Поурочные планы по русской словесности для 6 класса
Поурочные планы по русской словесности для 6 класса
Урок №1
Тема: Введение в изучение словесности. Теоретические понятия. Гесиод
«Труды и дни».
Цель: знакомство с теоретическими понятиями (миф, мифология,
мифическое время, мифологема), а также с отрывками из поэмы Гесиода
«Труды и дни».
Тип: изучение новой темы.
План урока.
1. Чтение вводной статьи на с. 3-5.
2. Записать в тетради определения для таких понятий, как миф,
мифология, мифическое время, мифологема.
- Вспомните, что обозначают термины антропоморфизм
(очеловечивание), анимизм, тотемизм.
3. Знакомство с Мифологическим словарём, помещённым в учебнике.
- Имена каких богов вам уже известны?
- Где вы их встречали, в связи с чем?
- Мифы каких народов вам известны?
- Какую роль играет мифология в литературе, искусстве,
живописи?
4. Гесиод и его поэма «Трудные дни».
• Чтение сведений о древнегреческом поэте 8-7 веков до н.э.
• Чтение отрывка из поэмы о пяти веках.
- Как автор использовал мифы в своём произведении?
5. Словарная работа.
Кронос (греч., рим. Сатурн) – Титан, сын Урана и Геи.
Демон – в греч.мифологии обобщённое представление о некой
неопределённой и неоформленной божественной силе, злой или (реже)
благодетельной. У Гесиода поколение «золотого века» после своего
исчезновения превратилось в «благодарных демонов», которые
охраняли людей. В римской мифологии Д. соответствует гений!
Раннехристианские представления о Д. связаны с образом злой,
бесовской силы.
6. Домашнее задание. 1.Составить план к отрывку из поэмы Гесиода
«Труды и дни». 2. прочитать отрывки из поэмы Гесиода «Теогония».
(Теогония – мифы о происхождении богов).
Урок №2
Тема: Овидий «Метаморфозы»
Цель: помочь детям произвести сравнительный анализ двух вариантов
использования мифа о веках у Гесиода и Овидия.
Тип: изучение новой темы.
План урока.
1. Опрос.
- Прочитайте ваш план к отрывку из поэмы Гесиода «Труды и
дни»
- Вы прочли фрагмент из поэмы Гесиода «Теогония».
Расскажите…
- Кого из богов называют «отцом и бессмертных и смертных»
(Зевса), а кого – «метателем стрел»? (Аполлона)
- Какой вид искусства представляет муза Каллиопа?
(«Прекрасноголосая», одна из 9 олимпийских муз. Дочь Зевса и
Мнемосины.)
«…меж всеми другими она выдаётся; шествует следом она за
царями, достойными чести…» Гесиод. Теогония.
(У Гесиода функции каждой музы ещё не определены. В
эллинистическое время Каллиопа – муза поэзии, эпической и найки.
Изображалась с вощёной дощечкой или свитком в руках и с
грифельной палочкой)
- Каким божественным даром могут наделить человека музы и
Аполлон?
(см.: «Блажен человек, если музы любят его» и т.д.)
2. Чтение отрывка из «Метаморфоз» Овидия.
Расскажите о Публии Овидии Назоне, римском поэте.
3. сравнительный анализ двух вариантов использования мифа о веках – у
Гесиода, у Овидия. (См.: с. 1-3, 11)
4. Изображение золотого века в стихотворении А. Фета.
- что вы уже знаете о Фете?
- Чему он чаще всего посвящал стихи?
5. Работа с Мифологическим словарём (зад. 5)
6. Домашнее задание: с.11 (задание 6); статья на с. 12-13.
Урок №3
Тема: Роль античной мифологии в развитии мировой культуры. Мифы о
происхождении мира и олимпийских богах (в пересказе Н.А. Куна).
Цель: дать учащимся о том, какую роль сыграла античная мифология в
развитии мировой культуры, познакомить с мифами о происхождении мира;
развивать речь учащихся.
Тип: изучение новой темы.
План урока.
Актуализация
1. Опрос.
– Что называют античной мифологией?
– Что значит античный? (древний – лат.)
– Кто создал эту мифологию?
– Над кем одержало победу прекрасное искусство древних греков?
– Как римляне заимствовали греческую мифологию?
– О чём повествуют древнегреческие мифы?
– Что представляет собой большинство трагедий, поэм, лирических
произведений?
– Чем является античная литература, начиная с эпохи Возрождения
и до наших дней?
– Какие ещё свидетельства вы можете привести, доказывая роль
античной мифологии в мировой культуре?
2. Чтение мифов о происхождении мира и богов.
3. После чтения каждого мифа выписываем в тетрадь имена богов и
«род» их занятий. Образец:
Хаос - источник жизни, всё возникло из него: весь мир и бессмертие.
Гея – богиня; Земля. (у римлян – Юнона)
Тартар – ужасная бездна
Эрос – бог Любви
Уран – Небо и т.д.
4. Домашнее задание: 1) дописать всех богов, которые упоминаются в
мифах о происхождении богов.
5. Работа по вопросам на с.22.
6. Чтение фрагмента из поэмы Овидия «Метаморфозы»
7. Работа по вопросам задания на с.24 (1-5)
Урок №4
Тема: Д.С. Мережковский «Титаны»; А. Фет «Венера Милосская»,
«Диана»; А. Блок «Амур».
Цель: обучение анализу стихотворений.
Тип: изучение новой темы.
План урока.
1. Чтение стихотворения Д.С. Мережковского «Титаны».
- В каком мифе рассказывается о борьбе Зевса с титанами?
- Кто помог одолеть титанов?
- Что разрушит землю, если титаны вырвутся на свободу?
- Объясните выражение «титанические усилия»?
2. Чтение стихотворения А.А. Фета «Венера Милосская»
- Расскажите это стихотворение наизусть
- Что вас привлекло в этом стихотворении? (Целомудрие –
строгость, нравственная чистота).
3. Чтение стихотворения А.А. Фета «Диана».
1) Чтение стихотворения учителем.
2) Комментированное чтение учащимися.
- Какой изображает красоту античных богинь поэт 19 века
А.А. Фет?
- Где он мог видеть эти скульптуры?
- Какое значение придает поэт слову «вечный» в обоих
стихотворениях?
4. Чтение стихотворения А.А. Блока «Амур»
1) Чтение стихотворения подготовленными
учащимися, а затем, после анализа, по ролям.
2) Что привлекло вас в этом стихотворении?
5. Домашнее задание: 1) прочесть миф «Нарцисс» (из
«Метаморфоз» Овидия); 2) в хрестоматии ст\тв
Д.С. Мережковского «Парки».
Урок №5
Тема: Д.С. Мережковский «Юлиан Отступник»;
И.Л. Сельвинский «Лувр. Голова Венеры»; Е.В. Курдакова «Псы
Актеона».
Цель: помочь уч-ся усвоить, понять, проанализировать указанные в
теме произведения, почувствовать их красоту, осознать их
культурное значение. Развивать устную речь уч-ся.
Тип: изучение новой темы.
План урока.
1. Чтение отрывка из произведения Д.С. Мережковского
«Юлиан Отступник».
- Найдите описание богини Венеры?
- Как относится к ней автор?
2. И.Л. Сельвинский «Лувр».
- Внимательно проанализируйте текст, уловите, как
относится автор к героине?
- Можно ли утверждать. Что в произведении присутствует
авторская ирония? Проанализируйте.
3. Чтение мифа об Аполлоне (см. Н. Кун «Легенды и мифы
Древней Греции»).
- Сравните два произведения.
- Выпишите последовательно имя Актеона с эпитетами:
беспечный Актеон, несчастный, бедный.
- О чём они говорят?
- Подумайте над вопросами в учебнике.
6. Домашнее задание: прочитать миф о Нарциссе. Нарисовать
наиболее понравившиеся эпизоды из мифов.
Урок №6
Тема: Миф о Нарциссе (Овидий «Метаморфозы»)
Цель: сопоставительный анализ мифа о Нарциссе из сб. «Мифы и
легенды Древней Греции» Н. Куна и из «Метаморфоз» Овидия.
План урока.
1. Чтение и краткий пересказ мифа о Нарциссе из сб. «Мифы и
легенды Древней Греции» Н. Куна.
2. Опрос:
- Проследите поведение Нарцисса от начала и до конца.
- Кто и как наказал Нарцисса?
- О каком качестве человека говорят, когда сравнивают
его с Нарциссом?
- Кто такие нимфы?
- Какое место они занимают в пантеоне античных богов?
- Чем Эхо отличается от других Нимф?
- Можно ли её изобразить?
- Вспомните стихи, пословицы или загадки об эхо?
- Какое произведение оказывает большее эмоциональное
воздействие на читателя?
- Что означает выражение «самовлюблённый Нарцисс»? С
каким оно знаком: + или - ?
3. Домашнее задание: 1) самостоятельно прочтите и подготовьте
для пересказа «Спор богинь» и «Суд Париса»; 2) задание № 2
на с.32 письменно, а задания № 3-4 устно.
//Миф о Нарциссе – прославление любви и красоты. Осуждение
самодовольства и самовлюблённости.
Урок №7
Тема: Понятие об эпосе и эпопее. Мифы троянского цикла.
Цель: познакомить уч-ся с содержанием 22ой песни из «Иллиады»
Гомера; обучение анализу художественного текста.
План урока.
1. Опрос.
1) Передайте содержание мифа «Спор богинь»
- О чём поспорили богини?
2) Кто рассудил богинь?
3) Передайте содержание мифа «Суд Париса».
4) Письменное задание. Прочтите, что вы выписали из
Мифологического словаря о Троянской войне.
2. Письменная работа.
1) Чтение статьи на с. 33. Записать определение «эпос» и
«эпопея».
3. Знакомство с историей жизни легендарного древнегреческого
эпического поэта Гомера. (см. с. 87. «Русская словесность»,
Методическое руководство, 6 класс, Атамура, 2002г.)
4. Чтение песни 22ой из «Иллиады». Анализ по вопросам на
с. 41 (1-5).
5. Домашнее задание: прочесть по хрестоматии В.Я. Брюсов
«Тело Гектора», Д.С. Мережковский «Смех богов», В.А.
Луговской «Как человек плыл с Одиссеем», Гомер «Одиссея»,
песнь 12.
6. А.А. Тарковский «Мщение Ахилла».
7. Ответить на вопросы с. 42 (2, 3, 5, 7).
Урок №8
Тема: Образ Одиссея в мифах. Поэме Гомера и в литературе 20 века.
Цель: обучение сопоставлению, сравнению и анализу на примере образа Одиссея,
формирование умения видеть оценку автора, а также умения дать собственную.
Тип урока: совершенствование ЗУН учащихся.
Вид урока: урок-беседа с элементами анализа.
План урока.
1. Актуализация.
- Вы прочитали песнь 12 из «Одиссеи» Гомера. О чём вы узнали из этой
песни?
- Какие опасности подстерегали Одиссея и его команду, когда они
проплывали мимо о-ва Сирен?
- Что помогло мореплавателям избежать гибели?
- Какая богиня «позволила» Одиссею услышать волшебное пение?
- Процитируйте, какую песню пели Сирены? (/К нам, Одиссей, богоравный,
великая слава ахеян, /К нам с кораблём подойди; сладкоголосьем сирен
насладись; /Здесь ни один не проходит корабль…).
- Когда мореплаватели благополучно миновали остров Сирен, какое
испытание ожидало их?
- Что, по-вашему, означает выражение Между Скиллой (Сциллой) и
Харибдой? (По верованиям древних греков, на прибрежных скалах по обе
стороны Мессинского залива обитали два чудовища: Скилла –
этимологически – «лающая» - и Харибда – этимологически – «водоворот»,
поглощавшие мореплавателей. Возникшее отсюда выражение Между
Скиллой (Сциллой) и Харибдой употребляется в значении оказаться между
двумя враждебными силами, в положении. Когда угрожает опасность с
той и с другой стороны.)
- Как Гомер относится к своему герою? (С уважением, восхищением)
- Как вы это можете доказать? (богоравный Одиссей, великая слава ахеян)
- Сформулируйте ваше отношение к Одиссею. Мотивируйте его. (мудрый,
находчивый)
2. В.Я. Брюсов. «Одиссей» - образ Одиссея в литературе 20 века.
1) Чтение текста стихотворения учителем.
- О чём вы узнали из стихотворения?
2) Чтение и подробное комментирование стихотворения.
3) анализ по данным в учебнике вопросам.
- Как Брюсов дополнил, переосмыслил эпизод с сиренами?
- Чем обернулась для Одиссея эта хитрость? (Всё готов отдать, лишь бы
услышать вновь сирен и увидеть их)
3. Домашнее задание: прочесть Л. Фейтвангера «Одиссей и свиньи…», Д.С.
Мережковского «Смех богов», В.А. Луговского «Как человек плыл с Одиссеем».
По желанию: В. Брюсов «Одиссей» выучить наизусть.
Урок №9
Тема:. Л. Фейтвангер «Одиссей и свиньи…», Д.С. Мережковский «Смех богов»,
В.А. Луговской «Как человек плыл с Одиссеем», В. Брюсов «Тело Гектора»
Цель: обсуждение прочитанных произведений, развитие наблюдательности, памяти,
мышления, речи, воспитание эстетических чувств.
Тип урока: совершенствование ЗУН учащихся.
Вид урока: урок-беседа с элементами анализа.
План урока.
1. Чтение по хрестоматии стихотворения В.С. Мережковского «Смех богов»
2. Беседа:
- Какого бога рассердил Одиссей? Почему волны смеялись над его
молитвою?
- Выпишите эпитеты и сравнения, характеризующие смех богов?
- Смех богов – это весёлая шутка или тяжёлое наказание для Одиссея?
- Найдите в тексте слова и словосочетания, синонимичные понятию
«родина».
- Почему Одиссей назван «скитальцем бедным»?
- За что он мог благодарить богиню Афину?
3. Чтение по хрестоматии стихотворения В.А. Луговского «Как человек плыл с
Одиссеем».
- Кто является рассказчиком в стихотворении В.А. Луговского?
- Перечислите «попутные чудеса», встретившиеся Одиссею и его спутникам.
- Найдите строки, подтверждающие, что судьбы Одиссея и его спутников
были различны.
- О какой женщине идёт речь в строке: «Из-за неё мы бились год за
годом…»?
