные его единицы обладают способностью отражать,

фиксировать и сохранять определенную культурную и историческую

информацию. Это прежде всего лексика, в которой отражено бытие русского

народа, представлены его настоящее и прошлое: факты, явления

традиционного и современного русского быта, традиции, обычаи,

отражающие национальное своеобразие русской духовной и материальной

культуры.

Вся наша жизнь проходит в текстовом окружении, из текстов

различных типов мы получаем большую часть информации о мире. Среди

словесных текстов, оказывающих наиболее сильное влияние на

формирование языковой личности, важное место принадлежит

прецедентным текстам. Прецедентные тексты веками служат основой

обучения.

Цель работы - изложить сведения об использовании прецедентных

текстов на уроках русского языка и литературы.

Задачи:

1) дать определение феномену прецедентного текста;

2) выявить прецедентные тексты, используемые в речи;

3) описать использование прецедентных текстов на уроках русского языка и

литературы.

ГЛАВА 1

Каждый человек принадлежит к определенной национальной культуре,

которая включает в себя национальные традиции, язык, историю, литературу.

Язык представляет собой главную форму выражения и существования

национальной культуры. В наши дни произошли не только стремительные

общественные и политические преобразования, но и не менее стремительные

изменения в языке. Разговорная речь пополняется новыми словами,

лексическими единицами, оборотами; появляется значительное количество

лексики с национально-культурной оценочностью, к которым относятся

пословицы, поговорки, фразеологизмы, крылатые слова и прецедентные

тексты.

Теория прецедентности является одним из самых развивающихся

направлений современного языкознания. Среди главных источников

прецедентности можно выделить литературу, кино и театр, войну, политику,

музыку, экономику, спорт и рекламу.

Понятие прецедентный текст появилось относительно недавно, его

ввел Н.Ю. Караулов в 1987 году. Н.Ю.Караулов характеризовал

прецедентные тексты как "(1) значимые для той или иной личности в

познавательном и эмоциональном отношениях, (2) имеющие

сверхличностный характер, т.е. хорошо известные и широкому окружению

данной личности, включая ее предшественников и современников, и,

наконец, такие, (3) обращение к которым возобновляется неоднократно в

дискурсе данной языковой личности ". [Караулов 2010].

Прецедентными текстами могут быть:

• Цитаты («Весь мир – театр, а люди в нем актеры»)

• Имена персонажей художественных произведений (Анна Каренина,

Дубровский, Обломов)

• Названия произведений художественной литературы («Война и мир»,

«Герой нашего времени»)

• Имена известных личностей (Наполеон, Пушкин)

Прецедентными текстами могут также являться отрывки из песен,

фильмов, изображения.

Источником прецедентных текстов прежде всего являются

фразеологические единицы (фрагменты рекламных роликов, ставшие

известными высказывания общественных деятелей, политиков, афоризмы и

т.д.). Прецедентным может быть текст любой протяженности: от афоризма до

эпоса. О прецедентности текста, то есть о его ценности, свидетельствует, в

первую очередь, количество обращений к нему при создании новых текстов.

Н. Ю. Караулов выделял три способа существования и обращения

прецедентных текстов в обществе:

- натуральный способ, при котором текст доходит до читателя или

слушателя в первозданном виде, как прямой объект восприятия, понимания,

переживания, рефлексии;

- вторичный способ, который предполагает трансформацию исходного текста

в иной вид искусства;

- семиотический, когда обращение к оригинальному тексту дается намеком,

отсылкой, признаком, и тем самым в процесс коммуникации включается

либо весь текст, либо соотносимые с ситуацией общения или более крупным

жизненным событием отдельные его фрагменты. [Караулов 2010].

Натуральный способ применения прецедентных текстов характерен для

учебной деятельности, художественной литературы, публицистики.

Семиотический же способ чаще всего встречается в рекламе, повседневной

речи, интернет коммуникации, когда люди вступают в речевую игру, и с

помощью своеобразного изменения всем известных прецедентных текстов

показывают друг другу высоту своей творческой мысли. Стоит отметить, что

в России, в силу сложившегося менталитета, особенно сильно

распространено явление языковой игры.

