Презентация "Типология современного урока (ФГОС)" 5 класс
Подписи к слайдам:
Типология современного урока
- (ФГОС)
- Главная методическая цель урока при системно-деятельностном обучении – создание условий для проявления познавательной активности учеников.
- Ход познания – «от учеников». Учитель составляет и обсуждает план урока вместе с учащимися, использует в ходе урока дидактический материал, позволяющий ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.
- Преобразующий характер деятельности обучающихся: наблюдают, сравнивают, группируют, классифицируют, делают выводы, выясняют закономерности.
- Интенсивная самостоятельная деятельность обучающихся, связанная с эмоциональными переживаниями, которая сопровождается эффектом неожиданности.
- Коллективный поиск, направляемый учителем (вопросы, пробуждающие самостоятельную мысль учеников, предварительные домашние задания). Учитель создает атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса.
- Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы.
- Гибкая структура. Учитель использует разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, позволяющие раскрыть субъективный опыт обучающихся
- Уроки «открытия» нового знания
- Уроки отработки умений и рефлексии
- Уроки общеметодологической направленности
- Уроки развивающего контроля
- Деятельностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия. Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.
- 1. Выделить и сформулировать новое знание. 2. Смоделировать способ открытия нового знания. 3. Вычленить мыслительные операции, используемые при открытии нового знания. 4. Определить необходимые ЗУН и способы его повторения. 5. Подобрать упражнения для этапа актуализации, опираясь на перечень необходимых мыслительных операций и ЗУНов. 6. Смоделировать затруднение и способ его фиксации.
- 7. Смоделировать проблемную ситуацию и диалог. 8. Составить самостоятельную работу и объективно обоснованный эталон. 9. Определить приемы организации и проведения первичного закрепления. 10. Подобрать задания для этапа повторения по уровням. 11. Провести анализ урока по конспекту. 12. Внести при необходимости коррективы в план конспекта.
- 1. Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности
- 2. Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии.
- 3. Этап выявления места и причины затруднения
- 4. Этап построения проекта выхода из затруднения
- 5. Этап реализации построенного проекта.
- 6. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи
- 7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону
- 8. Этап включения в систему знаний и повторение
- 9. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.
- Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.). Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий – понятий, алгоритмов и т.д.
- Отличительной особенностью урока рефлексии является фиксирование и преодоление затруднений в собственных учебных действиях. Необходимо уточнить понятия эталона, образца и эталона для самопроверки, которые мы поясним на конкретном примере. Эталон должен грамотно описывать сущность выполняемых преобразований и быть сконструированным вместе с учащимися на уроке «открытия» нового знания, был понятен им, являлся для них реальным инструментом решения задач данного типа. Эталон для самоконтроля — реализация способа действия, соотнесённая с эталоном. При построении эталона для самоконтроля используется подробный образец рядом с эталоном, который построен и согласован в классе на уроке «открытия нового знания». Учащиеся должны научиться пошагово сравнивать свою работу с эталоном при самопроверке.
- Этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности
- 2. Этап актуализации и пробного учебного действия
- 3. Этап локализации индивидуальных затруднений
- 4. Этап целеполагания и построения проекта коррекции выявленных затруднений
- 5. Этап реализации построенного проекта
- 6. Этап обобщения затруднений во внешней речи
- 7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону
- 8. Этап включения в систему знаний и повторения
- 9. Этап рефлексии на уроке
- Деятелъностная цель: формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания, формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов. Содержательная цель: построение обобщенных деятельностных норм и выявление теоретических основ развития содержательно-методических линий курсов, выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий. Целью уроков общеметодологической направленности является построение методов, связывающих изученные понятия в единую систему.
- 1. Этап мотивации 2. Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном учебном действии 3. Этап закрепления с проговариванием во внешней речи 4. Этап включения изученного в систему знаний 5. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке
- На уроках развивающего контроля, в отличие от уроков рефлексии, при проведении контрольной работы акцент делается, прежде всего, на согласование критериев оценивания результатов учебной деятельности, их применение и фиксирование полученного результата сопоставления в форме отметки. Отличительной особенностью уроков развивающего контроля является их соответствие установленной структуре «управленческого», критериального контроля.
- Содержание контрольных работ по объему в 2-3 раза превышает обычные самостоятельные работы, предлагаемые на уроках рефлексии. Поэтому уроки развивающего контроля проводятся в два этапа:
- 1) написание учащимися контрольной работы и ее критериальное оценивание; 2) рефлексивный анализ выполненной контрольной работы и коррекция допущенных в работе ошибок.
- Самоконтроль предполагает предъявление эталонного варианта ученику, самостоятельное сопоставление им собственного варианта с эталонным с последующей самооценкой на основе установленных критериев. При взаимоконтроле держателем эталона является другой ученик. При этом формирование способности к самооценке происходит через проверку справедливости оценки, поставленное другим учеником, и рефлексивный анализ допущенных ошибок. Педагогический контроль развивающей направленности предполагает, что держателем эталона является педагог. Формирование способности к самооценке происходит через согласование с учителем результата на основе ранее установленных критериев и рефлексивный анализ допущенных ошибок.
- Этап мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной деятельности
- 2. Этап актуализации и пробного учебного действия
- 3. Этап локализации индивидуальных затруднений
- 4. Этап построения проекта коррекции выявленных затруднений
- 5. Этап реализации построенного проекта
- 6. Этап обобщения затруднения во внешней речи
- 7.Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону
- 8. Этап решения заданий творческого характера
- 9. Этап рефлексии контрольно-коррекционной деятельности
Русский язык - еще материалы к урокам:
- Конспект занятия "Звуки и буквы Т, Д"
- Презентация "Учимся определять падежи существительных" 3 класс
- Презентация "Внеурочная деятельность в условиях введения ФГОС" 5 класс
- Развитие речи. Составление текста - описания натюрморта по репродукции картины Ф.П. Толстого "Букет цветов, бабочка и птичка"
- Проверочные задания по русскому языку "Имя прилагательное" 2 класс УМК «Школа России»
- Презентация "Обобщение знаний об имени прилагательном" 2 класс УМК «Школа России»