4. Чтение по хрестоматии рассказа Л. Фейтвангера «Одиссей и свиньи…»
- Каким образом сюжет рассказа дополняет героическую поэму «Одиссея»?
- Что нового для себя открыл Одиссей во время второго путешествия?
- Какие черты характера проявляются в его поступках?
- В чём Одиссей Фейхтвангера похож на Одиссея Гомера и чем отличается?
5. Чтение по хрестоматии рассказа В.Я. Брюсова «Тело Гектора».
- Найдите описание Париса.
- Почему в умах собравшихся на совет старцев при виде него пронеслось
«много горьких мыслей»?
- В каких родственных связях находились Приам, Парис, Гектор, Гекуба?
- Почему Ахилл назван «свирепым и безжалостным кровопийцей»?
- С помощью чего рассчитывали троянцы «сокрушить толпы нищих эллинов»
и каким богам они молились?
- Процитируйте слова Приама о гибели цивилизаций. Оправдались ли его
опасения относительно троянской цивилизации?
- Какой вывод о роли древних греков в мировой истории можно сделать из
рассказа В.я. Брюсова и других известных вам исторических фактов?
6. Домашнее задание: прочесть статью «Античный театр».
Урок №10
Тема: Особенности античного театра. Эсхил. «Прикованный
Прометей».
Цель: дать понятие о драме, об античном театре; познакомиться с
отрывками из драмы Эсхила «Прикованный Прометей»
Тип урока: совершенствование ЗУН учащихся.
Вид урока: урок-беседа с элементами анализа.
План урока.
1. Чтение статьи в учебнике «Античный театр».
2. Пересказ статьи учащимися, после чего уч-ки выполняют
письменную работу, задание №2 на с. 49.
Монолог – это…
Диалог –это…
Ремарка – это…
Трагедия – это…
Комедия – это…
3. Эсхил (около 525 - 456 гг. до н.э.)- древнегреческий поэт,
драматург, «отец трагедии». Участник греко-персидских войн.
Автор около 80 трагедий, из которых до наших дней дошло
только 7, в том числе «Прикованный Прометей».
4. Чтение фрагментов из трагедии Эсхила «Прикованный
Прометей».
5. Работа по вопросам и заданиям на с. 54.
- В чём проявилась любовь Прометея к людям?
- Кто сочувствует Прометею и жалеет его в трагедии?
- К кому обращены монологи Прометея?
- Кто участвует в диалог?
- К какому выводу по отношению к Зевсу подводит своих
зрителей Эсхил?
6. Домашнее задание: 1) перечитать мифы о Прометее, ответить
на вопросы 1, 5
на с. 54; 2) прочитать стихотворение В.Я. Брюсова «Дедал и
Икар».
Урок №11
Тема: Образ Прометея в мифах и литературе нового времени.
Цель: рассмотреть и сравнить, как трактуется образ Прометея в
мифах, драме Эсхила и литературе нового времени
Тип урока: совершенствование ЗУН учащихся.
Вид урока: урок-беседа с элементами анализа.
План урока.
1. Расскажите о Прометее по мифам (из книги Н.А. Куна
«Легенды и мифы Древней Греции»)
- Справедливо ли поступили Титаны с Прометеем?
- Вспомните трактовку образа Прометея у Эсхила?
2. Читаем по хрестоматии Дж. Гордон Байрона «Прометей».
- Каким чувством проникнуто стихотворение Байрона?
- Для кого он стал примером, по словам Байрона?
Символом? (Прометей – символ судеб и сил Смертных)
3. Лонгфелло Генри Уорсворт (1827г. – 1882г.) – американский
поэт, чьё имя связано с поздними этапами развития
романтизма в литературе США.
- Чтение стихотворения Лонгфелло «Прометей».
- Как трактует образ Прометея Лонгфелло в отличие от
Байрона? (// У Байрона Прометей – символ человека,
смертного, борющегося до конца, где и «Смерть –
Победа». У Лонгфелло Прометей –символ поэта,
который «в бой со злом идёт как воин, как вестник
Света».)
4. Домашнее задание: прочитать мифы о Геракле. Нарисовать
подвиг Прометея.
Урок № 12 Урок внеклассного чтения.
1 часть урока: учащиеся рассказывают полюбившиеся им мифы,
стихотворения современных поэтов (с мифологемами).
2 часть урока: учитель читает несколько мифов из «Фиванского
цикла»
Домашнее задание: прочитать все мифы о Геракле, сделать
рисунки подвигов Геракла.
Урок №13
Тема: Подвиги и судьба Геракла в мифологии.
Цель: учёт знаний учащихся по указанной теме.
Тип урока: совершенствование ЗУН учащихся.
Вид урока: урок-беседа с элементами анализа.
План урока.
1.Опрос:
- Расскажите о рождении Геракла?
- Сколько подвигов совершил Геракл?
- Что означает его имя? (Прославленный герой)
- Сколько лет было ему, когда он задушил змей, которых послала к
нему жена Зевса Гера?
- Почему Геракл служил царю Еврисфею? (по уговору Геракл
должен был ему служить 12 лет и совершить 10 подвигов)
- Перечислите подвиги Геракла:
1. Геракл добывает шкуру немейского льва
2. убивает лернейскую гидру
3. ловит керинейскую лань
4. связал эриманфского вепря и принёс Еврисфею
5. очистил авгиевы конюшни
6. изгнал стимфалийских птиц
7. поймал критского быка
8. ловит кобылиц фракийского царя Диомеда
9. добывает пояс амазонки Ипполиты
10. доставляет в Микены коров Гериона с о-ва Эрифия
11. золотые яблоки Гесперид (//утомлённый борьбой с Антеем,
Геракл уснул, его в Египте Бусирис захватил в плен и едва не
принёс в жертву. Геракл разорвал цепи, убил Бусириса,
переправился на Кавказ и освободил Прометея)
12. путешествие в царство Аида за стражей преисподней Кербером
(Цербером).
2. Расскажите, как Геракл освободил Прометея.
- что означает имя «Прометей»? ( Предвидящий)
4. Чтение фрагмента из романа Джона Апдайка (1932г.) «Кентавры»
(Хрестоматия, с.31)
- Кого больше напоминают кентавры в стихотворении А. Белого –
людей или животных?
- Почему? Аргументируйте свой ответ?
5. Домашнее задание: прочесть мифы о странствиях аргонавтов (по
учебнику и хрестоматии)
Урок №14
Тема: Мифы о странствиях. Аргонавты.
Цель: развивать речь учащихся, требуя передачи содержания
мифов близко к текту.
Тип урока: совершенствование ЗУН учащихся.
Вид урока: урок-беседа с элементами анализа.
План урока.
1. Опрос:
- Расскажите предысторию появления золотого руна?
- Что символизирует «золотое руно» в античном мире?
- Кто такой Язон? Зачем он отправился за золотым руном?
- Перечислите всех, кто принял участие в плаванье?
- Почему их назвали аргонавтами?
2. Чтение мифов об аргонавтах.
1) На острове Лемнос
2) Между движущимися скалами
3) Конец пути.
3. Домашнее задание: подготовить пересказ главы «Язон у царя
Колхиды» по хрестоматии.
Урок №15
Тема: Волшебница Медея. Подвиги Язона
Цель: знакомство с дальнейшими приключениями аргонавтов;
развитие речи учащихся, памяти, воображения.
Тип урока: совершенствование ЗУН учащихся.
Вид урока: урок-беседа с элементами анализа.
План урока.
1. Чтение текста на с. 66-67.
- Передайте содержание, близко к тексту.
- Кто такая Медея?
- Почему её называют волшебницей?
- Почему Медея помогала Язону?
2. Расскажите о подвигах Язона?
1) победа над быками бога Солнца
2) «вспахивание» поля и «посев» зубов дракона
3) победа на Аресовом поле
4) похищение золотого руна
5) возвращение «Арго»
6) погоня
7) убиение Апсирта Медеей и Язоном
8) у Кирки (Цирцеи)
9) между Сциллой и Харибдой. (Гера помогла
аргонавтам проплыть между чудовищами.)
10) остров Сирен. (Орфей своим пением заглушил
их голос)
11) свадьба Медеи и Язона на о-ве Схерия
12) в ливийской пустыне
13) выход из озера при помощи бога Тритона
14) на острове Крит (родина Зевса)
15) конец пути.
3. Домашнее задание: прочесть мифы об Орфее и Арионе.
Нарисовать наиболее понравившиеся эпизоды об аргонавтах.
Урок №16
Тема: Мифы об Орфее и Арионе
Цель: беседа о содержании мифов, развитие речи, обогащение лексики.
Тип урока: совершенствование ЗУН учащихся.
Вид урока: урок-беседа с элементами анализа.
План урока.
1. Составление плана к мифу об Орфее и Эвридике. (коллективно).
Записать в тетрадях.
2. Примерный план:
1) Певец из Фракии
2) Красавица Эвридика
3) Трагедия в лесу
4) Горе Орфея
5) Поиск пути в подземное царство
6) Харон
7) В царстве мрачного Аида
8) Обещание Аида
9) Путь к «берегу жизни»
10) «Где ты, Эвридика?»
11) память сердца.
3. Пересказ по плану. Оценивание ответов учащимися
4. Арион – прославленный древнегреческий поэт. Прочтите о нём
небольшую статью в учебнике на с.80 и перескажите.
- Рассмотрите рисунок на с. 80, расскажите, что передал
художник его содержанием?
- Какова тема?
5. А.С. Пушкин. «Арион»
1) Чтение стихотворения учителем, затем учащимися.
2) Анализ стихотворения ( см. вопросы)
3) Выразительное чтение.
6. Домашнее задание: с. 81 - 82 по учебнику; с. 52 – 54 по хрестоматии.
// Орфей сын фракийского речного бога Эагра(вариант: Аполлона) и музы
Каллиопы. Орфей не почитал Диониса, считая величайшим богом
Гелиоса, называя его Аполлоном. Дионис разгневался и наслал на Орфея
менад (вакханок). Они растерзали Орфея, разбросав всюду его части
тела, собранные и погребённые затем музами. Смерть Орфея оплакивали
птицы, звери, леса, камни, деревья.
Голова Орфея плыла по реке Гебр в сторону о. Лесбоса, где её
принимает Арион.
Урок №17
Тема: Бог Аполлон и музы
Цель: знакомство с содержанием мифов, посвящённых богу
Аполлону и музам, а также со стихами поэтов 19 – 20 веков,
использовавших мифологемы; развитие речи учащихся.
Тип урока: совершенствование ЗУН учащихся.
Вид урока: урок-беседа с элементами анализа.
План урока.
1. Пересказ статьи «Аполлон и музы»
- Перечислите ещё раз всех муз и те виды искусства,
науки, которым они покровительствуют. (// Муза: 1) в
греческой мифологии одна из девяти богинь,
покровительниц наук, искусств. 2)перен. Источник
поэтического вдохновения, а также само вдохновение,
творчество. Словарь С.И. Ожегова)
2. Анализ стихотворений 19 – 20 веков
1) В чём видит особенность своей музы (поэзии)
Е.А. Баратынский?
2) Какую музу называл А.А. Фет «богиней гордой»?
Какую музу он предпочёл сам?
3) Какой внешний облик музы нарисовала С.Я.
Надсону мечта? Что или кого вам напоминает
такой портрет?
4) О какой славе мечтал Д.С. Мережковский?
5) Прокомментируйте все имена собственные в
стихотворении Д.С. Мережковского «Парфенон».
6) Почему, глядя на «священные камни» Древнего
Рима, поэт восклицает: «Смертный, бессмертен
твой дух; равен богам человек!»?
3. Домашнее задание: подготовиться по 1 разделу к тесту и
викторине.
Урок №19
Тема: Славянская мифология и литература.
Цель: познакомить учащихся с представлениями древних славян об
устройстве мира, с пантеоном славянских богов, развивать речь, иышление.
Тип урока: совершенствование ЗУН учащихся.
Вид урока: урок-беседа с элементами анализа.
План урока.
1. Организация урока.
2. Актуализация:
- Какой раздел изучили? (Античная мифология и
литература)
- Что представляют собой мифы и легенды Древней
Греции и Древнего Рима? (система верований людей
того периода)
- Кто герои этих мифов?
- Какими они предстают в вашем воображении?
- Что отразила античная литература?
// Пантеон древнегреческих богов – многообразие мира,
представлений.
3. Чтение статьи «Славянская мифология и литература».
1) установка на внимательное и вдумчивое чтение.
2) Краткое попутное комментирование, выделение
главных мыслей, идей, тезисов.
4. Ответы на вопросы на с. 89, 1 – 4.
5. Домашнее задание: выписать из мифологического словаря в
учебнике имена всех славянских богов и богинь, образы
низшей славянской мифологии.
Урок №20
Тема: А.С. Пушкин. «Домовому», «Бесы»
Цель: прочитать учащимся и проанализировать содержание и формы
стихотворений А.С. Пушкина; проследить, как славянские мифы отразились
в поэзии великого поэта; воспитание уважения к культуре русского народа,
развитие воображения, мышления..
Тип урока: совершенствование ЗУН учащихся.
Вид урока: урок-беседа с элементами анализа.
План урока.
1. Организация урока.
2. Актуализация:
1) Расскажите о пантеоне славянских богов
2) Рассказать о низших образах славянской мифологии
3) В каких христианских праздниках сохранились языческие
традиции славянских предков?
4) Кто чаще всего встречается в русской литературе – боги или
существа низшей мифологии?
3. Слово учителя: «Славянский мифологический эпос не успел создать
полных, округлённых типов божеств, подобно греческому ,
скандинавскому или финскому, но всё же он тесными узами связан с
живительным источником мифических верований… Славянский эпос и
доселе живёт тёплою. Искреннею верой в целый ряд мифических
существ, но существ мелких, не многозначительных, это целые толпы
русалок, дивов и т.д.» (Ф.И. Буслаев «О народной поэзии»)
4. Чтение стихотворения А.С. Пушкина «Домовому».
1) Первичное чтение стихотворение (О чём это стихотворение?)
2) Чтение стихотворение учащимися с попутным
комментированием, словарной и орфоэпической работой.
3) Выразительное чтение.
5. Анализ стихотворения по вопросам.
1) Воспринимает ли А.С. Пушкин домового как представителя
низшей мифологии? Подтвердите текстом.
2) Хранителем чего является домовой? На что он может повлиять?
3) Сколько четверостиший (катренов) можно выделить в
стихотворении?
4) Определите стихотворный размер.
По\месть\я мир\но\го\ не\зри\мый\ по\кро\ви\тель\
Те\бя\ мо\лю\ мой\ доб\рый\ до\мо\вой\
Хра\ни\ се\лень\е лес\ и \ ди\кий\ са\дик\ мой\
И\ скром\ну\ю\ семь\и\ мо\ей\ о\би\тель\
v-\v-\vv\v-\vv\v-\v
v-\v-\--\vv\v-\
v-\v-\v-\v-\v-\v-\
v-\vv\v-\v-\v-\v
Двусложный стихотворный размер – ямб. Пиррихий и спондей
придают стихам звуковое разнообразие и подвижность, усиливают
выразительность
5) Какие типы рифмовки использует поэт? (кольцевая рифма 1-4)
6. «Бесы».
// Бесы – злые духи, слуги дьявола, место их постоянного пребывания –
царство тьмы.
1) чтение стихотворения, краткое комментирование.
2) Композиционные особенности: повествование, диалог, описание.
3) Укажите все повторы в стихотворении
4) Какую роль они выполняют?
5) Какие повторяющиеся слова можно назвать ключевыми?
6) Определите стихотворный размер?
Вью\га\ злит\ся\ вью\га\ пла\чет\
Ко\ни/ чут/ки/е/ хра/пят/
Вот/ уж/ он/ да/ле/че/ ска/чет/
Лишь/ гла/за/ во/ мгле/ го/рят/.
-v| -v|-v|-v| хорей - двусложный
-v|-v|vv|- стихотворный размер
-v|-|v-|v-|v
-v|-v|-v|-
6. Домашнее задание: 1)выучить наизусть стихотворение; 2)
выполнить задание № 13(1 – 7) в рабочей тетради.
Урок №21
Тема: Образы русалок в поэзии и прозе 19 – 20 веков.
Цель: чтение и анализ стихотворений М.Ю. Лермонтова, К.Д. Бальмонта,
З.Н. Гиппиус, С.А. Есенина; фрагментов из повести Н.В. Гоголя «Майская
ночь или утопленница», в которых изображены существа низшей славянской
мифологии.
Тип урока: совершенствование ЗУН учащихся.
Вид урока: урок-беседа с элементами анализа.
План урока.
1. Опрос: стихотворения А.С. Пушкина «Домовому», «Бесы» наизусть.
Письменная работа.
2. М.Ю. Лермонтов «Морская царевна», «Русалка».
К.Д. Бальмонт «Русалка», «Русалочка». С. А. Есенин «Русалка под
Новый год». З.Н. Гиппиус «Пение русалок».
1) Сравните характеристики русалок в стихах М.Ю. Лермонтова,
К.Д. Бальмонта, С.А. Есенина.
- У кого русалка изображена как тоскующая и влюблённая?
- У кого русалка изображена как завлекающая смехом,
щекочущая?
- А у кого она мстит за измену, увлекает на дно?
2) Каких русалок перечисляет З.Н. Гиппиус? (озёрные, речные,
лесные, долинные, пустынные, подземные, наземные, великие и
малые, мохнатые и голые)
3) Как туман связан с русалкой и что такое для неё туман? (Туман –
это наша душа водяная. Туман – наша жизнь и наша смерть
водяная)
3. Учитель читает фрагменты из повести Н.В. Гоголя «Майская ночь, или
утопленница»
4. Опрос:
- что в описании старого дома подтверждает его репутацию
– страшное место?
- Как панночка узнала, что её мачеха ведьма?
- Можно ли мачеху назвать оборотнем?
- Как ещё называют девушек – утопленниц?
- Сравните описание русалок, данное Гоголем, с
приведёнными в стихах?
- На кого больше похожа русалка на обложке вашего
учебника?
- По каким признакам Левко смог угадать ведьму среди
других играющих?
5. Домашнее задание: с. 94. ответить на вопросы 1-4, выполнить задание
№5.
Урок №22
Тема: А.А. Блок. «Старушка и чертенята», Е.В. Курдаков «Леший», «Пряха»,
И.А. Бродский «В деревне бог живёт не по углам»
Цель: чтение и анализ стихотворений, указанных в теме поэтов; развитие
речи учащихся, повышение культурного уровня.
Тип урока: совершенствование ЗУН учащихся.
Вид урока: урок-беседа с элементами анализа.
План урока.
1. Опрос. (с. 94, вопросы 1-4) наизусть стихотворения о русалках ( по
выбору)
2. А.А. Блок «Старушка и чертенята». Чтение.
1) Объяснение значения слов и словосочетаний: троица, околица,
святые места, мощи, ладан, святыня, Купина, лобызать.
2) Какие мифологические образы использовал Блок? (чёрт – злой
дух, сверхъестественное существо в образе человека с рогами и
копытами, хвостом)
3) Что нового, нетрадиционного вы находите в нём?
4) Чем отличаются чертенята А.А. Блока от бесов А.С. Пушкина?
3. Е.В. Курдаков. «Леший»
1) словарная работа и вопросы на с. «18 Рабочей тетради».
- Каково отношение к лешему автора стихотворения?
(леший – в русской мифологии человекообразное
сказочное существо, живущее в лесу)
4. И. Бродский. «В деревне бог живёт не по углам»
1) некоторые факты из жизни И. Бродского.
2) Чтение стихотворения
3) Словарная работа (трутовик – род ульба; куртак – лукавый,
нечистый;курбатый – малорослый, короткий; щербатый –
беззубый)
4) Анализ стихотворения
5. Домашнее задание: задание 3 в «Рабочей тетради», читать Е.А.
Курдаков «Пряха» по хрестоматии.
Урок №23
Тема: Урок внеклассного чтения.
Цель: дать учащимся дополнительные сведения о
славянской мифологии, пробуждать в них интерес и
желание читать художественную и научно-популярную
литературу.
Тип урока: совершенствование ЗУН учащихся.
Вид урока: урок-беседа с элементами анализа.
План урока.
1. Комментированное чтение «Народного мифа о солнце»
П.И. Мельникова – Печёрского (по хрестоматии).
- Какие ассоциации вызвало у вас чтение мифа?
- Что он вам напомнил?
2. Чтение отрывка из статьи А.Н. Афанасьева «Дедушка
домовой».
3. Н.А. Некрасов «Пир ведьм»
4. Проверка домашнего задания (см. предыдущий урок)
Урок №24 -25
Тема: А.С. Пушкин. «Метель»
Цель: знакомство с содержанием повести, составление плана, умение
передать содержание по плану, развитие устной речи учащихся.
Тип урока: совершенствование ЗУН учащихся.
Вид урока: урок-беседа с элементами анализа.
План урока.
1. Чтение статьи в учебнике «А.С. Пушкин». Краткий пересказ.
Дополняет учитель, учащиеся, демонстрация наглядного материала.
Болдинская осень. Время создания повести «Метель»
2. Чтение повести «Метель» (учителем). Обратить внимание на эпиграф.
3. Домашнее задание: дочитать повесть, ответить на вопросы.
Продолжение.
1. Композиция повести «Метель» изучение композиции начинаем с
составления плана повести «Метель».
План.
1. Нанарадовские помещики.
2. Влюблённые
3. Побег
4. Приготовления Марьи Гавриловны
5. Блуждания Владимира
6. Болезнь Марьи Гавриловны
7. Смерть Владимира
8. Жизнь на новом месте
9. Гусарский полковник Бурмин
10. Объяснение
Особенность повести в том, что после описания блужданий Владимира
повествование прерывается, что-то остаётся недосказанным, автор
лишь намекает на то, что что-то произошло, что буквально сводит с
ума Владимира. («Какое известие ожидало его!»)
// Улан – военный из частей лёгкой кавалерии.
Корнет – в царской армии офицерский чин в кавалерии, равный
подпоручику в пехоте.
2. Вопросы и задания по повести а.С. Пушкина «Метель».
3. Работа с эпиграфом.
Первая часть его - Марья Гавриловна и Бурмин – им суждено увидеть
«божий храм». Вторая часть эпиграфа – печальная – адресована
Владимиру.
4. Домашнее задание: 1) с. 24, вопрос №4; 2) повторить анализ
стихотворения «Бесы» по вопросам на с. 96. выразительное чтение; 3)
стихотворение «Бесы» выучить наизусть (для сильной группы уч-ся).
Урок №26
Тема: Тема бесовщины в повести А.С. Пушкина «Метель»
Цель: провести сравнительный анализ изображения вьюги, метели в стихотворении
«Бесы» и в повести «Метель».
Тип урока: совершенствование ЗУН учащихся.
Вид урока: урок-анализ
План урока.
1. Опрос. Наизусть стихотворение А.С. Пушкина «Бесы».
2. Вводное слово учителя. Актуализация.
1) Оба произведения, написанные Болдинской осенью («Бесы» - 7 сентября,
«Метель» - 19-20 октября), не просто описывают одно и то же стихийное
явление, но и делают это при помощи тождественных пейзажных образов и
слов.
2) В «Бесах» изображение стихийного бедствия является самоцелью.
3) В «Метели» изображение стихийного явления выполняет служебную
функцию.
4) В повести выделяются 3 темы, сопровождающие трёх главных героев –
Марью Гавриловну, Владимира, Бурмина.
3. Метель Марьи Гавриловны. Найдите в тексте описание метели (с. 98).
// Не сумела метель остановить Марью Гавриловну…
4. Метель Бурмина (с. 106)
//Буря «вытолкала» Бурмина в дорогу… (одни и те же пейзажные зарисовки, слова
метель, буря, дорога)
5. Метель Владимира. Этот анализ требует особого внимания. Именно её надо
сравнивать с вьюгой в «Бесах». Здесь читатель становится свидетелем отчаянных,
но напрасных усилий героя «снова попасть на дорогу».
- Прочитать вслух о метели Владимира (с.99-100)
// Путь, который должен был занять всего 20 минут, растянулся на долгую зимнюю
ночь. Погода утихла незадолго до рассвета, он оказался в 10 верстах от того места, где
должен был быть. Владимир добрался до Жадрино, когда запели петухи, совсем
рассвело.
А) выделение параллелей между стихотворением и прозаическим произведением
Б) В «Бесах» - описание переживаний, эмоций, ассоциаций путника, застигнутого в
чистом поле непогодой. Речь идёт об утрате дороги, но не об утрате времени. Перед
нами фрагмент стихии, движение человека, коней, бесов. Ощущение времени не
играет роли.
В) В «Метели» утрата дороги влечёт за собой утрату времени и счастья.
6. Заполнить таблицу. Анализ. Вывод.
7. Домашнее задание: 1) самостоятельно проследить и сравнить поведение коней в
«Бесах» и лошади Владимира в «Метели»; 2) прочитать повесть Н.В. Гоголя «Ночь
перед Рождеством».
Урок №27
Тема: Н.В. Гоголь «Ночь перед Рождеством»
Цель: краткое знакомство с биографией писателя, знакомство с содержанием
повести, развитие устной речи учащихся.
Тип урока: совершенствование ЗУН учащихся.
Вид урока: урок новых знаний
План урока.
1. Актуализация
1) проверить домашнее задание (см. план предыдущего урока)
2) выводы о том, как в произведениях поэтов и писателей 19 века
обнаруживаются существа низшей мифологии. Что говорит о
преемственности сознания и мироощущения, о связи с далёкими
предками.
2. Художественный мир Н.В. Гоголя
1) краткая биография, хронологическая таблица
2) чтение статьи учебника
3) слово учителя: «В «Вечера на хуторе близ Диканьки» обильно
введены элементы украинской народной фантастики, легенды.
Рядом с людьми действуют ведьмы, русалки, колдуньи, черти. И
нет в них ничего таинственного, мистического, потустороннего.
В этом Гоголь коренным образом отличается от Жуковского, от
немецких романтиков. Гоголь придаёт своей «демонологии»
реально-бытовые черты. Она у него нисколько не страшна, она
смешна, искрится весельем. Фантастическое и реальное у гоголя
в каком-то причудливом гротеске. Фантастическим перипетиям
удивляется не только читатель, но и сами персонажи. (Вакула
недоумённо глядит на Пацюка, глотающего вареники). Человек
не только не боится «нечистой силы», но и заставляет её служить
себе. Гоголь показывает не только светлый мир Оксаны и
Вакулы, но и другой, мир корысти и раболепия. (Образ царского
двора в Петербурге).
// Нечистая сила не страшна, её можно победить. Соответствие
оптимизму народнопоэтической традиции, лежащей в основе
«Вечеров…». Вера в победу добра над злом, человека над
дьяволом. Такова особенность художественного миросоздания
народа.
3. Чтение повести «Ночь перед Рождеством».
Урок №28, 29
Тема: Н.В. Гоголь «Ночь перед Рождеством»
Цель: составление цитатного плана, развитие устной речи
учащихся
Тип урока: совершенствование ЗУН учащихся.
Вид урока: урок-беседа с элементами анализа.
План урока.
1. Составление цитатного плана повести (коллективно).
2. Образы низшей славянской мифологии в повести.
Анализ. Характеристики.
// В «Вечерах…» вся нечистая сила скорее смешна, чем
страшна. Она пытается нашкодить человеку, но в
сущности мало преуспевает в этом. Человек сильнее и
легко преодолевает её, как в сказке, в народной легенде.
Поэтическое сознание народа охотно рисовало себе
картины лёгкой и радостной победы света над тьмой,
добра над злом. И эта особенность художественного
миросознания народа с замечательной силой отразилась
в «Вечерах на хуторе близ Диканьки».
3. Домашнее задание: 1) прочитать повесть Н.В. Гоголя
«Вий»; 2) задание 23 на с. 24 в «Рабочей тетради»
Урок №30 -31
Тема: Н.В. Гоголь «Вий»
Цель: знакомство с содержанием повести, в которой нашла отражение
славянская мифология, с поэтикой ужасного; развитие устной речи
учащихся, воображения, мышления
Тип урока: совершенствование ЗУН учащихся.
Вид урока: урок новых знаний
План урока.
1. На первом уроке учитель читает повесть «Вий» учащимся, чтобы
помочь им постичь юмор сцен бурсацкого быта, а также сочные
портреты бурсаков Хомы Брута, ритора Тиберия Горобца и богослова
Халявы.
// Примечание: чтение в класса с комментированием необходимо.
2. Домашнее задание: дочитать повесть, выписать новые слова, узнать их
лексическое значение по толковому словарю.
3. Анализ повести «Вий» на втором уроке.
1) Кто такие главные герои повести?
2) Можно ли их разделить на две противоположные группы? ( Хома
Брут, его друзья-семинаристы с одной стороны, ведьма-панночка
– с другой).
// В образе Хомы воплощено демократическое начало, а жестокое –
в образе панночки, дочери богатого сотника.
Силы, противостоящие народу, выступают в обличье ведьм,
колдунов, чертей, которые ненавидят всё человеческое и готовы
уничтожить человека с такой же злобной решимостью, с какой
панночка – ведьма готова погубить Хому.
3) Когда Хома Брут начинает догадываться, что старуха,
приютившая семинаристов, ведьма? Докажите текстом.
4) Найдите в тексте все описания внешности панночки и сравните
их с портретом красавицы Оксаны. Есть ли у них что-то общее и
в чём отличие?
5) Какие чувства испытывает Хома Брут, покидая Киев по приказу
ректора?
6) Какие причина гибели Хомы Брута названы в повести? Какая из
них наиболее убедительна? (Страх – зерно гоголевской мысли).
4. Выводы: Для повести «Вий» характерно трагическое восприятие
мира. Жизнь сталкивает человека со злыми и жестоким силами. В
борьбе с ними формируется человек, его воля, душа. В этой борьбе
выживают лишь сильные, мужественные и смелые. И горе тому, кто
смалодушничает и убоится, погибель неотвратимо постигнет того,
кого прошибает страх.
Поэтическая атмосфера «Вия» иная, чем в «Вечерах…». Действие
происходит не в вымышленном, романтизированном мире, а в реальном.
Вот почему человеку не так легко удаётся совладать с ведьмой.
Соотношение сил между добром излом в реальном мире совсем иное, чем
в сказке. В реальной жизни человек нередко становится жертвой зла.
Вот так и случилось с философом Хомой. У него не хватило мужества,
его одолел страх. И он пал жертвой ведьмы.
Урок №32 Внеклассное чтение. Тестирование по теме.
Урок №33
Тема: Лесков Николай Семёнович (1831-1895гг.) «Привидение в
Инженерном замке»
Цель: чтение и анализ «святочного» рассказа «Привидение в Инженерном
замке», осмысление мифологической темы и образов, развенчание поэтики
ужасного.
Тип урока: совершенствование ЗУН учащихся.
Вид урока: урок новых знаний
План урока.
1. Слово учителя о писателе.
Признание и славу этому писателю принесли его самобытные рассказы и
повести о народных характерах, где повествование доверено самим
персонажам или рассказчикам, близким героям по социальному
положению, мировоззрению, стилю речи. В этих произведениях
используется знаменитый лесковский СКАЗ.
Сказ – это особый тип повествования, ориентированный на
современную живую, резко отличную от авторской, монологическую
речь рассказчика, вышедшего из какой-либо экзотической для
читателя (бытовой, национальной, народной) среды.
2. Словарная работа.
Привидение – призрак умершего или отсутствующего живого существа.
Кадет – воспитанник среднего военно-учебного заведения до революции
1917 года (кадетского корпуса).
Репутация – общественная оценка; создавшееся общее мнение о
качествах, достоинствах и недостатках кого-либо.
Спириты – те, кто занимается общением с душами умерших, при
помощи условных различных приёмов (верчение столов, тарелок, стуков и
т.п.)
Церемония – установленный обряд, порядок совершения чего-нибудь.
3. Чтение рассказа учителем поочерёдно с учащимися, умеющими бегло
читать.
4. Домашнее задание: дочитать рассказ до конца.
Урок №34
Тема: Лесков Николай Семёнович (1831-1895гг.) «Привидение в
Инженерном замке»
Цель: чтение и анализ «святочного» рассказа «Привидение в Инженерном
замке», осмысление мифологической темы и образов, развенчание поэтики
ужасного.
Тип урока: совершенствование ЗУН учащихся.
Вид урока: урок закрепления знаний
План урока.
1. Герои рассказы, их характеристика.
Анализ рассказа «Привидение в Инженерном замке»
• Почему рассказ называется «святочным»?
• Какова его тема? (Мифологическая основа и темы образов
заключается в изображении смерти, домового, привидений,
серого человека).
• Где происходит действие?
• Где в прочитанных произведениях вы уже встречали места,
пользующиеся дурной славой, о которой говорят там «нечисто»?
• Какую роль играют в рассказе описания состояния природы? На
что автор обращает внимание читателей? (см. гл.4, стр. 146).
• Кто такой серый человек? Почему его боялись прежде всего?
• Прочитайте описание привидения, представшего перед
кадетами?
• Автору достаточно одного слова, чтобы показать, что перед
детьми предстало не привидение, а живой человек. Какое это
слово?
• Кем оказалось последнее привидение Инженерного замка?
• Чему учит рассказ Лескова Н.С.? Какие мысли чувства
пробуждает он в вас? (Христианской любви, прощения –
благословляющие «привидение», смерть – святотатство
смеяться)
• Сравните впечатления, полученные (испытанные) вами от чтения
повести Гоголя «Вий» и «Привидения в Инженерном замке».
//Сходство: привлекает поэтика ужасного: страшно, но интересно.
//Различие: в «Вие» поэтика ужасного не развенчана, а у Лескова –
да, всё объяснимо.
2. Домашнее задание: прочитать сказ Н.С. Лескова «Левша»
Урок №35 -36
Тема: Лесков Николай Семёнович. «Левша»
Цель: чтение и анализ сказа; раскрыть своеобразие сказовой лексики и
манеры повествования в произведении Лескова.
Тип урока: совершенствование ЗУН учащихся.
Вид урока: урок новых знаний
План урока.
1. Актуализация.
1) Найдите в статье, посвящённой Н.С. Лескову, ответы на следующие
вопросы:
• В чём проявилась самобытность произведений Лескова?
• Какой новый термин появился благодаря ему, его манере писать?
• Что такое сказ?
• Охарактеризуйте лексику произведений Лескова?
• Почему Лесков обратился к жанру сказа?
2. Работа по вопросам и заданиям:
• О чём повествуется в сказе? (о печальной участи талантливого крепостного
умельца)
• Выпишите 10 иностранных слов. Отметьте случаи неправильного их
произношения, подумайте, чем можно это объяснить?
• Что вы знаете об исторических событиях и персонажах, упоминаемых в
«Левше»?
• В чём выражалась казачья удаль, патриотизм генерала Платова?
• Прокомментируйте эпизод «дарения блохи». (поведение англичан, государя,
генерала Платова).
• Кто из государей – Александр Павлович или Николай Павлович – «в своих
русских людях был уверенный и никакому иностранцу уступать не любил»?
(Николай Павлович).
• Сравните двух братьев - императоров, их отношение ко всему иностранному, к
блохе, к своему народу.
• Что сделали тульские мастера?
• Как ведёт себя генерал Платов по отношению к тульским мастерам и Левше?
• Почему англичане заинтересовались Левшой? Как они отнеслись к тульскому
мастеру?
• Сравните жизнь тульских (русских) и английских мастеров? Что Левше
понравилось в Англии?
• Чем отличается отношение к талантливому мастеру в Англии и России?
(прочитайте вслух)
Далее смотри в Рабочую. тетрадь, с. 31-33.
3. Домашнее задание: читать пьесу-сказку «Снегурочка» А.Н. Островского.
Урок №37
Тема: А.Н. Островский. «Снегурочка»
Цель: углубление понятия о драме и драматических жанрах; чтение и анализ
пролога и 1 действия пьесы – сказки «Снегурочка»
Тип урока: совершенствование ЗУН учащихся.
Вид урока: урок новых знаний
План урока.
1. Вступительная статья в учебнике – хрестоматии (с. 154 – 155). Чтение
статьи, краткий пересказ.
• Почему пьеса «Снегурочка» занимает особое место в творчестве
А.Н. Островского?
//Лирическая пьеса А.Н. Островского «Снегурочка» - произведение,
которое вместило в себя народную сказку о девушке-снегурочке,
народное предание о древнем племени берендеев, старинные календарные
обряды, песни, поэтому 2снегурочка» - многослойное, многоуровневое
произведение, многожанровое.
2. Чтение «Пролога»
1) Действующие лица.
2) Ремарки автора перед прологом.
3) Распределение ролей.
4) Выразительное чтение.
3. Чтение действия первого
• Какие новые герои появились в первом действии?
4. Составьте вопросы и задания к первому действию. Например, какая
декорация должна быть на сцене?
5. Домашнее задание: чтение и составление вопросов для анализа второго
действия; нарисовать иллюстрации к пьесе (по желанию).
Урок №38
Тема: А.Н. Островский. «Снегурочка»
Цель: чтение и анализ 2 и 4 действий пьесы-сказки, выявление образов
славянской мифологии в произведении.
Тип урока: совершенствование ЗУН учащихся.
Вид урока: урок закрепления
План урока.
1. Чтение действия второго, анализ по вопросам, составленными
учащимися.
• Как можно озаглавить действие второе? (Царский суд)
• Кто обвиняемый? (Мизгирь)
• Какое преступление он совершил?
• О чём просит царя-судью Бермята? Отец девушки Купавы?
• Почему царь считает, что вина Мизгиря достойна изгнания?
• Как отреагировал царь на появление Снегурочки?
• Чем поражает Снегурочка царя и приближённых, кроме красоты?
(Она не может любить)
• Как решил царь использовать красоту Снегурочки? (Смягчить
гнев Ярилы)
2. Чтение действия четвёртого.
3. Домашнее задание: ответить на вопросы №4-9, с.183.
Урок №39
Тема: А.Н. Островский. «Снегурочка». Итоговый урок
Цель: работа по итоговым вопросам-заданиям
Тип урока: совершенствование ЗУН учащихся.
Вид урока: урок повторения
План урока.
1. Какой период охватывает действие в пьесе? (Примерно, три месяца – с
конца марта по конец июня, т.к. 20-25 марта – в дни весеннего –
праздновалась масленица, поэтому соломенное чучело Масленицы в
списке действующих лиц, а в конце июня – дата празднования Ярилина
дня)
2. какова композиция пьесы? (Появление и исчезновение Снегурочки.
Оно как бы окольцовано двумя праздниками, во время которых смена
значимых для земледелия сезонов сопровождалась почитанием, а затем
и захоронением некой обманки. Приход Снегурочки связан с
праздником изгнания Зимы, а её «смерть» - с окончательной победой
лета. Уход Снегурочки звучит как жертва плодородию и процветанию
Берендеева царства.
3. Почему Снегурочка не подходит для жертвы, пока у неё нет «девичьего
сердца»? (Девичье сердце символизирует венок, знак плодородия и
новой жизни, выраженный в растительном коде. Снегурочка, надев
венок, тут же попадает в зону влияния Ярилы и «погибает» в лучах
солнца)
Интересно, что, по традиции, Ярило изображался в венке из полевых
цветов, похожем на тот, который Снегурочке дала мать и который
обладал волшебным действием)
4. Домашнее задание: нарисовать иллюстрации к пьесе.
Урок №40.
Тема: Развитие речи.
1) Выполнение итогового творческого задания к разделу
«Славянская мифология и литература» (см. стр.183)
2) Викторина к пьесе-сказке А.н. Островского «Снегурочка» (см.
«Рабочая тетрадь», стр.29)
Библейская мифология и литература.
Урок №41
Тема: Понятие о Библии как памятнике литературы.
Цель: Добиться понимания уч-ся основ библейской мифологии, научить
различать Ветхий и Новый заветы. Помочь в осознании ими различий между
библейской и греческой мифологий. Знакомство с мифами и легендами о
сотворении мира.
Наглядный материал: «Детская библия», «Новый завет»
Тип урока: совершенствование ЗУН учащихся.
Вид урока: урок новых знаний.
План урока.
1. Актуализация.
1) Назовите книги, которые лежат перед вами. Что вы знаете о них,
о том, что в них написано?
2) Кто из вас читал их?
2. Чтение статьи учебника «Библейская мифология и литература»
3. Анализ статьи.
1) Учащиеся задают вопросы самостоятельно друг другу.
2) Оценка работы уч-ся.
4. Знакомство с мифами и легендами Ветхого завета о сотворении мира.
• Что такое мифы и легенды? (см. Словарь
литературоведческих терминов)
Домашнее задание:
1) письменная работа на стр. 18 (1-5);
2) прочитать «Адам и Ева», «Каин и Авель», «Содом и
Гоморра».
3) Индивидуальное задание: прочесть и пересказать миф о
Моисее.
Урок №42
Тема: Нравственное содержание библейских мифов..
Цель: чтение и анализ библейских мифов. Знать основные библейские
заповеди и вечные темы, мотивы, образы..
Наглядный материал: «Детская библия», «Новый завет», иллюстрации
Тип урока: совершенствование ЗУН учащихся.
Вид урока: урок новых знаний.
План урока.
1. Актуализация.
1) Оргмомент;
2) Проверка письменной работы;
3) Краткий пересказ мифов Ветхого завета и нравственный вывод,
следующий из содержания.
2. Чтение мифов из «Хрестоматии».
1) «Потоп» (чтение, обобщение, мораль);
2) Вавилонская башня (см. стр.66 «Русская словесность»)
3) Суд царя Соломона.
4) Притча об Ионе.
3. Письменная работа.
• Основные библейские заповеди.
• Нагорная проповедь.
4. Рефлексия
• О чём заставили вас задуматься легенды и мифы из Библии?
• Чему вас они научили?
• Нужно ли читать Библию?
5. Домашнее задание:
1) прочесть 2-3 мифа из Ветхого завета, подготовить их для
пересказа.
2) Письменная работа: записать слова и выражения, фразеологизмы,
вошедшие в русский язык из Библии.
3) Записать в алфавитном порядке имена героев из библии (Ветхий
завет), которых вы хорошо запомнили.
Урок №43
Тема: А.С. Пушкин «Ангел», М.Ю. Лермонтов «Демон» (отрывок из поэмы)
Цель: чтение и анализ стихотворений, выявление христианской иерархии в
художественных образах, созданных А.С. Пушкиным, М.Ю. Лермонтовым.
Тип урока: совершенствование ЗУН учащихся.
Вид урока: урок новых знаний.
План урока.
1. Актуализация.
Запись в словарях:
Иерархия (кн.) – порядок подчинения низших чинов, должностей высшим
Ангел – 1) в религиозной мифологии: посланец Бога,
покровительствующий человеку (изображается крылатым отроком,
юношей).
Демон – в христианской мифологии: злой дух, дьявол (коварный, злой,
властный).
Дьявол – злой дух, чёрт.
Херувим – высший ангел.
2. Чтение стихотворения А.С. Пушкина «Ангел» (учитель учащиеся).
• Где обитает ангел и откуда был изгнан демон в ст/тв А.С.
Пушкина.
• Опишите это место.
3. Чтение ст/тв М.Ю. Лермонтова «Демон» (отрывок из поэмы).
• Расскажите о прошлом демона в приведённом отрывке из поэмы
М.Ю. Лермонтова.
• Как демон «властвует» над землёй?
4. Расскажите понравившиеся вам библейские мифы.
5. Домашнее задание: Выучить одно из стихотворений наизусть.
Урок №44
Тема: З.Н. Гиппиус «Дьяволёнок». С.А. Есенин «Троицыно утро, утренний
канон» (Хрестоматия, стр. 125)
Цель: Чтение и анализ ст/тв, в которых отображены христианские верования,
образы. Развитие речи учащихся.
Тип урока: совершенствование ЗУН учащихся.
Вид урока: урок новых знаний.
План урока.
1. Опрос ст/тв А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова.
2. Запишите образы христианских духов в соответствии с иерархией.
3. З.Н. Гиппиус. «Дьяволёнок» (стр.137)
1) Гиппиус Зинаида Николаевна (20.11.1869г. в г.Белев Тульской
губернии – 9.09.1945г. в г.Париж) – поэтесса, литературный
критик, прозаик, публицист, драматург).
2) Чтение ст/тв «Дьяволёнок».
4. Анализ, сопровождающий повторное чтение учащимися, с
комментированием учителя.
• О чём это ст/тв?
• Какой глубинный, философский смысл содержится в
нём? (Двойственность, греховность естества
человеческого, слабость духа, не укреплённого
божественной верой).
5. Чтение и анализ ст/тв С.А. Есенина «Троицыно утро…»
6. Запись в словаре:
Троица – святая троица: Бог-отец, Бог-сын, Святой дух.
Троица – церковный летний праздник.
Канон – церковное песнопение в часть какого-нибудь святого или
праздника.
7. Домашнее задание: ст/тв (по выбору) наизусть.
Урок №45
Тема: Миф о жене Лота. Стихотворение А. Ахматовой «Лотова
жена».
Цель: Чтение и анализ мифа о жене лота, проследить
интерпретацию библейского сюжета и образов в ст/тв А.
Ахматовой «Лотова жена».Развитие речи учащихся.
Тип урока: совершенствование ЗУН учащихся.
Вид урока: урок новых знаний.
План урока.
1. Опрос по теме «Христианская иерархия в литературе
Х1Х, ХХ веков на материале ст/тв А.С. Пушкина
«Ангел», М.Ю. Лермонтова «Демон», С.А. Есенина
«Троицыно утро», З.Н. Гиппиус «Дьяволёнок», В.Ф.
Ходасевича «Рай». (Стихотворения по выбору учащихся
наизусть).
2. Чтение библейского мифа о жене Лота.
3. Пересказ (близко к тексту).
4. А. Ахматова «Лотова жена».
• Чтение стихотворения;
• Комментированное чтение;
• Анализ, сравнение, сходство и различие.
1) Что заставляет жену лота оглянуться в
библейском мифе и в стихотворении А.
Ахматовой?
2) За что наказана женщина в первом и во
втором случае?
3) Как относится к её поступку поэтесса?
5. Домашнее задание:
1) прочитать в «Детской библии» фрагменты о
царе Соломоне;
2) Стихотворение А. Ахматовой «Лотова жена»;
3) «Песнь песней».
Урок №46
Тема: Библейские истории о царе Соломоне и сказка Н.К. Рериха «Царь
Соломон».
Цель: Чтение и анализ и сопоставление библейских историй о царе
Соломоне и образа Соломона в сказке Н.К. Рериха. Развитие речи учащихся.
Тип урока: совершенствование ЗУН учащихся.
Вид урока: урок новых знаний.
План урока.
1. Опрос.
1) А. Ахматова «Лотова жена»
2) Библейские мифы о царе Соломоне.
3) Чтение отрывков из «Песни песней»
//Царь Соломон (т.е. мирный или богатый миром) правил примерно с
1015 до 975 годов до рождества христова. 7 лет строил храм, 13 лет –
свой дворец (кедровый дом; чрезвычайная роскошь, всё из золота). Имел
700 жён, 300 наложниц. Жёны развратили сердце Соломона. В старости
стал поклоняться иным богам. 40 лет длилось его царствование. На
самом деле его великолепное царствование было блестящим бедствием.
Соломона считают автором псалмов, притчей. По всей вероятности, он
был также и автором книг Экклезиаста
2. Чтение сказки Н.К. Рериха «Царь Соломон». (хрестоматия, с.122)
3. Анализ по вопросам:
• Что лежит в основе «Сказки о царе Соломоне»? (восточные легенды
о Соломоне)
• Какова иудейская версия этого образа?
• Чем отличается иудейская и восточная версии?
• Какую птицу автор называет оккультной и почему?
//Оккультный (occultus-тайный, скрытый) – система представлений о
существовании в мире таинственных, сверхъестественных сил,
недоступных научному познанию, но доступных, якобы, познанию
«избранных», «посвящённых».
4. Домашнее задание: чтение и пересказ сказки близко к тексту.
Дополнительно: см. стр. 38 «Рабочая тетрадь». Задания и вопросы к сказке
Н.К. Рериха «Царь Соломон»
Урок №47
Тема: Легенда о рождении Иисуса Христа и стихотворение Б.Л. Пастернака
«Рождественская звезда».
Цель: знакомство с новозаветным каноном, его отличие от ветхозаветного,
сопоставление легенды о рождении Иисуса Христа и её воплощении в
литературном произведении; расширение понятий о притче и легенде.
Тип урока: совершенствование ЗУН учащихся.
Вид урока: урок новых знаний.
План урока.
1. Слово учителя. «Новый завет»
Новый завет занимает приблизительно 1/5 часть Библии.
Название это заимствовано из слов Иисуса на Тайной вечере: «И
взяв чашу и благодарив, подал им и сказал: пейте от неё все, ибо
сие есть кровь Моя Нового завета, за многих изливаемая во
оставление грехов». (Евангелие от Матфея, ХХV, 27-28).
Слово завет здесь по значению близко понятиям договор,
союз, обетование.
Новозаветный канон (т.е. обобщающий нормативный сборник,
освящённый авторитетами религии), единый для христианских
конфессий, включает 27 сочинений различных авторов и
понимается в церкви как собрание Боговдохновенных книг,
служащих для верующих непререкаемым правилом.
Христианские сочинения, не включённые в канон, называются
апокрифами. Одни из них запрещены, а другие используются как
Священное предание о тех событиях, которые не описаны в
каноне.
2. Легенды и притчи «Нового завета». Чтение определений,
комментирование статьи учебника (стр.191).
3. Легенда о рождении Иисуса Христа. (Чтение уч-ся легенды)
ЗТ: Мессия, Сын Божий, Сын Человеческий, Спаситель, Царь
Иудейский – Иисус Христос.
4. Б.Л. Пастернак. «Рождественская звезда»
1) Чтение учителем ст/тв.
• О чьём рождении идёт речь?
• Как узнали о рождении младенца пастухи?
• Как в ст/тв описывается рождественская звезда?
5. Домашнее задание: прочитать и подготовить для пересказа
предание «Тайная вечеря» (Хрестоматия, стр.116).
Урок №48
Тема: Внеклассное чтение. Предание «Тайная вечеря» и стихотворение Б.Л.
Пастернака «Гефсиманский сад».
Цель: Чтение и анализ ст/тв Б.Л. Пастернака «Гефсиманский сад».
Развитие речи учащихся.
Тип урока: совершенствование ЗУН учащихся.
Вид урока: урок новых знаний.
План урока.
1. Беседа.
• Расскажите, что вы знаете об учениках Иисуса Христа. Сколько
их было?
• Назовите имена самых близких Иисусу учеников.
• Как звали ученика Иисуса, который предал его?
• Вечеря, пасха, трапеза, праздничный ужин. Какое определение не
соответствует стилю предания?
• Хлеб – это тело Господа, а вино – это кровь Господня. Какое
символическое значение в объяснении Христа имеют хлеб и
вино?
(см. стр.118 «Хрестоматия»)
• Почему последний в земной жизни праздник Иисуса и его
учеников проходил в обстановке таинственности?
• Что почувствовал Иисус во время Тайной вечери?
• Что обещал Иисусу апостол Пётр?
• Сдержал ли он своё обещание?
2. Чтение учителем стихотворения Б.Л. Пастернака «Гефсиманский сад».
3. Чтение ст/тв по частям учащимися, сопровождаемое анализом,
комментированием.
1-я часть стихотворения – повествование об Иисусе.
2-я часть – монолог Иисуса.
В 1-ой части Иисус в состоянии «смертельной скорби», во 2-ой части –
речь человека, сделавшего свой выбор, знающего, что это лучший путь.
Стихотворение начинается с панорамы, с контраста великого (звезды,
Млечный путь), и малого (Масляная гора, река Кедрон, оливковый сад).
Элементы сюжетного повествования: монолог – молитва, диалог. События
разворачиваются стремительно. Всё происходящее «нельзя решать
железом». Великая жертва предначертана Отцом. Жертва во имя
будущего воскрешения Иисуса из мёртвых. Муки, которые он должен
принять, «добровольные».
4. Домашнее задание: 1) прочитать рассказ Ф.М. Достоевского «Мальчик
у Христа на ёлке»; 2) выучить наизусть ст/тв Д.С. Мережковского
«Бог»; 3) прочесть рассказ Л. Андреева «Ангелочек»
Урок №49
Тема: Л. Андреев «Ангелочек»
Цель: Обсудить проблему становления личности и христианскую мораль, опираясь на
содержание рассказа Л. Н. Андреева «Ангелочек».
Развитие речи учащихся.
Тип урока: совершенствование ЗУН учащихся.
Вид урока: урок новых знаний.
План урока.
1. Опрос
1) уч-ся рассказывают наизусть ст/тв д.С. Мережковского «Бог».
2) Пересказ. Ф.М. Достоевский «Мальчик у Христа на ёлке».
2. Л.Н. Андреев «Ангелочек»
• Почему рассказ назван «Ангелочек»?
• Когда происходят события, описанные в нём?
• Расскажите об отце Сашки – Иване Саввиче.
• Расскажите о матери Сашки – Феоктисте Петровне.
• Почему Сашка, которому только 13 лет, ненавидит жизнь? Почему он со
всеми конфликтует? Что он чаще всего рисовал?
• Как относится он к родителям?
• Куда пригласили Сашку на Рождество?
• Расскажите, как встретили Сашку Свечниковы? (см. гл.2, с.129)
• Давайте прочтём, как чувствовал себя Сашка на ёлке (стр.131)
• Почему изменилось настроение Сашки?
• Чем привлёк его ангелочек? Прочтите.
• Как удалось мальчику заполучить ангелочка? Понравилось ли вам
поведение мальчика? А поведение хозяйки?
• Прочтите, как выглядел мальчик, получивший ангелочка. Почему все
радостно улыбнулись Сашке. (см. гл.2, последние абзацы)
• Почему Сашка поторопился уйти?
3. Чтение 3 главы рассказа с комментированием психологического состояния героев.
4. Какие проблемы предлагает вниманию читателей автор?
* Он рассматривает проблему становления личности подростка в трудных социальных
условиях.
• Чем вас привлекает, а чем отталкивает Сашка?
• Чему учит нас рассказ?
• Охарактеризуйте поведение Свечниковых. Можно ли сказать, что они
придерживаются Христианской морали? В чём это проявляется?
• О чём думали отец и сын, глядя на ангелочка?
• Каким вы можете представить себе их пробуждение?
• Сравните две рождественские истории – рассказ Л. Н. Андреева «Ангелочек» с
рассказом Ф.М. Достоевского «Мальчик у Христа на ёлке».
• Дети какого сословия привлекают внимание писателей?
• Что общего в описании жизни двух мальчиков? В чём отличие?
• Сравните финалы рассказов Ф.М. Достоевского и Л.Н. Андреева.
5. Домашнее задание: 1) знать, что такое «притча»; 2) прочитать и подготовить для
пересказа притчу о блудном сыне; 3) прочитать и подготовить пересказ «Притчу о
пропавшей овце и потерянной монете» (индивидуальное задание).
Урок №50
Тема: А.С. Пушкин. «Станционный смотритель».
Цель: Знакомство с содержанием повести А.С. Пушкина «Станционный смотритель»,
содержащей мотив «блудного сына». Развитие речи учащихся.
Тип урока: совершенствование ЗУН учащихся.
Вид урока: урок новых знаний.
План урока.
1. Проверить выполнение домашнего задания. Опрос.
• Притча о пропавшей овце и потерянной монете. (индивид.задание)
• Притча о блудном сыне.
• Сделать вывод, что такое притча (проверить запись в тетрадях)
2. Слово учителя о мотиве «блудного сына» в повести А.С. Пушкина.
//в 20х годах Х1Х века в русской литературе появляется немало нравоописательных
очерков, рассказов, героями которых оказываются люди «низшего сословия».
Возрождающийся жанр путешествия также оказывает влияние на остальную
беллетристику. В журналах, альманахах всё чаще начинают появляться
стихотворения, поэмы, очерки, рассказы, повести часто в форме писем, отрывков из
журнала поездок, глав из путешествий, в которых уделяется внимание не только
описанию края, местности, дорог, станций, но и встречам, беседам со станционными
смотрителями и столкновениям с ними. А.С. Пушкин также делает героем своей
повести станционного смотрителя.
3. Чтение повести (учителем).
4. Домашнее задание: 1) дочитать повесть до конца; 2) выписать новые слова,
определить их значение по толковому словарю.
Письменный опрос
1 вариант
2 вариант
1. В каком году начинается действие в
повести? (1816г)
1. Как называется дорога в повести?
(тракт)
2. Как звали станционного смотрителя?
(Самсон Вырин)
2. Как звали дочь станционного
смотрителя? (Дуня)
3. К какому классу относились
станционные смотрители?
3. На каких видах транспорта тогда
ездили?
4. Какой мерой длины измерялся тогда
путь? (1,06км)
4. Напишите синоним слова курьер
(фельдъегерь)
5. Сколько раз приезжал рассказчик на
станцию? (3 раза)
5. Назовите фамилию гусара, увёзшего
Дуню. (Минский)
6.Куда увёз Дуню гусар? (в С-Петербург)
6. Что сунул гусар отцу Дуни в обшлаг
рукава? (Деньги)
7. Как поступил Минский с отцом Дуни,
когда он приехал во второй раз?
7. Сколько лет прожил старик без Дуни?
(3 года)
8. О чём узнал проезжий, когда приехал в
третий раз на станцию?
8. Что стало с Самсоном Выриным?
Урок №51
Тема: А.С. Пушкин. «Станционный смотритель».
Цель: работа над характеристикой героев повести, обсуждение мотивов их поступков и трагедии
Самсона Вырина.
Наглядный материал: иллюстрации к повести из альбома «А.С. Пушкин» (художники М.В.
Добужинский и А.В. Ванециан)
Тип урока: совершенствование ЗУН учащихся.
Вид урока: урок новых знаний.
План урока.
1. Беседа. Работа с текстом. Герои повести А.С. Пушкина.
1) Назовите главных героев повести «Станционный смотритель». Опишите их
внешность (опора на текст).
2) Кто из героев привлёк ваше внимание и чем именно?
3) Какие слова и выражения вы выписали, как вы понимаете их лексическое
значение?
4) Объясните лексическое значение слов:
• Чин – 1. служебный разряд у военных и гражданских служащих; 2. чиновник,
служащий.
• Коллегия – название центральных правительственных учреждений в России в 18 веке
(коллежский).
• Сюртук (сертук) – мужская двубортная одежда в талию с длинными полами.
• Пола-полы, пол, полам – нижняя часть раскрывающейся спереди одежды.
• Пунш – спиртной напиток из рома, вскипячённого с сахаром. Водой и фруктовыми
приправами.
• Кибитка – крытая дорожная повозка.
• Гусар – в царской России и некоторых иностранных армиях: военный из частей так
называемой лёгкой кавалерии, носивших венгерку (вид верхней мужской одежды,
укороченной в талии)
2. Мотивы поступков героев.
1) Дуня. Мотивация её поступков (см. по тексту, прямого объяснения нет, но по
словам ямщика, отвозившего Минского и Дуню, она «всю дорогу плакала, хотя,
казалось, ехала по своей воле»).
▪ Как сложилась судьба Дуни?
2) Минский. Давайте ещё раз внимательно прочтём о нём.
▪ Что это за человек?
▪ Как он ведёт себя по отношению к отцу Дуни?
▪ Почему он поступил так жестоко с отцом, хотя сильно любит его дочь?
▪ Ваше мнение о Минском?
3) Самсон Вырин. Внешние и внутренние метамарфозы; трагизм положения Самсона
Вырина.
▪ Кто виноват в смерти станционного смотрителя? (обоснуйте своё мнение)
3. Литература и живопись.
▪ Какими вы представляете себе главных героев повести?
▪ Как вы бы их изобразили?
▪ Подумайте и составьте словесный их портрет.
▪ А кокой эпизод вы бы проиллюстрировали?
▪ Опишите, хотя бы в общих чертах.
А теперь давайте посмотрим иллюстрации к повести, сделанные профессиональными
художниками.
1. художник М.В. Добужинский. «Вырин у подъезда дома Минского». 1905г. карандаш.тушь.
2. художник М.В. Добужинский. «Дуня у постели Минского». 1905г.
3. художник А.В. Ванециан. 1949г. масло.
Сопоставление «своих» образов с теми, что изображены художниками. Сходство, различия,
чем они вызваны.
4. Домашнее задание: 1) ответить на вопросы на стр.208; 2)повторить определение композиции; 3)
проиллюстрировать понравившийся эпизод повести (индивидуальное задание).
Урок №52
Тема: А.С. Пушкин. «Станционный смотритель».
Цель: знакомство с особенностями композиции формы повествования в повести «Станционный
смотритель»; расширение кругозора знаний по теории литературы.
Наглядный материал: иллюстрации к повести из альбома «А.С. Пушкин»
Тип урока: совершенствование ЗУН учащихся.
Вид урока: урок новых знаний.
План урока.
1. Проверить выполнение домашнего задания (2,3 задание)
▪ Дайте определение композиции.
ЗТ! //Композиция – построение художественного произведения, взаимное расположение и
соотнесённость элементов литературного текста.
Событийная организация произведения.
Конфликт – противоборство, противоречие между изображёнными в художественном
произведении характерами, характером и обстоятельствами, различными сторонами
характера.
Сюжет – ход событий в той последовательности, в которой их излагает автор в литературном
произведении и воспринимает читатель.
Фабула – цепь событий, составляющих сюжет. В их хронологической последовательности.
Фабула может совпадать с сюжетом. А может и расходиться с ним.
2. Слово учителя. Композиция повести «Станционный смотритель».
Повесть построена в виде рассказа автора об одном станционном смотрителе, с которым
ему довелось познакомиться в пути и на чью станцию он попадает трижды со значительными
промежутками времени.
План повести довольно прост: начинается повесть своеобразным теоретическим
вступлением – рассуждением о роли и месте в обществе станционных смотрителей; затем оно
логически протекает в рассказ – иллюстрацию о судьбе знакомого смотрителя в виде отчёта о
трёх посещениях станции Самсона Вырина.
Хронологические промежутки делают повествование прерывистым; каждая новая встреча
с героями сопровождается метаморфозами, которые затем получают своё объяснение.
Повествование осложнено за счёт введения в рассказ автора рассказа станционного
смотрителя о судьбе своё дочери.
3. Сопоставление всех трёх приездов автора на станцию. Состояние природы и состояние
самого автора, облик смотрителя и его дочери. Обстановка в доме, впечатление,
вынесенное автором от каждой встречи.
ИТОГ: Хотя мотив «блудного сына» присутствует в повести, всё же произведение не является
прямой иллюстрацией библейской притчи. Скорее всего это авторское размышление на тему
«отцов и блудных детей»; причём на первом плане стоит изображение переживаний и судьбы
отца, а не его дочери. Сама судьба блудной дочери также далека от шаблона: Дуня стала
барыней, а не очередной соблазнённой покинутой дурочкой.
Финал повести не поддаётся однозначному прочтению. Исследователи творчества А.С.
Пушкина дают диаметрально противоположное мнение о финале повести – от признания
развязки, безусловно, счастливой до утверждения драматического финала, в равной степени
несчастливого и для отца, и для дочери. Возможность двойственных характеристик,
противоположного прочтения одних и тех же ситуаций были нововведением Пушкина. А.
Слонимский писал: «Таких полутонов не знали ни классическая, ни романтическая школа».
4. Домашнее задание: прочитать рассказ Г.К. Паустовского «Телеграмма».
Урок №53
Тема: Урок внеклассного чтения. Притча о блудном сыне в интерпретации К.Г.
Паустовского «Телеграмма».
Цель: знакомство с особенностями композиции формы повествования в рассказе
«Телеграмма».
Наглядный материал: иллюстрации к повести из альбома «А.С. Пушкин»
Тип урока: закрепление ЗУН учащихся.
Вид урока: урок - беседа.
План урока.
1. Беседа по вопросам.
• О чём повествуется в рассказе К.Г. Паустовского «Телеграмма»?
• Почему автор выбрал именно это название?
• Когда происходит действие рассказа? Прочтите. (село Заборье)
• Какую роль играет пейзаж?
• Расскажите, что вы узнали о Катерине Петровне и её семье?
• Найдите описание внешности Катерины Петровны? Что можно сказать о её
положении на склоне лет?
• Кто помогал Катерине Петровне по хозяйству?
• Где живёт дочь Катерина Петровны? Помогает ли она матери?
• Чем постоянно занята Настя? Расскажите об этом подробнее.
• Когда Настя получила письмо матери? Почему она сразу не приехала в
Заборье?
• Кто прислал Насте телеграмму? Где она её получила? Чей взгляд на себе она
почувствовала?
• Расскажите, что произошло в Заборье после того, как Тихон отправил
телеграмму (прочтите).
• Поверила ли Катерина Петровна, что телеграмма от дочери?
• Прочтём заключительные строки рассказа.
• Почему Настя уехала из Заборья крадучись?
//Рассказ «Телеграмма», написанный в 1946 году, напоминает о необходимости
чуткого и бережного отношения к родителям. «Блудная дочь» Настя,
погружённая в свою работу, не находит времени навестить свою мать или
хотя бы написать ей хорошее письмо, озабоченная судьбами других людей,
устройством выставки непризнанного таланта, она не успевает проститься с
умирающей матерью, не успевает даже похоронить её, предоставив это
сделать другим людям.
2. Давайте подумаем, какая мысль объединяет притчу о блудном сыне, «Станцинный
смотритель» А.С. Пушкина и «Телеграмму» К.Г. Паустовского?
Попробуем графически изобразить судьбы героев:
Блудный сын Отчий дом Кладбище.
3. Домашнее задание: прочитать рассказы Сетона – Томпсона о животных (по
выбору)
Урок №53
Тема: Р. Стивенсон «Вересковый мёд». Н.К. Рерих «Миф Атлантиды».
Цель: знакомство учащихся с содержанием произведений, на примере
которых показать, как интерпретируются мифы разных времён и народов в
литературе Х1Х-ХХ веков. Развитие мышления. Воспитание эстетических
чувств.
Наглядный материал: иллюстрации в учебнике (с. 217)
Тип урока: совершенствование ЗУН учащихся.
Вид урока: урок новых знаний.
План урока.
1. Чтение статьи из учебника на стр.215 «Мифы других народов мира и
литература».
• Чем отличается фантастическое произведение от произведения,
написанного в жанре фэнтези?
• Что такое мифология?
2. ЗТ.
1) Роберт Льюис Стивенсон (13.11.1850г., Эдинбург – 3.12.1894г.,
остров Уполу , Самоа) – английский писатель. Литературный
критик, поэт. Основоположник и теоретик неоромантизма.
Мировую славу Стивенсону принёс «Остров сокровищ»,
написанный в 1883 году.
2) Вереск – низкий вечнозелёный кустарник с мелкими листьями и
лилово-розовыми цветками.
3. Чтение и анализ произведения «Вересковый мёд» (читают
подготовленные уч-ся).
4. Ответы на вопросы:
• Чем занимались пикты до прихода шотландского короля?
• Как они выглядели?
• За что шотландцы уничтожили народ пиктов?
• В чём заключалась тайна и сила этого народа?
• Подумайте, почему предание об исчезнувшей народе дошло до
наших дней?
5. Чтение учителем «Мифа Атлантиды» Н.К. Рериха (Хрестоматия,
стр.152)
• Какое предсказание сделал оракул для атлантов? (Встанут волны
горою. Море покроет страну Атлантиду. За отвергнутую любовь
море отомстит.)
• Как случилось, что сбылось предсказание оракула?
6. Домашнее задание: 1)Прочитать баллады о Робин Гуде; 2) прочитать
отрывки из произведения Томаса Мэлори «Смерть Артура».
Урок №54
Тема: Баллады о Робин Гуде. Отрывки из произведения Томаса Мэлори
«Смерть Артура».
Цель: анализ образов рыцарей и благородных разбойников в произведениях
о короле Артуре и Робин Гуде, их сопоставление с другими героями
античных мифов; совершенствование умений выделять главное при
сравнительной характеристике героев; воспитание уважения к благородным
поступкам.
Тип урока: совершенствование ЗУН учащихся.
Вид урока: урок новых знаний.
План урока.
1. Чтение и анализ «Баллад о Робин Гуде» (1 и 3 главы)
• Что вы знаете о Робин Гуде? Где он жил?
• Почему его называют благородным разбойником?
• Какие черты характера помогали Робин Гуду побеждать врагов?
2. Томас Мэлори «Смерть Артура»
1) Чтение статьи в учебнике.
2) Дополнение учителя биографических данных о писателе.
3. Беседа по вопросам:
1) Что вы знаете о рыцарях?
2) В какое историческое время они появились?
3) Кто из рыцарей пытался вытащить меч из наковальни?
4) Каким образом меч достался королю Артуру?
5) Что подразумевает объединение рыцарей именно за
«круглым» столом? Как появился он в Камелоте?
6) С каким древнегреческим героем вы можете сравнить
короля Артура?
7) На кого больше похож Мерлин – на чародея или мудрого
советника?
4. Домашнее задание: 1) задание №6 на стр. 230; 2) прочитать в
Хрестоматии легенду Г.А. Беккера «Гном».
Урок №55
Тема: Г.А. Беккер «Гном»
Цель: анализ легенды Беккера; дать учащимся наглядное представление о параллельном мире
прошлого в литературном изображении, а также об образах фантастических существ в новой
мифологии.
Тип урока: совершенствование ЗУН учащихся.
Вид урока: урок новых знаний.
План урока.
1. Опрос.
//Густаф Адольфо Беккер – крупнейший испанский романтик, пришедший в литературу в 50-е
годы Х1Х столетия. Мир его произведений – это мир смутных ощущений, лежащих между
мечтой и явью, подпитанный любовью к родине и фольклору. В рассказе «Гном» - 3 части, два
повествователя: автор и персонаж дядя Грегори. Важный момент – это контрпозиция двух
сестёр, как носительниц идеального и демонического начал, что в дальнейшем даст
возможность сопоставить героинь легенды с образами Купавы и Снегурочки из пьесы А.Н.
Островского.
2. Беседа по вопросам:
1) Какой совет дал девушкам старик Грегори? О чём он предупредил их? (Не ходить,
т.е. не возвращаться поздно от ручья, набрав в кувшине воды).
2) Найдите в тексте фрагменты, рассказывающие о злых духах и гномах (В недрах гор
живут злые, вредные духи. (Стр.156-последний абзац, стр.158 – 2 абзац сверху).
3) Что случилось с пастухом, который случайно попал в пещеру гномов? (Был
ослеплён видом сокровищ, но услышал звон колокола в Монкайской обители и
потому спасся).
4) Какими увидел гномов пастух?
5) Чем дорожат гномы больше всего?
6) Кто поверил в рассказ старика Грегори? (Марта и Магдалена, девушки-сироты).
7) Найдите описание двух сестёр. Докажите, что для их описания и характеристики
автор пользуется приёмами сравнения и контраста. (стр.160, гл.2)
8) Почему Марта и Магдалена не любили друг друга? (Они любили одного о того же
человека).
9) Как мог повлиять на сестёр рассказ старика Грегори и история о короле и
пастушке, услышанная ранее? (Они мечтали о том, что их судьба будет такой же,
как и у пастушки, спасшей короля).
10) Кто из сестёр ведёт диалог с ручьём, а кто – с ветром? Что обещают ручей и ветер
сёстрам? Чем завлекают их? (стр. 164, гл.3)
11) О ком? (Марте) Ручей: «Я давно угадал - душой ты близка сонму бессмертных
духов. Должно быть, чья-то воля злая некогда низринула тебя с небес и ввергла во
тьму нищеты. На твоём сумрачном челе – печать гордости, ты ровня нам, вольным
и могучим созданиям!…»
12) Кому? (Магдалене) Ветер: «Цвети же скромной фиалкой, дитя моё, и, утешая тебя
поцелуем, я овею твоё лицо ароматом другого цветка – твоего побратима. Я
разгоню над тобой все тучи, и солнце непрестанно будет сиять тебе лучами
радости. Цвети же неприметно и скромно, а когда пробьёт час, на пурпурном
облаке твою душу унесу в царство света».
13) Какой вывод можно сделать из этой легенды?
14) Можно ли считать слова ветра «Горе тому, кто в поисках золота проникает к земле,
забывая о крыльях, вместо того, чтобы вознестись к высотам любви!» тем
нравственным уроком, который автор преподаёт читателю?
15) Что случилось с Мартой и как это повлияло на всех жителей деревни?
16) Что в легенде является вымыслом, а что отражает реальный народный быт?
17) Всегда ли гномы – злобные и враждебные людям карлики? Вспомните сказки,
мультфильмы и кинофильмы, которые вы знаете?
3. Домашнее задание: прочесть в Хрестоматии рассказ О. Уайльда «Кентервильское
привидение» (1-4 гл.)
Урок № 56-57
Тема: О. Уайльд. «Кентервильское привидение».
Цель: расширить представление учащихся о параллельном мире и образах фантастических
существ в новой мифологии; рассматреть образы главных героев рассказа. Развивать речь, память,
мышление, воображение учащихся, умение работать с текстом.
Тип урока: совершенствование ЗУН учащихся.
Вид урока: урок новых знаний.
План урока.
Первый урок
1. Дать сведения о писателе. Записать в тетрадях краткие автобиографические данные.
ЗТ// Оскар Фингал Уайльд (16.10.1854г., Дублин – 30.11.1900г., Париж) – английский
драматург и прозаик, ирландец по происхождению. Самый большой успех и признание
принесли ему пьесы «Идеальный муж», «Веер леди Уиндермир», «Как важно быть
серьёзным», «Женщина, не заслуживающая внимания».
2. Учитель читает в классе учащимся главы 5 и 6 из рассказа.
3. Домашнее задание: прочесть главу 7.
Второй урок. «Образы главных героев».
1. Анализ рассказа. Ответить на вопросы и выполнить задания.
1) Кто купил Кентервильский замок? (Американский посол мистер Хайрам Б.Отис)
2) Перечислите всех членов семьи американского посла мистера Хайрама Б. Отиса.
(Миссис Лукреция Отис, Вашингтон – старший сын, мисс Варгиния Е. Отис(16
лет), мальчики-близнецы по прозвищу «Звёзды полосы», т.к. их часто пороли).
3) Как проявляется американский прагматизм (истина лишь то, что даёт практически
полезные результаты) и «низменный материализм» членов семьи Отис? (У нас, в
Америке, можно за деньги всё достать; пусть привидение идёт вместе с мебелью.
Гл.1, гл.3, стр.175)
4) Найдите описание самого первого появления Кентервильского привидения перед
новыми хозяевами замка, обратите внимание на его внешность и реакцию мистера
Отиса. (стр.172. привидение – сэр Симон де Кентервиль, убивший свою жену
Элеонору в 1575 году).
5) Прокомментируйте следующую фразу привидения: «История не знала примера,
чтоб так обходились с привидениями» (покажите, как именно)
6) «Он наметил себе пятницу 17 августа и в канун этого дня допоздна перебирал
приёмы…» Какие именно? Приведите примеры. (стр.176)
7) Какие «оскорбления» наносят привидению новые обитатели замка? (с.175)
8) «Никогда доселе не видав привидений, дух Кентервиля, само по себе, разумеется,
ужасно перепугался и, взглянув ещё раз краешком глаза на страшный призрак,
кинулся восвояси». Кем был этот дух? (Чучело из занавески, метлы, кухонного
ножа и тыквы) (с.178)
9) «Да сгубит смерть бессовестную птицу, - забормотал он. – настанет день, когда моё
копьё в твою вонзится трепетную глотку, и я услышу твой предсмертный крик». О
какой птице идёт речь? (о петухе)
10) В чём видит привидение весь смысл своего существования? Перечислите. («Мне
положено греметь цепями, стонать в замочные скважины и разгуливать по ночам»,
гл.4, с.179)
11) Какую тайну смерти сэра Кентервиля открыла Виргиния? (300 лет он уже не спит.
Сад Смерти – мечта призрака; его душа получит покой – смерть, если его
прегрешения оплачет чистая душа «ребёнка» Виргинии) с.186, гл.5.
12) Как привидение наградило её? (подарило ей шкатулку с чудесными
драгоценностями)
13) Какое пророчество сбылось? (когда расплачется дитя,/ и расцветёт заглохший куст,
/и златокудрая шутя/ сорвёт молитву с грешных уст/, тогда истерзанный тоской сэр
Кентервиль найдёт покой. С.186, 190)
14) Почему можно утверждать, что ирония является одним из главных приёмов О.
Уайльда в этом произведении? Обоснуйте свой ответ.
2. Домашнее задание: прочитать в Хрестоматии главы из романа Артура Конана Дойля
«Затерянный мир» (гл.Х, Х1, Х11).
Урок № 58-59
Тема: А. Конан Дойль «Затерянный мир».
Цель: расширить представление учащихся о параллельном мире и образах
фантастических существ в новой мифологии; рассматреть образы главных героев
рассказа. Развивать речь, память, мышление, воображение учащихся, умение работать с
текстом.
Тип урока: совершенствование ЗУН учащихся.
Вид урока: урок новых знаний.
План урока.
1. На первом уроке заканчиваем чтение отрывков из романа «Затерянный мир»
2. Образы главных героев «Затерянного мира» А.К. Дойла.
На втором уроке работаем над вопросами:
1) Куда и с какой целью отправились участники экспедиции? Перечислите их,
охарактеризуйте.
• Зоолог – профессор Джордж Эдуард Челленджер,, «приплюснутый Геркулес» с
экзотической внешностью и невозможным характером. Он обладает
чрезвычайно редким сочетанием наблюдательности, железной логики и
необычайной фантазии. Нет таких задач, которые не смог бы разрешить его
изобретательный ум. Он совершил научный подвиг – совершил в одиночку
своё первое путешествие к неведомым землям Южной Америки. Но после
возвращения его встретили недоверием и завистью. Он прослыл чуть ли не
сумасшедшим. В конце концоа его довели до того, что он стал бросаться с
кулаками на всех, кто обращался к нему с вопросом.
• Саммерли – профессор сравнительной анатомии. Им вледеет «одна, но пламенная
страсть» к научным открытиям. В отличие от романтика Челленджера,
Саммерли – большой скептик, который может согласиться с доводами своего
оппонента лишь перед лицом неопровержимых фактов.
• Лорд Джон Рокстон и журналист Мелоун – такие же незаурядные люди. Рокстон,
обладая солидным состоянием, мог и не посвящать свою жизнь путешествиям
и приключениям. Мелоун, молодой журналист, отправляется в опасное
путешествие ради сенсации. Ради истины, славы и любви к, как потом
окажется, пустой женщине.
• «Великолепная четвёрка» волею автора отправляется в неизведанную страну
Мепл-Уайта, чтобы доказать правоту или опровергнуть выдумки профессора
Челенджера о доисторических животных, обитающих на неведомой земле.
• Описание плато и истории его происхождения, его доисторической
растительности, ископаемыми, животными, человекообезьянами позволяет
отнести данное произведение к жанру научной фантастики.
2) Какие доисторические животные встретились путешественникам на плато?
3) Какие открытия сделал Мелоун во время ночной прогулки?
4) Что обнаружил он, вернувшись в лагерь?
5) Как путешественники хотели покинуть плато и как это удалось сделать в
конце концов?
6) Докажите, что роман А. Конан Дойля является фантастическим?
3. Домашнее задание: 1) прочесть отрывки из романа Г. Уэллса «Машина времени»
(главы 5,6,10,11); 2) подготовить их краткий пересказ (индивид.задание)
Урок № 60
Тема: Герберт Уэллс «Машина времени»
Цель: чтение и обсуждение фрагментов романа ; дать учащимся
представление о мире будущего в литературном изображении, расширить их
представление офантастике. Развивать речь, память, мышление, воображение
учащихся, умение работать с текстом.
Тип урока: совершенствование ЗУН учащихся.
Вид урока: урок новых знаний.
План урока.
1. Опрос. Кратко расскажите, о чём говорится в прочитанных вами
отрывках из романа «Машина времени» Г.Уэллса.
• V глава «В золотом веке». Почему автор называет время, в
которое попал Путешественник «золотым веком»? Где вы уже
встречали это понятие?
• V1 глава «Закат человечества».
• Х глава «Когда настала ночь»
• Х1 глава «Зелёный дворец»
2. Чтение главы Х1Х «Новые видения» (учитель читает вслух)
3. Анализ прочитанного по вопросам:
• Куда уносила машина Путешественника?
• В чём необычность его? (путешествие во времени)
• Какое состояние испытываете вы, читая о том, что увидел
Путешественник, покинув Машину времени? Подтвердите ответ
текстом.
• Каких живых существ увидел Путешественник?
• Почему конец жизни на Земле можно назвать концом света?
• Каким видит его герой «Машины времени»?
• В чём причины изменений (деградации), произошедших с
человечеством? О чём предупреждает писатель?
4. Домашнее задание: прочитать рассказ Рея Брэдбери «Каникулы».
Урок № 62
Тема: Д. Толкиен. «Хоббит, или Туда и обратно».
Цель: познакомить учащихся с автором сказочной повести; дать понятие о новом для них жанре
фэнтези - синтезе мифа, сказки и реальности. Развивать речь, память, мышление, воображение
учащихся, умение работать с текстом.
Тип урока: совершенствование ЗУН учащихся.
Вид урока: урок новых знаний
План урока
1. Рассказ учителя.
//Джон Рональд Руэл Толкиен (3.01.1892г., Блумфонтейн – 2.09.1973г., Борнмут) – английский
писатель, филолог.
Однажды ночью, когда он проверял экзаменационное сочинение своего студента,
то на пустой странице, сам не зная почему, написал: «Жил-был в норе под землёй Хоббит». А
дальше стал придумывать и рассказывать захватывающие истории своим детям. К тому
времени он уже был профессором древних языков и народного творчества раннего
средневековья в старейшем в Англии Оксфордском университете.
Ему хорошо были известны древнеирландские и скандинавские саги,
старофранцузские сказания и древнегерманский эпос. Он изучал их по меньшей мере лет 20,
прежде чем сотворить свой собственный сказочный мир, в котором и поселил хоббитов. А
для этого нужно было придумать их географию и историю.
Литературную славу Толкиену принесла повесть «Хоббит, или Туда и обратно»
(1937г). В 1954 – 1955 годах появляется продолжение «Хоббита». Книга, задуманная не
только для детей, но и для взрослых, «Властелин колец» (120 страниц, Алая Книга Западного
края).
2. Жанр фэнтези. (стр. 125 учебника-хрестоматии)
Сказочная повесть «Хоббит, или Туда и обратно» написана в жанре фэнтези. В нём сочетаются
элементы мифа и сказки, фантастики и реальности. Обращаясь к мифологическим сюжетам и
образам разных народов, писатель создаёт новые мифы и новых мифологических персонажей
(хоббиты).
Вместе с героями фэнтези мы путешествуем в неведомых мирах: хоббит Бильбо
Бэггинс и 13 гномов следуют к Горе-обиталищу дракона Смога – для отвоевания у Смога
сокровищ, когда-то отнятых у гномов.
3. Герои «Хоббита…»
1) Традиционные персонажи английского фольклора и мифологии: Гэндальф – волшебник,
помощник Бильбао; дракон; гномы (уродливые карлики в западноевропейской мифологии,
охраняющие подземные сокровища); эльфы (в древнегерманской мифологии – духи природы,
лёгкие воздушные существа в человеческом облике, обычно доброжелательны к людям);
тролли (в скандинавских поверьях – сверхъестественное существо – карлик, великан, ведьма –
обычно враждебны людям).
2) Образы, созданные фантазией автора:
• Хоббиты («Хо» - от латинского «хомо», т.е. человек, «бит» - окончание анлийского
«рэббит», т.е. кролик; отсюда сочетание в характере хоббита романтической отваги
человека и робости незлобивого пушистого кролика), обитающие в норах низкорослые
существа с ногами, покрытыми мехом.
• Горлум – «большая скользкая тварь».
• Гоблины – злобные враги.
4. Силы Добра и Зла. На стороне добрых и злых сил оказываются обитатели животного
мира орлы – волки-варги. «Хоббит» заканчивается победой Добра над Злом, как и в
сказках: тролли превращаются в каменные изваяния, терпят поражение гоблины, гибнет
дракон Смог.
5. Домашнее задание. В хрестоматии прочитать продолжение повести, ответить на вопрос,
был ли прав волшебник, выбрав Бильбо Бэггинса в качестве «главного взломщика».
Урок № 63
Тема: Сопоставительная характеристика Бильбо Бэггинса и Гэндальфа. Поэтические вкрапления
в прозаическом повествовании.
Цель: дальнейшее совершенствование умений производить сопоставление характеров героев;
помочь учащимся понять, какую роль выполняют поэтические вкрапления в прозаическом
повествовании.
Тип урока: совершенствование ЗУН учащихся.
Вид урока: урок новых знаний
План урока
1. Вопросы на восприятие.
• Был ли прав волшебник, выбрав Бильбо Бэггинса в качестве «главного
взломщика»?
• Почему характер Бильбо Бэггинса не похож на характеры других хоббитов?
• Что унаследовал он от матери Белладонны Тук? (из эльфов)
2. Сопоставление образов двух героев.
1) Найдите и прочитайте, как выглядят наши герои (стр. 258, 3 абзац; стр.259,
последний абзац)
2) Почему волшебнику Гэндальфу всё-таки удалось убедить Бильбо Бэггинса
отправиться в путешествие с гномами?
3) Какими предстаёт перед нами Бильбо Бэггинс в начале повести? (робкий,
доверчивый, добродушный)
4) Знал ли он тогда, как надо действовать?
5) Какие скрытые возможности открылись в характере Бильбо Бэггинса во время
путешествия, какие качества он приобрёл, что стал ценить, чем перестал
дорожить?
//Поначалу он ещё не понимал, как надо действовать. Он как бы нечаянно вступал в
схватки с коварным врагом и только по счастливой случайности выходил
победителем. Но постепенно он вошёл во вкус и научился очень изощрённо,
изобретательно выходить победителем самых опасных врагов, будь то мерзкий
Голлум или Смог Ужасный.
Действует самоотверженно и бескорыстно. Отказался от своей доли сокровищ,
хотя честно заслужил её.
6) В кого превратился Бильбо? (В закалённого бойца)
7) Какую он одержал самую трудную победу? (Над самим собой, над своим страхом,
обрёл самоуважение).
//Обновлённым, помудревшим вернулся Бильбо Бэггинс домой: Туда – побежал
испуганным зайчишкой, а обратно – вернулся героем, обогатившись не столько
золотом, сколько жизненным опытом.
3. Поэтические вкрапления в прозаическом повествовании.
• Найдите в тексте сказки песню гномов. Прочтём её.
• О чём рассказала песня гномов?
• Какую роль играют поэтические вкрапления в прозаическом повествовании? (песни,
легенды, пророчества и т.д.)
4. Домашнее задание: напишите небольшое сочинение о мире, который сотворили бы вы,
используя понравившихся вам мифологических героев.
Урок № 64
Тема: Клайв Стейплз Льюис (1898г. – 1963г.). «Нарния»
Цель: чтение и анализ отрывков о хронике; работа над беглым чтением;
развитие памяти, мышления, любознательности..
Тип урока: совершенствование ЗУН учащихся.
Вид урока: урок новых знаний
План урока
1. Проверка домашнего задания.
2. Краткие биографические данные о Клайве Стейплзе Льюисе – известный
английский писатель, филолог, профессор. Хроники Нарнии, впервые
опубликованные в 50-е годы ХХ века, вошли в классический фонд мировой
детской литературы.
«Нарния» состоит из пяти хроник: «Племянник чародея», «Лев, колдунья и
платяной шкаф», «Конь и его мальчик», «Принц Каспиан», «Плаванье»,
«Утренней зари».
3. Чтение отрывков из первой хроники. Хроника1. «Племянник чародея». Глава 3.
Лес Между Мирами.
4. Домашнее задание: самостоятельно прочесть главы 4,5. подготовить их к
краткому пересказу.
Вопросы:
1) Куда попали Дигори и Полли после того, как надели зелёные кольца?
2) Какими были их первые впечатления в новой стране? Почему им стало не
по себе?
3) Расскажите о таинственной комнате с фигурами людей?
4) Как случилось, что ожила фигура самой красивой женщины?
5) О чём узнали Дигори и Полли от королевы Ядис? (город Чарн)
6) Почему дети постарились избавиться от красивой, но жестокой королевы
Ядис? (Дети увидели развалины великого города Чарна – столицы
погибшего мира. Они неосторожно разбудили Ядис – злую колдунью
королеву, погубившую свой мир).
Урок № 65
Тема: Клайв Стейплз Льюис. «Нарния». «Сотворение Нарнии»
Сопоставление мира людей и мира Нарнии.
Цель: чтение и анализ отрывков из главы «Сотворение Нарнии»;
сопоставление мира людей и мира Нарнии, беседа о конце света; работа над
беглым чтением; развитие памяти, мышления, любознательности..
Тип урока: совершенствование ЗУН учащихся.
Вид урока: урок новых знаний
План урока
1. Опрос. (см. вопросы в предыдущем плане)
2. Чтение отрывка из главы «Сотворение Нарнии» (учитель читает сам)
3. Анализ отрывка из главы 10 «Сотворение Нарнии»:
1) Кто сотворил Нарнию – волшебную страну? (добрый и мудрый
лев Аслан)
2) Кем населена Нарния? (Гномами, фавнами – в древнеримской
мифологии богами полей и лесов, нимфами-дриадами (лесные
нимфы), ореадами (горные нимфы), наядами (речные нимфы);
говорящими животными и другими чудесными существами)
3) Что привезёт Дигори из Нарнии?
4) Что вырастет затем из зёрнышек от этого яблока?
5) В чём проявится связь между яблоней и Нарнией?
6) Сравните два мира: мир людей и мир Нарнии.
7) Где вы раньше встречали волшебных героев Нарнии?
8) Охарактеризуйте понравившихся вам героев?
9) Докажите, что хроники Нарнии относятся к жанру фэнтези.
4. Беседа о Конце света.
1) Почему конец жизни на Земле называют концом света? Где об
этом впервые упоминается? (Библия, Бытие. Глава 6).
2) Сравните описание последних дней Земли в «Машине времени»
Г. Уэллса с гибелью города Чарна в «Нарнии» К. Льюиса. В чём
сходство и в чём отличие этих описаний?
5. Домашнее задание: прочтите отрывок из Хроники 3. «Конь и его
мальчик» (глава 1. Начало путешествия).
Урок № 66
Тема: Урок внеклассного чтения. Э. Сетон-Томпсон «Лобо», Ф. Искандер «Широколобый».
Цель: обсуждение прочитанных заранее в хрестоматии рассказов о животных, осознание
школьниками того, что человек сопричастен ко всему живому, в том числе и животным…
Тип урока: совершенствование ЗУН учащихся.
Вид урока: урок новых знаний
План урока
…Мы с тобой одной крови,
ты и я…
Р. Киплинг «Маугли»
1. Слово учителя:
Мифология любого народа содержит целую систему ценностей, представлений и знаний о
мире. Мифы – это не занимательная выдумка, а особый способ хранения опыта. В античной
мифологии много существ, соединяющих в себе черты богов, животных, людей. Это так
называемые химеры, кентавры, сфинксы, горгона Медуза, минотавры. В славянской
мифологии некоторые представители низшей мифологии, фантастические существа имеют
черты животных (русалки, черти, домовые, лешие, Полкан - полуконь-получеловек). В Библии
встречаемся с животными во многих сказаниях, но, в первую очередь, в притче о сотворении
мира и человека и притче о Ное. Первые люди живут с ними в мире и согласии.
Животные запечатлены в мифах, притчах, легендах, сказках всех народов. Мы знаем, что
в глубокой древности многие животные являлись тотемами(объектом культа, поклонения) и
воспринимались как прародители рода или племени. Тотемизм играл роль своеобразной
идеологии, религии, предшествовавшей поздним богам. Существование таких мифов и
тотемических представлений у древних говорит о том, что человек не сразу научился
выделять себя из окружающей среды. Например, киплинговские животные – это не
аллегорические образы, воплощающие те или иные человеческие черты, не условные
персонажи, а живые звери со своими повадками, пластикой, судьбой. Киплинг как бы заново
открыл их, но главное – он воплотил идею сопричастности человека ко всему живому,
запечатлённому в формуле: «Мы с тобой одной крови, ты и я…».
На заре своей истории люди сравнивали себя с животными, считали их превращёнными
людьми, приписывали им дар речи и мышление. Дошедшие до нас мифы показывают, что
люди с давних времён догадывались о единстве человека и всего окружающего мира живой
природы. В глубокой древности животные, являясь Тотемами, вызывали у людей чувство
преклонения, были подобны богам.
В иерархии живых организмов, населявших землю, животные располагались на неком
духовном Олимпе.
В дальнейшем, с развитием цивилизации, когда постепенно начала развиваться и
превалировать идея покорения природы, эти представления стали меняться, что отразилось
и в русском фольклоре и в литературе, в тех произведениях, где изображается победа
человека над животными. Таким образом, закрепляется идея могущества человека и его
преимуществ над животными. В результате животные были низвергнуты с пьедестала, а
человек, напротив, возведён на него.
Е.М. Мелетинский в статье «Возникновение и ранние формы словесного искусства»
писал: «В зачинах мифов некоторых племён порой можно встретить такую форму: «Это
было то время, когда звери ещё были людьми». В мифологии образы животных
предшествуют человеческим, а в литературе «нового времени» животные часто становятся
объектами, так называемой, «вторичной мифологизации».
2. Подумаем над вопросами:
1) Какое мнение сложилось у жителей скотоводческое области Коррумпо и вожак волчьей
стаи Лобо и о самой стае?
2) Найдите в тексте примеры, подтверждающие, что никакие опытные охотники и «никакие
искусно приготовленные яды, никакие чары и заклинания не могли одолеть серого
хищника».
3) Расскажите, почему и как погибла подруга Лобо – волчица Бланка.
4) Как умер старый вожак волчьей стаи? Какие сравнения использует рассказчик, чтобы
объяснить поведение старого волка и причины его смерти?
5) Какие чувства испытывал буйвол Широколобый по отношению к людям, животным,
машинам? О чём он вспоминает?
6) Что говорили люди о Широколобом и о буйволах вообще?
7) Расскажите о буйволицах, которых любил широколобый? Что изменилось в его жизни,
когда он «разлюбил»?
8) Почему такой сильный буйвол покоряется воле человека? Всегда ли он проявляет
покорность?
9) Какие отношения были у Широколобого и заведующего фермой?
10) Широколобый четыре года помнил об унижении, но «отомстив» и «местью утолив душу»,
он простил человеку его подлость, а человек простил ли животному свой страх?
11) В чём Широколобый похож на людей и в чём превосходит их? Приведите примеры.
12) Как был устроен мир, по представлению Широколобого? Есть ли соответствия между его
представлениями о мире и известными вам легендами и мифами.
13) «Страшное место». Как называлось оно в предании, рассказанном матерью
Широколобому?
14) Почему люди решили отправить туда Широколобого?
15) «Уже был однажды непокорный храбрец». О ком идёт речь? Почему, на ваш взгляд,
Широколобый не смог повторить его подвиг? (40 лет назад буйвол пробил деревянные
ворота, ведущие в город, и, пробежав по всем улицам, выбежал в горы и скрылся в лесах).
16) Как погиб Широколобый? О чём он мечтал перед смертью?
17) Что общего в характеристиках, данных авторами волку Лобо и буйволу Широколобому?
Какие черты характера сближают этих героев, и чем они отличаются?
18) Какую роль сыграла любовь в судьбах волка и буйвола? Как они умели выражать свои
чувства?
19) Почему волка Лобо и буйвола Широколобого можно назвать легендарными или
мифологическими персонажами?
20) Могут ли на земле сосуществовать люди и животные, не мешая друг другу и тем более не
убивая друг друга?
21) Чьи чувства и поступки вызывают у авторов обоих рассказов большее понимание,
сочувствие и уважение – людей или животных?
22) Укажите в текстах наиболее трагические и наиболее лирические места.
23) Каких ещё могучих и гордых животных вы встречали в мифах или произведениях
писателей?
24) А как вы относитесь к животным – нужны ли они, на ваш взгляд, в этом мире или нет?
3. Подведём итоги:
1) В обоих произведениях образы животных не столько отвечают архаическим
представлениям, мифологическому канону, сколько могут быть соотнесены с ним.
2) Они опоэтизированы авторами настолько, что в контексте изображаемой ситуации
воспринимаются как существа высшего порядка.
3) В этих произведениях животные занимают положение, отличное от того, которое
отводится им в повседневной жизни, и от того, которое отводилось им в
мифологии.
4) Они во многом действуют как люди, мыслят и проявляют такие качества, волю и
силу, что все попытки людей подчинить их себе, одолеть – выглядят как
несостоятельные, а физическая расправа над животными оставляет у читателей
чувство глубокого разочарования в людях. В этих произведениях мы видим
животных, способных победить человека. Таким образом, возникают условия для
перехода читательского сознания на уровень мифологизации.
Урок № 67
Тема: Итоговое задание по разделу учебника «Мифы других народов мира и
литература»
Цель: подведение итогов за курс 6 класса по русской словесности, развитие
речи, мышления, логики у учащихся.
Тип урока: совершенствование ЗУН учащихся.
Вид урока: урок повторения и закрепления знаний.
План урока
1. В помощь учащимся.:
• Придумайте историю о каком-нибудь герое, которому духи
помогают (силы добра), а другие вредят (силы зла).
• Какие животные могут стать в четвёртом тысячелетии
обитателями «Затерянного мира»? можно ли назвать «Красную
книгу» книгой о «Затерянном мире» и почему?
• Составьте рассказ о том, как вы попали в «Затерянный мир»,
заселите его теми животными, которые вам особенно интересны
и дороги.
2. Учащиеся выбирают понравившуюся им тему и пишут историю.
3. Домашнее задание: основываясь на полученных представлениях о
мифологии разных народов и её использовании в литературе,
попробуйте сочинить письменно небольшую историю в жанре фэнтези
или фантастический рассказ.
Урок № 68
Тема: Итоговое тестирование.
Цель: подведение итогов за курс 6 класса по русской словесности
Тип урока: совершенствование ЗУН учащихся.
Вид урока: урок повторения и закрепления знаний.
План урока
1. Русская словесность. Алматы, «Атамура», 2002г., стр.54-55
2. Чтение и анализ сочинений в жанре фэнтези.
3. проверка скорости чтения (выборочно).
Русский язык - еще материалы к урокам:
- Конспект урока русского языка "Роль местоимений в речи. Личные местоимения" 4 класс
- Заветные 5 баллов... или как писать комментарий к сформулированной проблеме исходного текста?
- Тест по русскому языку "Местоимение" 6 класс (с ответами)
- Развитие речи изложение повествовательного текста 3 класс УМК "Школа России"
- Тест "Причастие и деепричастие" 7 класс (с ответами)
- Карточки по русской грамоте 1 класс