Лингвисты, в частности Л.И. Гришаева, считают, что прецедентные

тексты имеет все признаки текста:

- он может быть представлен в письменной или устной форме;

- в его основе лежит семантическая, синтаксическая и прагматическая

когерентность текста;

- он имеет явно выраженную коммуникативную функциональность,

оформленность, тему;

- он относительно закончен, упорядочен и поэтому он может служить

средством хранения и передачи от поколения к поколению всего комплекса

информации, которая в определенный момент стала в данном обществе

значимой и актуальной. [Гришаева 2008].

Ахмедова С.Нк дает следующее определение прецедентным текстам:

«Прецедентные феномены – это особая группа вербальных или

вербализуемых феноменов, известных любому среднему представителю

определенного лингвокультурного сообщества и входящих в когнитивную

базу данного сообщества. Прецедентные феномены являются ярким

отражением в тексте национальных культурных традиций в оценке и

восприятии тех или иных исторических событий и личностей, мифологии,

памятников культуры, искусства, и произведений устного народного

творчества». [Ахмедова 2015].

Без знания прецедентных текстов невозможно полноценное общение в

языковом коллективе. Некоторые прецедентные тексты можно назвать

вечными (Быть или не быть, И ты, Брут). Они живут в сознании людей

веками, вызывая одни и те же ассоциации. Другие прецедентные тексты за

время своего существования в языке то оживают, то уходят на периферию

употребления; восприятие их может изменяться (с прямого на ироничное):

ср. использование прецедентного текста Два мира - два детства в советское

время и сейчас. Третьи - рождаются и умирают на наших глазах, как это

произошло с фразами из рекламных роликов эпохи финансовых пирамид про

Леню Голубкова и Марину Сергеевну.

Прецедентные тексты, как и другие прецедентные феномены бывают

не только общенациональными, но и групповыми. Так, знание некоторых

прецедентных текстов характеризует говорящего как представителя русской

лингвокультурной общности, а знание других - выделяет его из этой

общности и включает его в круг языковых личностей определенного

возраста, сферы интересов, кругозора и и.п.

И. В. Космарская называет причины, по которым прецедентный

феномен может не восприниматься или восприниматься неадекватно

говорящими:

1) культурный феномен известен одному из коммуникантов и ни о чем не

говорит другому;

2) культурный феномен известен обоим коммуникантам, но

интерпретируется он по-разному. [Космарская 2012].

Итак, прецедентные тексты значимы для личности в познавательном и

эмоциональном отношениях, хорошо известны многим, поэтому носят

сверхличностный характер; обращение к прецедентным текстам происходит

многократно в речевой практике; владение прецедентными текстами

определяется культурной базой говорящего: количеством и качеством

усвоенных текстов, воспитанием, образованием, уровнем речевой культуры.

ГЛАВА 2.

Прецедентные тексты веками служат основой обучения. По мнению

Ю.В. Караулова, знание прецедентных текстов «есть показатель

принадлежности к данной эпохе и ее культуре, тогда как их незнание,

наоборот, есть предпосылка отторженности от соответствующей культуры».

[Караулов 2010]. Из сказанного следует, что обращение к подобным текстам

необходимо, так как речевая культура учащихся на сегодняшний день

находится на низком уровне. На уроках эти тексты частично заучиваются

наизусть, их знание осознается как необходимый признак образованного,

культурного человека. Обращение к прецедентным текстам рассматривается

как одна из существенных особенностей проявления речевой культуры.

В мировой культуре есть немало текстов, остающихся прецедентными

на протяжении веков. Это прежде всего Библия, произведения Гомера, Данте,

Сервантеса, Шекспира, Гете. Прецедентными текстами могут быть также

мифы, молитвы, произведения устного народного творчества. Для носителей

современного русского языка прецедентными текстами в первую очередь

являются произведения русских классиков: Фонвизина, Крылова, Грибое-

дова, Пушкина, Лермонтова, Гоголя, Тургенева, Достоевского, Л. Толстого,

Лескова, Салтыкова-Щедрина, Чехова. Этот ряд имен невозможно

представить и без автора «Слова о полку Игореве», без Куприна, Булгакова,

Шолохова, Блока, Цветаевой, Ахматовой, Пастернака, Твардовского и мн. др.

Круг часто цитируемых текстов исторически меняется: то, что для одного

поколения читателей было хрестоматийным, для другого уже часто

нуждается в комментариях.

Наблюдая за речью учащихся, мы можем сделать выводы, что:

1) учащиеся часто не понимают ни смысла, ни уместности

употребления прецедента в конкретном тексте;

2) употребляя в своей речи то или иное известное выражение, учащиеся

чаще всего делают это неосознанно;

3) учащиеся не знают прецедентные тексты, не могут определить

источник их происхождения.

Таким образом, на уроках русского языка и литературы нужно не

только учить знать прецедентные тексты и источник их происхождения, но и

уметь включать прецедентный текст в собственное высказывание. Для этого

можно использовать разнообразные по форме и содержанию задания.

Чтобы проверить или расширить кругозор учащихся, можно

предложить им прочитать примеры прецедентных текстов и определить

источник их происхождения:

1) А впрочем, он дойдет до степеней известных. 2) И дым отечества

нам сладок и приятен. 3) А судьи кто? 4) С чувством, с толком, с

расстановкой. 5) Служить бы рад, прислуживаться тошно. 6) Смесь

французского с нижегородским. 7) Счастливые часов не наблюдают. 8)

Карету мне, карету! 9) Минуй нас пуще всех печалей и барский гнев, и

барская любовь. 10) Ум с сердцем не в ладу.

Пополнению багажа фоновых знаний учащихся способствует и такое

задание (его лучше предложить в качестве домашнего задания):

Подготовьте выразительное чтение стихотворений А.С.Пушкина

(М.Ю.Лермонтова, С.А.Есенина и др.); выпишите строки, которые стали

употребляться как прецедентные тексты.

Учащимся можно предложить дать толкование значения прецедентных

текстов и обрисовать речевую ситуацию, в которой может быть употреблен

каждый из них: Соотнесите толкование значения с прецедентным

текстом, назовите цитируемое произведение и автора:

1) Восклицание при неожиданной встрече

1) Дверь отперта для

знакомых в каком-либо месте.

званых и незваных.

2) Употребляется по отношению к слишком

2) Поспорят, пошумят

широкому гостеприимству тех, кто готов

и разойдутся.

Задание, которое позволит ребятам потренироваться употреблять

прецедентные тексты в речи, в частности крылатые выражения:

Языковой материал:

• Вас расспрашивают о трудном экзамене. Вы — небрежно:…

• Учитель постоянно делает замечания на уроке вашему соседу:…

• Вы одним из первых входите в класс, где нет еще ваших

одноклассников:…

• Приятель уверяет вас, что для поступления в институт не важны

отметки в аттестате:…

Крылатые выражения:

А ларчик просто открывался. Пришел, увидел, победил. Растекашися

мыслию по древу. Отговорила роща золотая. Приветствую тебя,

пустынный уголок! А Васька слушает да ест. Блажен, кто верует, тепло

ему на свете.

Следующее задание поможет учащимся понять, с какой целью

используется прецедентный текст в том или ином художественном

произведении, в речи кого-либо. Здесь важно показать на конкретных

примерах, что прецедентные тексты в художественном произведении

используются как особый прием создания художественного образа.

Например: Назовите автора произведения, из которого взят следующий

принимать у себя кого угодно.

3) Употребляется по отношению к людям,

поверхностно, формально относящихся к делу.

4) Заносчивый, хвастливый иностранец.

5) Употребляется по отношению к бесплодным

спорам.

6) Употребляется для обозначения недоверия к

какому-либо сообщению.

7) Употребляется по отношению к сплетням,

неверным слухам.

3) Свежо предание, а

верится с трудом.

4) Ба! Знакомые все

лица.

5) Подписано, так с

плеч долой.

6) И вот общественное

мненье!

7) Французик из Бордо.

фрагмент, и цитируемого писателя. Для чего приведена цитата? Назовите

оба произведения.

Затем рыжий разбойник ухватил за ногу курицу и всей этой курицей

плашмя, крепко и страшно так ударил по шее Поплавского, что туловище

курицы отскочило, а нога осталась в руках Азазелло. Все смешалось в доме

Облонских, как справедливо выразился писатель…

Выполнение упражнений, связанных с наблюдением над

использованием мастерами художественного слова средств выразительности,

развивает у учащихся языковое чутье, пробуждает интерес к метафорической

речи, учит ценить и понимать красоту и выразительность поэтического

слова.

Выполнение следующего упражнения заставит учащихся

поразмышлять над тем, что же автор хотел донести до читателя, над

вопросами, которые, возможно, он затронул в своем произведении, заставит

быть более внимательными к самому тексту: Вместо пропусков вставьте

прецедентный текст, который употребляет автор. Определите цель его

использования.

— Я — женщина нерабочая, у меня от польской работы в голове

делается кружение…

— Скажите, какая вы нежная! Тогда гуляй себе, но хлеба не получишь.

У нас …! (М.Шолохов «Поднятая целина».)

Справочные материалы: кто не работает, тот не ест; аппетит приходит

во время еды; борьба за существование; война всех против всех; всякое

деяние благо.

Существенную роль в обогащении речи учащихся выразительными

средствами языка играет знание способов включения прецедента в

высказывание.

Закрепить полученную информацию учащимся поможет такое задание:

Назовите прецедентные тексты, использованные авторами следующих

высказываний, определите способ их включения в речь говорящего

(пишущего).

1) Русский язык все больше и больше становится смесью английского с

нижегородским, в чем я лишний раз убедился в Новгороде (Великом).

2) Потом настанут примирение, компромисс, взаимообогащение. Должны

настать. Жаль только, жить в эту пору прекрасную …

3) Так вышло, что со временем его бояться перестали, а уважать он себя так и

не заставил.

4) Но у нас особенная стать, и по этому поводу общемировая финансовая

логика здесь не приживается.

5) Над Грузией витает скорбный дух —

Невозмутимых гор мятежный Демон,

Чей лик прекрасен, чья душа — поэма,

Чье имя очаровывает слух.

(И.Северянин.)

6) Как часто бывает, когда хотят помирить дерущихся, больше всего

достается примирителю. Благие намерения, как водится, привели в ад.

7) Никто и не говорит, что надо творить себе кумиров. Но все-таки каждому

из нас, живущему «первый раз и с непривычки», очень важно знать, что у

кого получилось.

Последний этап работы самый сложный и ответственный: учащиеся

должны создать свой собственный текст, умело включив в него

прецедентный текст:

Придумайте современную ситуацию, где бы можно было использовать

пословицу «Век живи – век учись».

Напишите сочинение-миниатюру на одну из предложенных тем: 1)

«Вечер в нашей семье», 2) «Событие, оставившее след в моей душе», 3)

«Самые яркие странички моего детства». Попробуйте усилить основную

мысль сочинения, включив в него прецедентный текст: Счастливые часов не

наблюдают или И дым отечества нам сладок и приятен.

Хорошей формой работы по развитию кругозора и эрудиции учащихся

могут быть заседания любителей афоризмов. Ребятам предлагается найти и

выписать наиболее интересные для них афоризмы. Можно организовать

выставку сборников афоризмов, их обсуждение, в котором значительное

место будет отводиться научному и философскому трактованию афоризмов,

высказыванию собственных суждений и мнений. Такие заседания можно

проводить в конце учебного года, когда основной материал по предмету уже

пройден.

На любом этапе обучения, при текущем и итоговом контроле могут быть

использованы тесты по прецедентным именам. С их помощью выявляются

пробелы в знаниях, проверяется, насколько осознанно учащиеся владеют

теоретическим материалом, как умеют применять его на практике. В

результате последовательной систематической работы учащиеся могут

проконтролировать себя, оценить реально свои знания, обнаружить слабые

места в своей подготовке и вовремя устранить их. Все тестовые задания

должны быть взаимосвязаны между собой, каждый тест должен состоять не

менее чем из 10 -12 терминов, задания к каждому тесту должны быть разные,

но плохо опознанные прецедентные имена должны быть в последующих

заданиях. На обработку данных и на выявление пробелов отводится не менее

двух недель. За это время учитель должен проанализировать с детьми их

ошибки, настроить их на выполнение нового теста, указать на литературу,

где они смогут найти неопознанные прецедентные имена. В заданиях

прецедентные имена должны быть связаны с названием текстов, именами

писателей, литературными героями, прецедентными высказываниями,

цитатами из текстов, с эпизодами художественных произведений.

Образцы тестов:

Тест№1.

Объясните значение прецедентных имен. Установите связи с другими

прецедентными именами ( 2- 3 примера ).

1. Ясная Поляна (например, Л. Н. Толстой. «Война и мир». Наташа Ростова)

2. Сергей Есенин.

3.Анна Каренина.

4.. Сенатская площадь.

5. Куликово поле.

6.Михаил Шолохов.

7. Пьер Безухов.

8.Хлестаков.

9.Евгений Онегин.

10.Иван Пущин.

11.Бородино.

Тест№2.

Напишите три первые ассоциации, связанные с именами.

1. Обломов (например, лежебока, Ольга Ильинская, Штольц)

2. Андрей Болконский.

3. Печорин.

4. Евгений Базаров.

5. Тарас Бульба.

6. Петр Гринев.

7. Родион Раскольников.

8. Плюшкин.

9. Васька Пепел.

10. Чичиков.

11. Вера Николаевна Шеина.

12. Тарас Скотинин.

Работа с прецедентными текстами может проводиться не только на

уроках русского языка и литературы, но и в ходе внеклассных мероприятий

по предмету. На таких занятиях учащиеся могут практически применять

полученные знания, в ходе работы над прецедентными текстами

развиваются познавательные навыки учащихся, воспитывается интерес к

литературе, творчеству, у учащихся появляется стремление к достижению

поставленных задач. Процесс изучения литературы становится

увлекательным, а в процессе работы над прецедентными текстами учащиеся

не только систематизируют свои знания, но и раскрывают свои

способности, учатся работать в коллективе, самостоятельно достигать

намеченной цели.

Заключение

При изучении русского языка и литературы необходимо обращать

внимание учащихся на прецедентные тексты и их знаки (названия

художественных произведений, имена или фамилии главных героев),

проводить постоянную работу с ними в целях сохранения общенародной

прецедентной базы, приобщения к мировой культуре и культуре своего

народа. Ведь знание прецедентных текстов и в наши дни должно оставаться

признаком образованного, культурного человека. Именно сегодня самое

важное - широкая гуманитаризация образования на основе обращения к

культурным традициям и духовно-нравственным ценностям.

Список литературы

1. Ахмедова С.Н.к. Феномен прецедентности в современных

лингвистических исследованиях // Филология и литературоведение. 2015. №

2 [Электронный ресурс]. URL: http://philology.snauka.ru/2015/02/1186

2. Гришаева Л. И. Прецедентный текст как универсальное средство передачи

и хранения культурной информации // Политическая лингвистика. 2008.

[Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pretsedentnyy-

tekst-kak-universalnoe-sredstvo-peredachi-i-hraneniya-kulturnoy-informatsii

3. Делемарская В.Г. Прецедентные тексты и их источники в современных

реалиях. [Электронный ресурс]. URL: http://rusist24.ru/index.php/dok/725-

pcendent-text.html

4. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. [Электронный ресурс].

М.: Издательство ЛКИ, 2010. 264с. URL: http://padaread.com/?book=22112

5. Космарская И.В. Прецедентный феномен как элемент фонового знания //

Вестник Московского государственного лингвистического университета.

2012. [Электронный ресурс]. URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/pretsedentnyy-fenomen-kak-element-fonovogo-

znaniya

6. Костюкова О.В. Прецедентные тексты. [Электронный ресурс].

URL:https://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2015/11/29/statya-po-

temepretsedentnye-teksty

7. Попова Е.В. Тексты в обучении русскому языку // Русский язык в школе.

– 2007. – №3. – С.443. [Электронный ресурс]. URL:

http://pandia.ru/text/77/274/1607.php

8. Токарева Н.И. Новые педагогические технологии в образовании.

[Электронный ресурс]. URL: https://infourok.ru/rabota-s-precedentnimi-

imenami-na-urokah-literaturi-2163859.html

9. Хохлова Е.А. Прецедентный текст на уроках русского языка.

[Электронный ресурс]. URL: https://refdb.ru/look/1384123.html

Скачать материал

Использование прецедентных текстов на уроках русского языка и литературы

Русский язык - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы