Презентация "Компетентностный подход к обучению русскому языку"

Подписи к слайдам:
  • ПОЛЯКОВА Н.П.,
  • учитель МБОУ Комсомольской средней общеобразовательной школы
  • Компетентностный подход
  • к обучению
  • русскому языку
  • Плохой учитель
  • преподносит истину,
  • хороший учитель
  • учит её находить.
  • Адольф Дистервег
Компетентностный подход в обучении
  • Цель компетентностного подхода – не увеличить объем информированности человека в различных предметных областях, а помочь ему самостоятельно решать проблемы в незнакомых ситуациях.
  • Компетентностный подход ведет к смене образовательной парадигмы и предполагает поиск таких подходов и методов обучения учащихся, при которых они приобретают умения использовать полученные знания в различных жизненных ситуациях.
  • Те же умения, которые помогают человеку ориентироваться в новых ситуациях своей профессиональной, личной и общественной жизни, достигая поставленных целей, стали называть компетенциями, или ключевыми компетенциями.
Из «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года»
  • «Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетенции, определяющие современное качество образования».
Компетенциясовокупность определённых знаний, умений и навыков, в которых человек осведомлён и имеет практический опыт работы.
  • Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией.
  • Компетентный (лат.competentis) –
  • соответствующий, способный) –
  • обладающий компетенцией;
  • знающий, сведущий в определенной области.
  • Введение понятия «компетенция» в методику преподавания русского языка в школе связано с поисками более точного, строгого определения целей обучения, с выявлением уровней владения языком, иначе говоря, с ответом на вопрос, как ученик владеет языком. Под компетенцией в современной методике понимается совокупность знаний, умений и навыков, которые формируются в процессе обучения русскому языку и в конечном счете служат развитию личности школьника.
Определение
  • Компетенция = знание + опыт
  • полученный прежде, в житейских и учебных ситуациях, и актуализированный на уроке или во внеурочной деятельности;
  • новый, полученный «здесь и теперь» в ходе проектной деятельности, ролевых игр, психологических тренингов и т.п.
Трехуровневая иерархия компетенций 
  • ключевые компетенции - относятся к общему (метапредметному) содержанию образования; 
  • общепредметные компетенции – относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей; 
  • предметные компетенции - частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов. 
Три задачи школьного курса русского языка:
  • формирование
  • языковой
  • лингвистической
  • коммуникативной компетенций
  • В идеале конечная цель обучения русскому языку – формирование «языковой личности», т.е. такой личности, языковой опыт которой позволяет правильно воспринимать и интерпретировать практически любую информацию на данном языке, а также точно и полно выражать любые собственные суждения (весь свой духовный мир) по-русски.
Уровни владения языком Виды компетенций
  • Языковая компетенция – способность учащихся употреблять слова, их формы, синтаксические структуры в соответствии с нормами литературного языка.
  • Лингвистическая компетенция – более глубокое осмысление устной и письменной речи, ее законов, правил, структуры; умение анализировать и классифицировать языковые явления.
  • Коммуникативная компетенция – способность к полноценному речевому общению во всех сферах человеческой деятельности с соблюдением социальных норм речевого поведения.
Лингвистическая компетенция
  • сообщения об учёных-лингвистах
  • написание сочинений на лингвистическую тему
  • создание проектов
  • лексический анализ слова
Система упражнений со словом друг
  • Определите, сколько значений у слова друг в приведённых предложениях.
  • 1)  Любимых детских книг творец
  • И верный друг ребят.
  • 2)  А сколько вам, дорогой друг, лет?
  • 3)  В нашей школе есть кружок друзей русского языка.
  • Выделите при толковании слова родовой и видовой признаки. Сделайте запись в таблице. Друг – это…
  • Подберите синонимы, антонимы и слова, родственные слову друг. Запишите их в таблицу.
  • Составьте словосочетания с синонимами слова друг.
  • Вспомните какие-нибудь высказывания о дружбе.
  • В каких предложения вы употребите слова друг, дружок? Почему?
  • Эффективность такой работы в том, что у детей складывается целостное представление о слове (его родо-видовых связях) и формируются навыки и умения употребления в речи.
Языковая компетенция
  • Работа учащихся со словарями
  • Работа с текстом, которая проводится уже с 5 класса: это художественно-стилистический, лексико-грамматический и другие виды анализа
  • Устные и письменные работы малой формы: сочинения-миниатюры, художественные зарисовки и т.п.
  • Ситуативные упражнения
Ситуативные упражнения
  • 5 класс. Тема "Неизменяемые имена существительные».
  • Нарисуйте карту (или возьмите готовый атлас) и отметьте на ней места, откуда "пришли" к нам эти слова; запишите в тетрадь слова, наиболее употребительные в русском языке. Представьте себе, что вы учитель. На основе этой карты приготовьте учебное сообщение для воображаемых учеников.
  • Представьте себе, что вы журналист и присутствуете на празднике русского языка. Возьмите интервью у одного из гостей, употребляя неизменяемые имена существительные; спросите об их происхождении, особенностях употребления в речи и т.п.; запишите этот диалог.
Коммуникативная компетенция
  • Поэтапная работа с текстом
  • Компетентностно-ориентированные задания
  • Проблемно-творческие задания
Поэтапная работа с текстом
  • 1этап: жизненное наблюдение (я наблюдаю исходный текст)
  • 2 этап: анализ текста-образца (я анализирую исходный текст)
  • 3 этап: подражание «чужому» тексту (я подражаю чужому тексту- образцу)
  • 4 этап: индивидуальное написание «своего» текста (я делаю сам, это моё творчество)
Приёмы работы с текстом
  • анализ текстов различных стилей и типов речи
  • развитие монологической речи учащихся
  • формирование умения рассуждать на предложенную тему, приводя тезис, аргументы и делая вывод
  • рациональное чтение учебных, научно-популярных, публицистических текстов
  • комментирование текстов
  • создание собственных текстов
Компетентностно-ориентированное задание
  • Стимул (погружает в контекст задания и мотивирует на его выполнение)
  • Задачная формулировка (точно указывает на деятельность учащегося, необходимую для выполнения задания)
  • Источник (содержит информацию, необходимую для успешной деятельности учащегося по выполнению задания)
  • Инструмент проверки (задаёт способы и критерии оценивания результата)
Проблемно-творческие задания
  • Письмо автору, герою, героине и т.д.
  • Сочинение – продолжение, сочинение – ассоциация, сценарий, фантазия-картинка, дневник…
  • Составление памяток, советов, инструкций.
  • Пресс-конференция (составление проблемных вопросов, прогнозирование ответов).
  • Проекты (индивидуальные и групповые).
  • Составление аннотации потенциальным покупателям и читателям книги.
Три уровня критериев в заданиях проблемно-творческого характера по степени сложности
  • Первый уровень (А) – формирование оценочных суждений под руководством учителя (определение и формулировка проблемы произведения).
  • Второй уровень (В) – применение усвоенных знаний для самостоятельной оценки в ситуации выбора (анализ и комментарий проблемы и позиции автора данного произведения).
  • Третий уровень (С) – творческое применение в ситуации выбора (личностное отношения к событиям и явлениям, самостоятельный выбор и обоснование своего решения, определение связи с другими произведениями, умение провести аналогию и параллели и самостоятельное написание текста творческого характера с выдвижением проблемы и обоснованием своей авторской позиции).
  • Современный урок
  • Чем он отличается от традиционного?
  • Обучающий – чему?
  • Умению эффективно действовать в нестандартной ситуации на основе целостной картины мира
  • Воспитывающий – что?
  • Высшие ценности, смыслы, мотивы взросления, учебно-трудовой деятельности, социальной активности, «самопроцессы», субъективность
  • Развивающий – что?
  • Деятельность, мышление, рефлексию
Что отличает современный урок?
  • Структура
  • Содержание
  • Организационные формы
  • Методика
  • Средства
Структура урока
  • Традиционная дидактическая структура основана на логике преподавания:
  • Организационный момент
  • Проверка домашнего задания
  • Объяснение нового материала
  • Закрепление
  • Современная дидактическая структура основана на логике познания:
  • Актуализация:
  • 1) мотивационная
  • 2) содержательная
  • Изучение нового материала
  • Рефлексия
Изменения в воспитательно-образовательном процессе современной школы
  • Содержание образования
  • Традиционная дидактическая структура
  • Современная дидактическая структура
  • Форма образования
  • «знаю что»
  • «знаю как»
  • Форма образования
  • обучение
  • учебная деятельность
  • Позиция ученика
  • объект обучения
  • субъект учебной деятельности
  • Позиция учителя
  • транслятор
  • организатор деятельности
  • наставник
  • сотрудник
  • судья
  • эксперт
Содержание урока
  • Структура и логика содержания:
  • теория в практике (а не от теории к практике)
  • общее в частном (а не от частного к общему)
  • целое в части (а не от частей к целому)
  • от задачи к проблеме, от проблемы к знанию (а не знание без проблем)
Организационные формы
  • Академические (лекции, семинары, коллоквиумы, практикумы, консультации, зачеты, собеседование)
  • Досуговые (путешествие, конкурс, диспут, турнир, игра, соревнование, аукцион и т.п.)
  • Мыследеятельностные (выстраивание методологической программы деятельности, организационно-деятельностная игра, проектирование, мыследеятельностная рефлексия)
  • Интерактивные (социальное проектирование, коммуникативные формы, исследование, дистанционные уроки, Интернет-уроки и др.)
Методики и технологии
  • коммуникативные технологии (технологии педагогического общения, разрешения конфликтов, дискуссии)
  • информационно-коммуникационные технологии
  • технология КТД
  • ТРИЗ (АРИЗ)
  • технология дифференциации
  • технология индивидуализации
  • технология РКМЧП
Средства обучения
  • Цифровые образовательные ресурсы (учебные пособия, дидактические материалы, инструменты учебной деятельности и др.)
  • Современные технические средства обучения (ПК, проектор, веб-камера и т.п.)
  • Электронные средства обучения (электронный микроскоп, ЛЕГО и др.)
  • Современные динамические пособия, модели, макеты, таблицы и т.п.
Результаты обучения
  • Компетентность
  • Целостная картина мира
  • Субъективность (сверхнормативная активность, стремление брать на себя ответственность
  • за исход дела, способность к отчету)
  • Развитое абстрактное мышление
  • Владение полной структурой деятельности
  • Формирование социальной взрослости
  • Мотивационная готовность к учебно-профессиональной и к общественно-значимой деятельности
Цитата к теме
  • "Чтобы убедиться, что разработанный урок действительно и в полной мере отражает компетентностный подход, надо спросить себя:
  • На что направлена организуемая мною деятельность учеников?
  • То, что они делают – значимо ли для них лично?
  • А современным социумом востребовано?
  • А где и в чем выразится потом применение учениками их сегодняшнего опыта деятельности?
  • Ну и конечно: сколько времени ученики изучали реальность, а сколько – знания о ней?"
  • А.В.Хуторской
Некомпетентностные формы и методы
  • Монолог учителя
  • Фронтальный опрос
  • Информирующая беседа
  • Самостоятельная работа с учебником по заданию учителя
  • Демонстрация видеофильма
  • Практическая или контрольная работа, проводимая в традиционной форме
Структура экзаменационной работы
  • В ЕГЭ по русскому языку включены задания, проверяющие
  • лингвистическую компетенцию (готовность использовать имеющийся минимум знаний о языке для самоконтроля и совершенствования речи);
  • языковую компетенцию (практическое владение русским языком, его словарем и грамматическим строем, соблюдение в устных и письменных высказываниях языковых норм: орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических, орфографических, пунктуационных);
  • коммуникативную компетенцию (способность понимания чужих и порождения собственных программ речевого поведения адекватно целям, сферам, ситуации общения).
Рекомендации по формированию компетенций
  • поощрять учащегося за попытку использовать интуицию
  • формировать у обучаемых уверенность в своих силах
  • стимулировать стремление к самостоятельному выбору целей, задач и средств решения
  • использовать задачи открытого типа, когда отсутствует одно верное решение
  • применять проблемные методы обучения, которые стимулируют установку на самостоятельное открытие нового знания
  • вести совместную исследовательскую деятельность с учениками. Это возможно только в том случае, когда решается задача, ответ на который не знает ни ученик, ни учитель.
  •  
Выводы:
  • Компетентностный подход предполагает освоение учащимися различного рода умений, позволяющих им в будущем действовать эффективно в ситуациях личной, профессиональной и общественной жизни. Особое значение придаётся умениям, позволяющим 
  • действовать в новых, неопределённых, проблемных ситуациях. 
  • Компетентностный подход является усилением прикладного, практического характера всего
  • школьного образования (в том числе предметного обучения)
  • Компетентностный подход требует серьёзных 
  • изменений в подготовке педагогических кадров, особенно в освоении концепций личностно-деятельностного образования и соответствующих им технологий.
  •  
Интернет-ресурсы
  • http: //www.eidos.ru Интернет-журнал «Эйдос»
  • Хуторской А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты
  • http://psy.1september.ru
  • http://testolog.narod.ru
  • http://msk.treko.ru