Ученики на Учителя.com


Открытый урок "Сложные предложения с различными видами союзной и бессоюзной связи. Повторение" 9 класс

Тема: Сложные предложения с различными видами союзной и
бессоюзной связи. Повторение.
Тип урока: повторительно-обобщающий урок
Задачи урока:
- образовательные: повторить понятие о сложном предложении ,обобщить и
закрепить знания о сложном предложении с различными видами связи;
- развивающие: развивать умения составлять схемы сложных предложений
с различными видами союзной и бессоюзной связи
- воспитательные: вызвать интерес к урокам русского языка, к литературе;
воспитывать чувство патриотизма.
Учитель: Как вы думаете, ребята, с чего мы должны начать сегодняшний
урок? (С улыбки) . Да, конечно же , с улыбки . В большинстве случаев
знакомство начинается с улыбки.
Улыбка ничего не стоит, но ценится очень дорого. Она длится мгновение, а
в памяти остается порой навсегда.улыбкой можно добиться больше, чем
мечом. Хочешь добиться успеха? Улыбайся.
Подсчитано, что в произведениях Льва Толстого упоминается 97 оттенков
улыбки.
Эпиграфом к уроку мы возьмём слова из пословицы:
Мир освещается солнцем, а человек - знанием! (Пословица) На доске
записано
-как вы понимаете слова пословицы?
-для чего нужны знания?
(Ответы обучающихся)
(Ответы обучающихся)
Учитель: «Нет силы более могучей, чем знание; человек,
вооруженный знанием», - непобедим. М. Горький
Каждому человеку хочется быть образованным, побольше знать, побольше
уметь. Но путь к знаниям нелегок, он требует упорства, настойчивости. И
всякий труд бывает вознагражден.
Так для чего же нужны человеку знания? Прежде всего, знания нужны,
чтобы получить аттестат, затем приобрести профессию, стать хорошим
специалистом и заниматься любимым делом – быть полезным обществу.
Очень приятно общаться с человеком всесторонне развитым. Интересно
вести разговор с образованными людьми. –
Ребята, мы много уже знаем о сложном предложении. Давайте вспомним.
- Какое предложение называется сложным? (Предложение, которое состоит
из двух или нескольких частей, связанных по смыслу и интонационно.
Сложное предложение имеет несколько грамматических основ)
- На какие 2 группы делятся сложные предложения? (Союзные, бессоюзные)
- Какие вы знаете союзные предложения?(Сложносочинённые,
сложноподчинённые)
- Чем отличаются союзные предложения от бессоюзных?(В союзных
предложениях части соединяются союзами, союзними словами и
интонационно, в бессоюзных предложениях части объединены между собой
по смыслу и интонацией (без помощи союзов и союзных слов))
- Какие предложения называются
сложносочиненными?(Сложносочинёнными называются предложения, в
которых части являются равноправными по смыслу и соединяются
сочинительными союзами и интонацией)
- Какие предложениря называются
сложноподчиненными?(Сложноподчинёнными называется такие союзные
предложения, в которых предикативне части связаны между собой
подчинительной связью. Это означает, что части, образующие СПП,
неравноправны. Одна из них является независимой, или главной, другая (или
другие) зависит от главной и называется придаточной)
Вопрос: каково содержание последнего 14 тестового задания КИМов?
(Среди предложенного перечня предложений предлагают найти сложное
предложение с бессоюзной и союзной связью)
Учитель: Т.е. нам этот материал, в плане нахождения предложений с
бессоюзной и союзной связью, знаком. Однако более подробно, детально мы
закрепим на сегодняшнем уроке, используя предыдущие знания о сложном
предложении, сравнивая материал, обобщая.
- Итак, тема сегодняшнего урока «Сложные предложения с различными
видами союзной и бессоюзной связи»
-Цели урока:
1)Закрепить знания обучающихся с предложениями с различными видами
союзной и бессоюзной связи;
2)формировать умение определять виды союзной и бессоюзной связи в
сложном предложении с разными видами связи;
Учитель:
Проблемный вопрос
-Исходя из темы урока и его целей возникает проблемный вопрос: Для чего
необходима нам сегодняшняя тема ещё, кроме как умения определять виды
сложных предложений, определять виды союзной связи в сложном
предложении, выполнять 14 задание КИМов???
(грамотно расставлять знаки препинания)
-отсюда вытекает след цель:
3)отработать навык постановки знаков препинания в сложном
предложении с разными видами связи.
Проверка домашнего задания:
1).вариант15( стр93) 26 предл. Подчин+бессоюз :
2).вариант 16 (предлож10), Бессоюз+Подчи :
3).вариант 19. (стр.116-117),союз+подчинен.+бессоюзн. ,и : :
Работа с текстом. расставить знаки и указать вид связи
Задание: прочитайте текст, который лежит на партах, ответьте на вопросы:
-расставьте знаки препинания.
- каков стиль речи данного текста?
- определите автора и название произведения;
Между тем луна начала одеваться тучами ,и на море поднялся туман; едва
сквозь него светился фонарь на корме ближнего корабля; у берега сверкала
пена валунов, ежеминутно грозящих его потопить. Я, с трудом спускаясь,
пробирался по крутизне, и вот вижу: слепой приостановился, потом повернул
который
что
что
низом направо; он шёл так близко от воды, что казалось, сейчас волна его
схватит и унесет; но, видно, это была не первая его прогулка, судя по
уверенности, с какой он ступал с камня на камень и избегал рытвин. Наконец
он остановился, будто прислушиваясь к чему-то, присел на землю и положил
возле себя узел.
(Художественный стиль, отрывок из произведения М.Ю.Лермонтова “
Герой нашего времени”, повесть “ Тамань”, используются предложения с
различными видами связи «Герой нашего времени» - знаменитый роман
Лермонтова Михаила Юрьевича, классика русской литературы. Образ
Печорина — одно из художественных открытий, в нем получили
концентрированное выражение особенности человека последекабристской
эпохи. Роман очень интересен не только содержательной, но и
синтаксической, стилистической сторонами);
- какие синтаксические конструкции используются в тексте?
- почему автор использует такие предложения?(Чтобы выразить более
сложные мысли)
Вывод: такие предложения выражают более сложные мысли, а их
использование в художественной литературе зависит от индивидуального
стиля писателя.
(научиться находить сложные предложения с различными видами связи в
тексте, расставлять знаки препинания, совершенствовать
орфографические и пунктуационные навыки).
Работа с текстом. расставить знаки и указать вид связи. Задание:
прочитайте текст, который лежит на партах, ответьте на вопросы:
-расставьте знаки препинания.
- каков стиль речи данного текста?
- определите автора и название произведения;
Задания к тексту:
- прочитайте текст, назовите произведение (повесть “Бэла”);
) - значение каких слов неизвестны? (работа со словарем)
Толковый словарь Дмитрия Николаевича Ушакова
Сакля — хижина, жилище кавказских горцев. «За неимением комнаты для
проезжающих на станции, нам отвели ночлег в дымной сакле.» Лермонтов.
Толковый словарь Ушакова. Д.Н. Ушаков.
4
Лакейский —в знач. сущ. лакейская, лакейской, ж. Комната для прислуги,
для лакеев в барском доме (устар.).
1.Я пригласил своего спутника выпить вместе стакан чая, ибо со мной был
чугунный чайник – единственн..ая отрада моя в путешествиях по Кавказу. 2)
Сакля была пр..лепле..а одним боком к скале, три скользкие, мокрые ступени
вели к её двери. 3) Ощупью вошёл я и наткнулся на корову (хлев у этих
людей заменяет лакейскую). 4) Я (не) знал, куда деват..ся: тут блеют овцы,
там ворчит собака.5) К счастью, в стороне блеснул тусклый свет и помог мне
найти другое отверстие (на)подобие двери.6) Тут открылась картина
довольно занимательная: широкая сакля, которой крыша оп..ралась на два
закопче..ых стола, была полна народа. 7) Посередине трещал огонёк,
разложе..ый на земле, и дым, выталкиваемый обратно ветром из отверстия в
крышу, ра(сс/с)тилался вокруг такой густой пеленою, что я долго (не)мог
осмотрет..ся; у огня сидели две старухи, множество детей и один худощавый
грузин, весь в лохмотьях.8) Нечего было делать, мы приютились у огня,
закурили трубки, и скоро чайник зашипел приветливо
1) Определить, какие виды связи использованы между частями сложного
предложении
2) Солнце закатилось, ¹ и ночь последовала за днем без промежутка², как
это обыкновенно бывает на юге³.
1-2 – союзная сочинительная
2-3 – союзная подчинительная
Уже давно село солнце¹, но лес еще не успел стихнуть ²: горлинки журчали
вблизи³, кукушка куковала в отдаленье.
1-2 – союзная сочинительная
2-3 – бессоюзная
3-4 – бессоюзная
Когда он проснулся¹, уже всходило солнце²; курган заслонял его собою³.
1-2 – союзная подчинительная
2-3 – бессоюзная
В саду было просторно¹ и росли одни только дубы²; они стали распускаться
только недавно³, так что теперь сквозь молодую листву виден был весь сад с
его эстрадами, столиками и качелями.
1-2- союзная сочинительная связь
2-3 – бессоюзная
3-4 – союзная подчинительная
Работа по карточкам: Составьте схемы предложений, расставьте знаки,
определите тип связи.
1. Дождь заливал лес; на опушке, где находился Горбунов, образовались
кипящие озера.
2. Тихо слетают снежинки, и хорошо за каждой следить, куда она сядет.
Лингвистическое конструирование
Из данных простых предложений сконструируйте сложные с
сочинительной и подчинительной связью. Составьте схемы предложений.
1. От леса до шоссе они шли пешком.
2. Вот уже совсем близко подошли к селу
Лингвистическое конструирование.
Составьте предложение по данням схемам, определите тип связи.
1. ,и : .
2. , .
А сейчас
2)Тест: на листочках .
1.После замечаний инструктора (1) ребята зашагали быстрее (2) и (3) когда
стало смеркаться (4) до места ночлега оставалось всего три километра 1)
1,2,3,4 2) 1,2,4 3) 1,3 4) 2,3,4
2.Когда Иван вечером вернулся домой (1) все дневные впечатления
нахлынули на него (2) и (3) так как им овладели самые противоречивые
чувства (4) он стал доискиваться причин своего душевного беспокойства. 1)
1,2,4 2) 1,2,3,4 3) 2,3 4) 3,4
3.В новом романе писателя рассказывается о трудностях (1с которыми
приходилось сталкиваться людям в начале жизненного пути (2) и (3)
несмотря на то что герои книги очень молоды (4) они с честью проходят все
испытания. 1) 1,2 2) 1,2,3,4 3) 1,3,4 4) 2,4
4.Пока Никита ездил домой за необходимыми в походе вещами (1) прошло
больше часа (2) и (3) когда он вернулся к пункту сбора (4) то ему пришлось
многое выслушать от друзей 1) 1,2,3,4 2) 1,2,4 3) 1,2 4) 3,4
2)Тест: на листочках .
что
1.После замечаний инструктора (1) ребята зашагали быстрее (2) и (3) когда
стало смеркаться (4) до места ночлега оставалось всего три километра 1)
1,2,3,4 2) 1,2,4 3) 1,3 4) 2,3,4
2.Когда Иван вечером вернулся домой (1) все дневные впечатления
нахлынули на него (2) и (3) так как им овладели самые противоречивые
чувства (4) он стал доискиваться причин своего душевного беспокойства. 1)
1,2,4 2) 1,2,3,4 3) 2,3 4) 3,4
3.В новом романе писателя рассказывается о трудностях (1с которыми
приходилось сталкиваться людям в начале жизненного пути (2) и (3)
несмотря на то что герои книги очень молоды (4) они с честью проходят все
испытания. 1) 1,2 2) 1,2,3,4 3) 1,3,4 4) 2,4
4.Пока Никита ездил домой за необходимыми в походе вещами (1) прошло
больше часа (2) и (3) когда он вернулся к пункту сбора (4) то ему пришлось
многое выслушать от друзей 1) 1,2,3,4 2) 1,2,4 3) 1,2 4) 3,4
ОТВЕТЫ:
Подведение итогов урока. Рефлексия. (Учащиеся продолжают предложения)
(слайд )
1. Сегодня я узнал…
2. Было интересно…
3. Было трудно…
4. Я понял, что…
5. Я попробую…
6. У меня получилось…
7. Я смог
(домашнее задание)
8. Перелистайте ещё раз роман Лермонтова, найдите три предложения с
различными видами связи, приготовьте карточку, где будут написаны
предложения, не будут расставлены знаки препинания. Ваши карточки
мы будем использовать в работе на следующем модуле. И из ОГЭ
задан 14
Скачать материал

Русский язык - еще материалы к урокам: