Технологическая карта урока "Склонение личных местоимений 1-го и 2-го лица" 4 класс

Технологическая карта по учебному предмету «Русский язык» в 4-ом классе на тему «Склонение местоимений 1-го и

2-го лица».

Учитель

Палева Елена Егоровна

МОУ «Усогорская СОШ с УИОП», Республика Коми, п. Усогорск

УМК

«Школа России», В.П.Канакина, В.Г.Горецкий.

Предмет

русский язык

Класс

Раздел

Части речи. Местоимение.

Тема урока

№ урока по теме

Форма работы на

уроке

Склонение личных местоимений 1-го и 2 –го лица.

фронтальная, парная, групповая

Оборудование

ноутбук, проектор, экран

Ресурсы

выход в Интернет: музыкальная физминутка - https://youtu.be/y-Y9Le52OAg (You Tube), физминутка -

http://www.uroki.net/docnach/docnach94.htm, собственная презентация к уроку - Склонение мест. 1 и 2-го лица ед. и мн. ч.

ppt.ppt, Плакаты: Личные местоимения, Склонение личных местоимений. http://vk.com/wall-

49825496?q=%23%D0%9E%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D0%B8_%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2

%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B5, своя презентация к уроку, электронное приложение к учебнику, распечатки карточек с

заданиями для групповой работы, распечатки карточек самопроверки;

Используемые пед. и

образ. технологии,

приёмы

ТРКМЧП (технология развития критического мышления через чтение и письмо) - приёмы: «Знаю-Хочу узнать-Узнал», «До и

После»,), технология деятельностного метода, информационно-коммуникативная, технология оценивания,

здоровьесберегающая.

Тип урока

ОНЗ

Цели урока

образовательные:

Создание условий для самостоятельного решения познавательной задачи - познакомить со склонением местоимений 1-го и 2-го

лица; развитие умения применять полученные ранее знания и умения в изменённых и новых учебных ситуациях;

развивающие:

способствовать развитию логического и алгоритмического мышления;

способствовать развитию познавательной активности учащихся;

воспитательные:

дальнейшее формирование умений взаимодействовать друг с другом;

способствовать воспитанию творческой и активной личности.

Планируемые

образовательные

результаты

Предметные: познакомиться со склонением местоимений 1 и 2-го лица, с алгоритмом определения лица, числа и падежа;

научиться склонять местоимения 1 и 2-го лица, определять лицо, число и падеж местоимений, стоящих в косвенных падежах.

Личностные: нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор

на основе социальных и личностных ценностей.

Метапредметные:

а) ПУУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой

информации; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; анализ;

сравнение; классификация объектов по выделенным признакам; синтез.

б) КУУД: инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль; коррекция; оценка действий партнёра.

в) РУУД: постановка учебной задачи; планирование деятельности; сличение способа действий и его результата с заданным

эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые

действия

Формируемые

способы

деятельности

Осуществляемые

действия

Формируемые

способы

деятельности

Осуществляемые

действия

Формируемые способы

деятельности

1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности. Цель: включение детей в деятельность на личностно-значимом уровне.

1. Создаёт условия для

1. читают слова:

Охотник,

1. эмоциональный

1. Слушать

1. Контролируют

1. Умение слушать в

возникновения

внутренней потребности

включения в деятельность

- «Хочу»;

2. Организует

деятельность учащихся по

установке тематических

рамок - «Могу».

3. Организует

актуализацию требований

к ученику со стороны

учебной деятельности -

«Надо» - создаёт

эмоциональный настрой

на урок. Предлагает

выполнить задание и

ответить на вопрос.

Демонстрирует слайды

презентации (на каждом

этапе урока)

осторожный, бегать,

ты.

2. проводят

наблюдение и

называют среди них

слово по

характеристике: это

слово указывает на

того, к кому

обращена речь.

3. отвечают на

вопрос учителя:

Какое отношение

имеет это слово к

нашему уроку?

настрой;

2 . положительное

самоопределение к

деятельности;

Взаимодействуют

с учителем и

одноклассниками.

собеседника;

2. строить понятные

для собеседника

высказывания;

правильность

своих ответов и

ответов

одноклассников.

соответствии с целевой

установкой;

2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном действии. Цель: готовность мышления и осознание потребности к построению нового способа

действия.

1. Мотивирует к пробному

учебному действию.

2. Организует

самостоятельное

выполнение пробного

действия.

3. Организует фиксацию

индивидуальных

затруднений в

1. Учащиеся

слушают

стихотворение -

упр. 117.

2. самостоятельно

выполняют пробное

действие - находят

местоимения в

тексте

1. Актуализация

знаний и фиксация

затруднения в

пробном действии;

Взаимодействуют

с учителем и

одноклассниками.

1. Слушать

собеседника;

2. строить понятные

для собеседника

высказывания;

1. Контролируют

правильность

ответов учащихся.

1. Умение слушать в

соответствии с целевой

установкой;

2. принимать и

сохранять учебную цель

и задачу;

3. дополнять и уточнять

высказывания по

существу поставленного

выполнении учащимися

пробного учебного

действия.

4. Организует

актуализацию изученных

знаний, необходимых и

достаточных для

построения нового знания.

стихотворения;

3. фиксируют

затруднение;

4. вспоминают всё,

что знают о

местоимении -

заполняют I столбик

таблицы: «ЗХУ»

(стадия вызов)

Знаю:

1) Самостоятельная

часть речи.

2) Заменяют имя

существительное.

3) Указывают на

предмет, но не

называют их.

4) Бывают 1-го, 2-

го, 3-го лица, ед. и

мн.ч.

5) Изменяются по

числам.

6)В 3-ем лице ед.ч.

имеют род.

задания.

3. Выявление места и причины затруднения. Цель: выявление и фиксация места и причины затруднения.

1. Организует

восстановление

выполненных операций;

2. организует фиксацию

места, где возникло

1. Вспоминают

выполненные

операции.

1. Умение

ориентироваться в

своей системе

знаний: отличать

новое от уже

Взаимодействуют с

учителем и

одноклассниками

во время

1. Умение

оформлять свои

мысли.

1. Предполагают

действия,

выдвигают

гипотезы, почему

возникло

1. Умение применять и

сохранять учебные

задачи.

затруднение - задаёт

вопросы;

3.организует соотнесение

своих действий с

используемым эталоном;

4. организует выявление

и фиксацию во внешней

речи причины

затруднения - тех

конкретных знаний и

умений, которых

недостаёт для решения

исходной задачи.

известного с

помощью учителя.

выявления места и

причины

затруднения;

2. формулируют

причину

затруднения.

затруднение;

2. делают вывод о

причине

затруднения -

каких знаний им

не хватило, чтобы

найти все

местоимения;

3. контролируют

правильность

выполнения

задания.

4. Построение проекта выхода из затруднения. Цель: постановка цели учебной деятельности, выбор способа и средств её реализации.

1. Организует работу по

построению проекта

выхода из затруднения:

1) организует

постановку цели урока

учащимися: узнать, как

изменяются местоимения;

2) организует уточнение и

согласовывание темы

урока учащимися:

Изменение личных

местоимений… (тема не

закрыта, к ней вернёмся

после того, как докажем,

как изменяются

местоимения);

3) организует выбор

средств, побуждает к

1. Заполняют II

столбик таблицы:

«ЗХУ» (стадия

осмысления)

Хочу узнать:

1). Как изменяются

личные

местоимения?

2. Заполняют

таблицу «До -

После».

1) Версии:

Местоимения

изменяются по

падежам.

2) «До» изучения

нового материала.

1. Умение

формулировать

задачу урока.

Взаимодействуют с

учителем и

одноклассниками

при постановке

цели, составлении

плана действий.

1. Слушать

собеседника;

2. строить понятные

для собеседника

высказывания

1. Формулируют

цель урока с

помощью учителя;

2. уточняют и

согласовывают

тему урока с

помощью учителя

(тема не закрыта, к

ней вернутся

после того, как

докажут, как

изменяются

местоимения);

3. выбирают

эффективные

способы действий

- выдвигают

гипотезы.

1. Умение

формулировать цель на

уроке;

2. умение

согласовывать тему

урока с помощью

учителя;

3. умение выбирать

эффективные способы

действий.

4. умение выдвигать

гипотезы;

5. умение составлять

план действий.

высказыванию своего

мнения;

4) организует составление

плана действий

учащимися.

2. Организует выполнение

музыкальной

физминутки.

https://youtu.be/y-

Y9Le52OAg

4. составляют план

действий -

просклонять

местоимение.

5. Реализация построенного проекта. Цель: построение и фиксация нового знания.

1. Организует работу по

реализации построенного

проекта в соответствии с

планом:

1) организует работу в

паре по проверке

правильности

предложенной версии

учащимися;

2) организует работу в

группе по фиксации

нового способа действия в

речи, с помощью эталона

- предлагает составить

памятки для определения

лица, числа и падежа

местоимений, стоящих в

косвенных падежах, по

гиперссылке переходит на

нужный слайд;

3) организует просмотр

1. Проверяют

версию: склоняют

местоимение 1 и 2

л. ед. и мн. ч.

2. делают вывод:

местоимения

изменяются по

падежам, т.е.

склоняются;

3. Заполняют

таблицу:

«После» изучения

нового материала.

Выясняют, совпало

ли мнение «До» и

«После», фиксируют

это в таблице,

4. заполняют III

столбик таблицы:

«ЗХУ» (стадия

рефлексия)

1. Умение

наблюдать;

2. умение делать

мини -

исследования;

3. умение

анализировать

информацию в

учебнике и

электронном

приложении;

4. умение делать

вывод;

5. выполнение

логических

операций:

обобщение,

классификация.

1.Взаимодействуют

с учителем и

одноклассниками

при реализации

построенного

проекта;

2. выслушивают

доводы друг друга;

3. выражают свои

мысли;

4. формулируют

текст памятки -

эталона.

1. умение

формулировать

вывод;

2. умение слушать

друг друга,

взаимодействовать

в группе друг с

другом;

3. умение

планировать

учебное

сотрудничество со

сверстниками;

4. осуществлять

сотрудничество в

поиске и сборе

информации;

5. управление

поведением

партнёра;

6. умение выражать

1. оценивют свою

работу и работу

других;

1. Умение осуществлять

контроль за

выполнением учебной

задачи;

2. умение оценивать

свою работу и работу

других.

видеофрагмента, ч. б.

убедиться в правильности

нового способа;

4) организует проверку

сделанного вывода;

2. Организует выполнение

физминутки.

Узнал:

1) Местоимения

изменяются по

падежам, т.е.

склоняются.

5. осуществляют

поиск и сбор

нужной

информации;

6. составляют

алгоритмы

(памятки – эталон):

1). Чтобы узнать

лицо и число

личных

местоимений,

которые

употреблены в

косвенных падежах,

надо …

2). Чтобы

определить падеж

местоимения, надо:

…

4. смотрят

видеофрагмент;

5. оценивют свою

работу и работу

других.

свои мысли.

6. Первичное закрепление во внешней речи. Цель: реализация и фиксация нового знания.

1. Организует усвоение

детьми нового способа

1. Учащиеся,

работая

1.Умение решать

типовые задания

1. Проговаривают

алгоритм -

1. Умение

правильно строить

1. Проверяют свою

работу с эталоном;

1. Умение сличать свою

работу с эталоном, при

действий с

проговариванием во

внешней речи

фронтально - предлагает

вернуться к стихотворению

и найти в нём все

местоимения, определить

по алгоритму лицо, число

и падеж всех

местоимений, побуждает к

действию ;

2. осуществляет

индивидуальный и

выборочный контроль;

3. предлагает оценить

свою работу.

фронтально,

находят все

местоимения в

тексте

стихотворения и

определяют по

алгоритму лицо,

число и падеж всех

местоимений;

на новый способ

действия с

проговарианием

нового алгоритма

во внешней речи.

рассуждение во

внешней речи.

текст - рассуждение

во внешней речи.

2. при

обнаружении

ошибки,

исправляют её.

обнаружении

отклонений уметь

скорректировать;

2. уметь проводить

оценку своих действий.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Цель: самопроверка умения применять новые знания в типовых условиях.

1. Организует

самостоятельное

выполнение учащимися

(индивидуально) типовых

заданий на новый способ

действия - предлагает

выполнить упр. 121;

2. организует соотнесение

работы с эталоном для

самопроверки -

предлагает проверить

свою работу, соотнося её с

эталоном;

3. по результату

выполнения

самостоятельной работы

организует рефлексию

деятельности по

применению нового

1. Выполняют упр.

121

1.Умение решать

типовые задания

на новый способ

действия

самостоятельно.

1.Взаимодействуют

с учителем.

1. Проверяют свою

работу, соотносят

её с эталоном;

2. при

обнаружении

ошибки,

исправляют её;

3. оценивают

работу:

понял +

не совсем понял+-

не понял-

1. Умение сличать свою

работу с эталоном, при

обнаружении

отклонений уметь

скорректировать;

2. уметь проводить

оценку своих действий;

способа действия -

предлагает оценить свою

работу самостоятельно.

8. Включение нового знания в систему знаний и повторение. Цель: Включение нового знания в систему знаний, повторение и закрепление ранее изученного.

1. Организует выявление

типов задания, где

используется новый

способ действия – задаёт

вопрос: как можно

использовать полученные

знания и умения?

2. организует повторение

учебного содержания,

необходимого для

обеспечения

содержательной

непрерывности -

предлагает выполнить 4

задания в группе, меняясь

местами;

3. отмечает степень

вовлечённости учащихся;

4. организует

коллективную проверку

выполненного задания;

5. организует самооценку.

1. Учащиеся

отвечают на

поставленный

вопрос учителя;

2. выполняют в

группе того же

состава задание,

предложенное

учителем;

3. после проверки

правильности

выполнения

задания и в случае

необходимости

коррекции -

приступают к

выполнению

следующего

задания, меняясь

столами (на каждом

столе по 1

заданию).

1. Выполнение

логических

операций: анализ,

синтез.

1.Взаимодействуют

с учителем и

одноклассниками

1. Умение слушать

друг друга.

1. Проверяют свою

работу с эталоном

(карточка с

правильно

выполненным

заданием

находится на

парте в конверте);

2. при

обнаружении

ошибки,

исправляют её;

3. оценивают

работу группы на

уроке с помощью

сигнала;

4. оценивают

свою работу на

уроке: насколько

было интересно,

трудно,

необходимо это

знание для них,

рисуют

«Волшебные

линеечки» на

полях тетради

напротив данного

упражнения.

1. Прогнозирование, в

случае, если учащиеся

самостоятельно

выявили тип задания,

где и как можно

использовать

полученные знания и

умения;

2. умение сличать свою

работу с эталоном, при

обнаружении

отклонений уметь

скорректировать;

3. уметь проводить

оценку своих действий

и взаимооценку других.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке. Цель: соотнесение цели урока и его результатов, самооценка на уроке, осознание метода построения нового

знания.

1. Организует фиксацию

нового содержания,

изученного на уроке -

предлагает вернуться к

таблице «З Х У» и

рассказать, что нового

узнали на уроке;

2. организует

рефлексивный анализ

учебной деятельности на

уроке - оценить свою

работу на уроке:

нарисовать смайлик;

3. Предлагает учащимся

для домашней работы

разноуровневые задания:

Кто нарисовал

смайлик

выполняют задание -

Составить задание для

друга: придумать или

подобрать на эту тему 3-4

предложения с

местоимениями в

косвенных падежах.

У кого смайлик -

Выполнить упражнение

№ 122 с учебника.

У кого - Просклонять

местоимения: я, мы.

1. Анализируют

свою деятельность

на уроке и

формулируют

конечный результат

своей работы на

уроке - называют,

что было нового на

уроке и как они его

усвоили (что

получилось, что не

получилось и

почему);

2. на основе

результата

рефлексии

учащиеся выбирают

свой уровень

домашней работы

1. Анализ своей

деятельности на

уроке;

2. выявление

качества и уровня

усвоения знаний;

3.выделение и

осознание

учащимися того,

что уже усвоено и

что ещё нужно

усвоить.

1. Формулируют

свои мысли;

2. выслушивают

друг друга;

взаимодействуют с

учителем

1. Умение слушать и

слышать друг друга

1. Оценивают

свою работу на

уроке: рисуют

смайлик;

Урок прошёл

удачно: я активно

участвовал в

работе класса, с

заданиями

справлялся

успешно. Я очень

доволен собой!

Сегодня на уроке

не все задания

оказались такими

уж лёгкими. Мне

было трудно, но я

справился. Я

вполне доволен

собой!

Задания на уроке

оказались

слишком

трудными. Мне

нужна помощь!

1. Умение провести

рефлексию;

2. коррекция ошибок.

Методическая разработка урока.

УМК - «Школа России», В.П.Канакина, В.Г.Горецкий.

Предмет - русский язык

Тема урока - Склонение личных местоимений 1-го и 2 -го лица ед. и мн. ч.

Класс - 4

Учитель - Палева Елена Егоровна, учитель начальных классов

МОУ «Усогорская СОШ с УИОП», Республика Коми, п. Усогорск

Задачи урока:

образовательные:

развитие умения применять полученные ранее знания и умения в изменённых и новых учебных ситуациях;

развивающие:

способствовать развитию логического и алгоритмического мышления;

способствовать развитию познавательной активности учащихся;

воспитательные:

дальнейшее формирование умений взаимодействовать друг с другом;

способствовать воспитанию творческой и активной личности.

Планируемые образовательные результаты:

Предметные: познакомиться со склонением местоимений 1 и 2-го лица, с алгоритмом определения лица,

числа и падежа; научиться склонять местоимения 1 и 2-го лица, определять лицо, число и падеж местоимений,

стоящих в косвенных падежах.

Личностные: нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный

моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Метапредметные:

а) ПУУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение

необходимой информации; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и

письменной форме; анализ; сравнение; классификация объектов по выделенным признакам; синтез.

б) КУУД: инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль; коррекция; оценка действий

партнёра.

в) РУУД: постановка учебной задачи; планирование деятельности; сличение способа действий и его

результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала.

Форма работы на уроке - фронтальная, парная, групповая

Используемые педагогические и образовательные технологии, приёмы – ТРКМЧП (технология развития

критического мышления через чтение и письмо), приёмы: «Знаю - Хочу узнать - Узнал», «До» и «После»,

технология деятельностного метода, информационно-коммуникативная, технология оценивания,

здоровьесберегающая.

Оборудование - проектор, ноутбук, экран

Ресурсы – выход в интернет: музыкальная физминутка - https://youtu.be/y-Y9Le52OAg (You Tube); физминутка -

http://www.uroki.net/docnach/docnach94.htm, собственная презентация к уроку - Склонение мест. 1 и 2-го

лица ед. и мн. ч. ppt.ppt, Плакаты: Личные местоимения, Склонение личных местоимений.

http://vk.com/wall-

49825496?q=%23%D0%9E%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D0%B8_%D1%80%D0%B0

%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B5, электронное приложение к учебнику, распечатки карточек с

заданиями для групповой работы, распечатки карточек самопроверки.

ХОД УРОКА.

1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности. Цель: включение детей в деятельность на

личностно-значимом уровне.

Слайд № 2. Склонение мест. 1 и 2-го лица ед. и мн. ч. ppt.ppt

Учитель: Прочитайте слова: Охотник, осторожный, бегать, ты.

Назовите среди них слово по характеристике: это слово указывает на того, к кому обращена речь.

Какое отношение имеет это слово к нашему уроку?

Предполагаемые ответы: Мы изучаем тему «Местоимение».

2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном действии. Цель: готовность мышления и

осознание потребности к построению нового способа действия.

Учитель: Что я вам должна предложить? (пробное действие)

Выполним упр. 117. Учащийся читает стихотворение:

Слайд № 3.

Колокольчик голубой

Поклонился нам с тобой.

Колокольчики-цветы

Очень вежливы…

А ты?

Учитель: Предлагаю пробное действие: самостоятельно найти местоимения.

Время на выполнение.

Учитель: Проверим (в результате пробного действия большинство детей сталкиваются с затруднением, т.к. не

могут распознать местоимения, стоящие в косвенных падежах).

Давайте вспомним всё, что знаем о местоимении и заполним I столбик таблицы: приём «ЗХУ» (стадия вызов).

Учитель заполняет таблицу на доске по мере того, как дети называют всё, что знают о местоимении. Ученики

пишут в тетради. (Можно использовать презентацию).

Слайд №4.

Знаю

Хочу узнать

Узнал

1. Самостоятельная часть речи.

2. Заменяют имя

существительное.

3. Указывают на предмет, но

не называют их.

4. Бывают 1-го, 2-го, 3-го лица,

ед. и мн. ч.

5. Изменяются по числам.

6. В 3-ем лице ед.ч. имеют род.

Слайд №5. (таблица: местоимения 1-го, 2-го, 3-го лица ед. и мн. числа). По мере необходимости к ней

можно возвращаться по гиперссылке.

3. Выявление места и причины затруднения. Цель: выявление и фиксация места и причины затруднения.

Учитель: Вспомните, какое задание вы выполняли в пробном действии?

Каких знаний вам не хватило, чтобы найти все местоимения?

Предполагаемые ответы: Не знаем, как изменяются местоимения. Возможно, что есть местоимения в

косвенных падежах.

4. Построение проекта выхода из затруднения. Цель: постановка цели учебной деятельности, выбор способа

и средств её реализации.

Слайд №6.

Учитель: Какую цель поставите на уроке? (Узнать, как изменяются личные местоимения.)

Заполним II столбик таблицы: «ЗХУ» (стадия осмысления) - Хочу узнать:

(По клику мышки открывается II столбик таблицы или учитель делает запись на доске, а учащиеся в тетради).

Знаю

Хочу узнать

Узнал

1. Самостоятельная часть

речи.

2. Заменяют имя

существительное.

3. Указывают на предмет, но

не называют их.

4. Бывают 1-го, 2-го, 3-го лица,

ед. и мн.ч.

5. Изменяются по числам.

6. В 3-ем лице ед.ч. имеют род.

1. Как ещё изменяются личные

местоимения?

Каковы ваши предположения? Заполним таблицу:

Слайд №7.

Версии учащихся

До изучения нового

материала

После изучения

нового

материала

Совпало ли мнение

«до» и «после»?

1. Местоимения

изменяются по падежам.

Согласны ли вы с этой версией, отметьте во II столбике таблицы + или -.

Учитель: Можем ли назвать тему урока, не зная пока, как изменяются местоимения?

Слайд №8.

«Изменение личных местоимений….» (тема не закрыта, к ней вернёмся после того, как докажем, как

изменяются местоимения).

Слайд №9. Музыкальная физминутка. https://youtu.be/y-Y9Le52OAg (You Tube)

Учитель: Как будем действовать для проверки правильности предложенной версии?

Учащиеся выдвигают свои предположения, можно воспользоваться предложенным учителем способом.

5. Реализация построенного проекта. Цель: построение и фиксация нового знания.

Слайд №10.

а). Проверим вашу версию: Просклоняем местоимение 1 и 2 л. ед. и мн. ч.

Учитель: Я предлагаю поработать в паре.

Работа в паре. Время на выполнение.

Сделаем вывод: Местоимения изменяются по падежам.

Поставьте знак + в III столбике таблицы. Совпало ли твоё мнение «До» и «После», отметьте в IV столбике

таблицы.

Слайд № 11.

Таблица « Склонение местоимений» будет вашим помощником. По мере необходимости к ней можно будет

возвращаться по гиперссылке.

Слайд №12.

Учитель: Заполним III столбик таблицы: Узнал: (Стадия «Рефлексия»).

Знаю

Хочу узнать

Узнал

1. Самостоятельная часть речи.

2. Заменяют имя

существительное.

3. Указывают на предмет, но

не называют их.

4. Бывают 1-го, 2-го, 3-го лица,

ед. и мн. ч.

5. Изменяются по числам.

6. В 3-ем лице ед.ч. имеют род.

1. Как ещё изменяются

личные местоимения?)

1) Местоимения изменяются

по падежам, т.е. склоняются.

Учитель: Теперь вы знаете как изменяются местоимения. Можем ли теперь назвать тему урока?

Слайд № 13.

«Склонение личных местоимений».

Где можно применить это знание?

Предполагаемые ответы: распознавать местоимения в косвенных падежах.

Учитель: Как будете действовать, чтобы определить падеж, лицо и число этих местоимений?

Я предлагаю обсудить это в группах. Формируются 4 группы: В I группу садятся дети, у кого на парте карточка

с местоимением 1-го лица ед.ч., во II группу - с местоимением 1-го лица мн.ч., в III группу - с местоимением 2-

го лица ед.ч., в IV группу - с местоимением 2-го лица мн.ч. Дети пересаживаются за столы, где указаны

названия групп: 1 л.ед.ч., 1 л.мн.ч., 2 л. ед.ч., 2 л. мн. ч. (Местоимения даны в И. п.).

Учитель: Что необходимо сделать, чтобы убедиться в том, все ли правильно сели в свои группы? Ответ:

Проверить. Взаимопроверка. Передайте друг другу карточки с местоимением и проверьте друг у друга.

До конца урока дети работают в составе этих групп.

Составьте памятки: (группы получают карточки с началом рассуждения).

Слайд №14.

1). Чтобы узнать лицо и число личных местоимений, которые употреблены в косвенных падежах, надо …

2). Личные местоимения изменяются по падежам и отвечают на те же вопросы, что и имена существительные

в каждом из падежей. Чтобы определить падеж местоимения, надо: …

Работа групп. Время на выполнение. Отчёт групп о проделанной работе.

Оценка работы группы с помощью сигнала:

Слайд №15.

зелёный цвет - работали хорошо и дружно;

жёлтый цвет - получилась часть работы;

красный цвет - не справились.

Где мы можем найти правильный ответ? (посмотреть в учебнике, в электронном приложении к учебнику …)

Учитель: Я предлагаю посмотреть анимацию «Склонение личных местоимений 1-го, 2-го лица в ед. и мн.

числе». Просмотр анимации в электронном приложении к учебнику.

Слайд №16.

Молодцы!

Эти памятки будут эталоном для определения лица, числа и падежа местоимения:

1). Чтобы узнать лицо и число личных местоимений, которые употреблены в косвенных падежах, надо

поставить местоимение в начальную форму. (При необходимости можно вернуться по гиперссылке к слайду

№5, чтобы вспомнить начальную форму того или иного местоимения).

2). Чтобы определить падеж местоимения, надо:

а) найти слово, от которого зависит местоимение, и поставить от этого слова вопрос;

б) по падежному вопросу и предлогу определить падеж. (При необходимости можно вернуться по гиперссылке

к слайду №11, чтобы вспомнить падежные вопросы местоимений).

Слайд №17.

Физминутка. (http://www.uroki.net/docnach/docnach94.htm)

Я иду и ты идёшь (шагают на месте, руками показывают на себя и на друзей),

Раз, два, три (хлопки в ладоши внизу, на уровне груди, над головой).

Я пою и ты поёшь (шагают на месте, руками показывают на себя и на друзей) -

Раз, два, три (хлопки в ладоши внизу, на уровне груди, над головой).

Мы идём и мы поём (шагают на месте, руками показывают на себя и на друзей) -

Раз, два, три (хлопки в ладоши внизу, на уровне груди, над головой).

Очень дружно мы живём (ладонь в кулак, большой палец вверх) -

Раз, два, три (хлопки в ладоши внизу, на уровне груди, над головой).

6. Первичное закрепление во внешней речи. Цель: реализация и фиксация нового знания.

Учитель: Что мы теперь должны сделать? – Ответ: Потренироваться.

Определите падеж, лицо и число местоимений, которые мы нашли в стихотворении, пользуясь эталоном.

Учащийся фронтально рассказывает и делает самооценку своей работы:

Слайд №18.

– «Проверь себя» (Проверка правильности ответа по клику мышки)

ты - 2 л., ед.ч., И.п.

нам - (мы), 1 л., мн.ч., (поклонился кому?) Д.п.

с тобой – (ты), 2.л., ед.ч., (нам с кем?) Т.п.

Слайд №19.

Самооценка:

1. Алгоритм самооценки (оценки своих результатов) :

1) Какое было задание? ( Учимся вспоминать цель работы)

2) Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью)

3) Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки)

4) Выполнял самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс)

5) Какую себе поставишь отметку?

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Цель: самопроверка умения применять новые

знания в типовых условиях.

Слайд №20.

Учитель: Выполните самостоятельно упр. 121, проверьте её с эталоном самопроверки, сами оцените свою

работу на этом этапе. Если всё было понятно, на полях тетради поставьте +,

не всё понятно, есть затруднения + -,

не справились -.

8. Включение нового знания в систему знаний и повторение. Цель: Включение нового знания в систему

знаний, повторение и закрепление ранее изученного.

Учитель: Как можно использовать полученные знания и умения?

Предполагаемые ответы: в письменной речи при выполнении творческих работ, в устной речи, чтобы не

было повторов в предложении одного и того же существительного.

Учитель: Я приготовила для вас 4 карточки с заданиями. Начинайте выполнять своё задание. После его

выполнения поменяйтесь заданием с другой группой, заняв их стол. В течение 7 минут постарайтесь выполнить

все 4 задания:

I группа: Выполнить упражнение с электронного приложения к учебнику по этой теме.

II группа: Определить падеж местоимений: играю с тобой (…), думаю о вас (…), приходил к вам (…),встречался у

меня (…), вижу тебя (...).

Проверка по контрольной карточке после выполнения задания:

Играю с тобой (Т.п.), думаю о вас (П.п.), приходил к вам (Д.п.), встречался у меня (Р.п.), вижу тебя (В.п.).

III группа: Отредактировать текст.

Я с бабушкой своею дружу давным-давно.

Бабушка во всех затеях со мною заодно.

Я с бабушкой не знаю скуки, и всё мне любо в бабушке,

Но бабушкины руки люблю всего сильней.

Проверка по контрольной карточке после выполнения задания:

Я с бабушкой своею дружу давным-давно.

Она во всех затеях со мною заодно.

Я с ней не знаю скуки, и всё мне любо в ней,

Но бабушкины руки люблю всего сильней.

IV группа: в каждой строчке найти лишнее слово и объяснить, почему оно лишнее:

я, на, он, ты;

мной, меня, мни, мне;

он, оно, но, они;

со мной, через меня, от нас, вас;

яму, его, ему, он;

вы, они, мы, я;

Проверка по контрольной карточке после выполнения задания:

я, на, он, ты;

мной, меня, мни, мне;

он, оно, но, они;

со мной, через меня, от нас, вас;

яму, его, ему, он;

вы, они, мы, я;

Проверяйте правильность выполнения задания по контрольной карточке, которая находится на вашем столе в

конверте.

Оцените работу группы с помощью сигнала.

Слайд №21.

Оцените свою работу на уроке: насколько было интересно, трудно, необходимо это знание для вас. Учащиеся

рисуют «Волшебные линеечки» на полях тетради напротив данного упражнения.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке. Цель: соотнесение цели урока и его результатов, самооценка

на уроке, осознание метода построения нового знания.

Слайд №22.

Учитель: Вернёмся к нашей таблице «З Х У».

1. Расскажите, что нового узнали на уроке?

Слайд №23.

(оценка своих успехов)

Нарисуйте смайлик:

Урок прошёл удачно: я активно участвовал в работе класса, с заданиями справлялся успешно. Я очень доволен

собой!

Сегодня на уроке не все задания оказались такими уж лёгкими. Мне было трудно, но я справился. Я вполне

доволен собой!

Задания на уроке оказались слишком трудными. Мне нужна помощь!

Слайд №24.

2 . Предлагаю вам для домашней работы разноуровневые задания:

Кто нарисовал смайлик

выполняют задание - Составить задание для друга: придумать или подобрать на эту тему 3-4 предложения с

местоимениями в косвенных падежах.

У кого смайлик - Выполнить упражнение № 122 с учебника.

У кого - Просклонять местоимения: я, мы.

Слайд №25.

Спасибо за урок!

Скачать материал

Технологическая карта урока "Склонение личных местоимений 1-го и 2-го лица" 4 класс

Русский язык - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы