Ученики на Учителя.com


Правописание безударных гласных в корне слова (2 класс)

МБОУ - Средняя общеобразовательная школа №9
Г. Мценск
САМООБРАЗОВАНИЕ
тема: «Правописание безударных
гласных в корне слова»
2 класс
Учитель: Короткова Елена Вячеславовна
2010 – 2011 уч. г.
Формирование навыка грамотного письма у школьников базируется на
усвоении грамматической теории и орфографических правил.
Орфографические правила регулируют написание слов, объединенных,
прежде всего на основе грамматической общности. Это облегчает
письменное общение и подчеркивает социальную значимость
орфографических правил.
Изучая правило за правилом, нередко, через ощутимые временные
интервалы, ученик не в состоянии удерживать эти правила сознании и тем
более применить их в нужном случае.
Чтобы живой учебный процесс протекал успешно, он должен иметь
зримое для ученика ведущее направление, способное синтезировать,
обобщать изучаемый материал и успешно использовать его в практике
письма.
Замечено, что навыки правописания формируются быстрее и являются
более прочными при следующих условиях:
1) в ходе обучения постоянно ведется работа над умением
обнаружить орфограмму;
2) учащиеся обучены различать виды орфограмм в морфемах;
3) ученики осознают закономерности письма;
4) соблюдается преемственность в лексическом материале.
Изучение русского правописания начинается непосредственно с
правила: «Правописание безударных гласных в корне слова».
Орфографическая теория изучается для того, чтобы ускорить, сделать
более эффективным процесс формирования навыков правописания.
Понятие об орфограмме позволяет выделить орфографические
явления из сферы письма как такие, которые требуют знания специальных
правил, предписывающих определенное единственно возможное написание
из имеющихся графических вариантов. Так, графика представляет две буквы
а и о, для обозначения безударного звука, близкого с [а]: г[а]ра, тр[а]ва. Из
имеющегося выбора а-о в слове «гора» по законам русской орфографии
возможно употребить только букву о, потому что этой буквой передается
ударный звук того же корня – горы. Принцип русского письма требует
единообразного буквенного значения: пишутся те буквы, которые передают
ударные позиции гласных, независимо от того как звучит слово (морфема) в
реальной речи. Поэтому написать гора через а – значит допустить ошибку. И
наоборот, тот же безударный звук в слове трава обозначается буквой а
(травка), употребление буквы о является ошибочным.
Но чтобы решить вопрос о написании, чтобы применить правило, надо
вначале обнаружить, заметить орфограмму. Умение замечать орфограммы
само собой, интуитивно лишь у некоторых учащихся (до 30%) и является
процессом длительным. Между тем фундаментальное умение, способное
обеспечить усвоение орфографии в системе, поскольку все изучаемые
правила имеют дело именно с орфограммами. Целенаправленное обучение
обнаруживанию орфограмм должно начинаться с первого года обучения,
главным образом в процессе звуко-буквенного анализа слов.
Рассмотрим методические указания по теме программы для 2-го класса
«Правописание безударных гласных».
Во 2-ом классе вводится правило проверки безударной гласной, дается
понятие «проверочные слова». Вводятся темы «Корень слова» и
«Однокоренные слова», что дает научную основу для проверки гласных
корня методом сопоставления проверяемого и проверочного слов.
Тема является продолжением той работы, которая уже проводилась в
1-ом классе на простейших примерах (он-она, оно-они, сосна-сосны,оса-осы-
у осы).
Во 2-ом классе учителю следует обратить внимание на:
1) выделение учащимися в словах не только безударного гласного
звука, но и безударного слога;
2) осознание учащимися факта несовпадения звука и буквы;
3) умение обнаруживать в тексте орфограммы, т.е. безударные
слоги, безударные гласные;
4) быстроту реакции детей – изменение слова: «к . са-косы, р . са-
росы, р . ды-ряд, сн . пы-сноп, ст . на-стены».
Обнаружение безударных гласных сопровождается работой над
печатным текстом: путем наблюдений дети выясняют, как в практике письма
принято обозначать безударные гласные. Зная уже способ проверки
безударных гласных, дети обобщают наблюдения и таким образом
подготавливаются к усвоению правила, теории.
Они устанавливают, что проверять нужно гласные буквы а, о, е, и, я в
безударных слогах, а гласные у, ы, ю проверять ударением не нужно.
Дети сами могут сформировать правило: «Буквы а, о, и, я, е в
безударных слогах нужно проверять. Для проверки нужно так изменить
слово, чтобы безударный гласный звук стал ударным. Например: нога-ноги,
зима-зимы».
Правило составляется детьми, а затем выверяется по учебнику.
Ступени работы над обозначением безударных гласных звуков.
1) наблюдение над словами, где гласный-под ударением,
сопоставление этих слов с теми словами, где эти же гласные
становятся безударными: «волны-в_лна, стрелы-стр_ла».
Анализируя такие пары слов, второклассники указывают
ударяемые и безударные слоги. Важно сосредоточить внимание
детей на словах с сильными позициями гласных (в устной работе
выделять ударные слоги голосом, в письменной форме –
подчеркивать);
2) обнаружение слов, которые подлежат проверке по данному
правилу. Необходимо, чтобы дети быстро обнаруживали такие
слова в тексте, который они читают, воспринимают на слух
(диктант) или употребляют в самостоятельно составленном
тексте – в сочинении, в изложении. Тренировка обнаружения
орфограмм идет по трем линиям: чтение, восприятие на слух,
употребление в собственной речи;
3) подборка проверочных слов: «н_жи-нож, р_ка-реки». Следует
поощрять учащихся, которые приводят нестандартные
проверочные слова, и тем более не одно, а два-три слова.
Произношение проверяемого и проверочного слова вместе
формирует ассоциации словообразовательного (или
формообразовательного типа: возникновение в памяти
учащегося слова, например: «сосна», где звук [о] безударный,
непроизвольно, по ассоциации воспроизводит в его памяти и
слово «сосны»); так формируется фонематический слух;
4) решение, какой буквой следует обозначить безударный гласный
звук; запись слова, самопроверка.
Ошибки на это правило происходят, во-первых, потому, что у детей
слаба орфографическая зоркость: они не замечают слов, где необходима и
возможна проверка; во-вторых, у них мал запас проверочных слов, они не
успевают или не умеют изменять слово нужным образом, подбирать
родственные слова.
Основные требования программы к знаниям, умениям и навыкам
учащихся (относительно правописания безударных гласных в корне слова):
к концу 2 класса учащиеся должны знать:
- признаки гласных звуков: гласный ударный или безударный.
учащиеся должны уметь:
- правильно обозначать буквами безударные гласные в двусложных
словах (мячи, река, окно).
Рассмотрим некоторые виды работ над безударными гласными
проверяемыми ударением на уроках русского языка.
Обучение правописанию безударных гласных представляет
определенные трудности для детей.
Работу над понятием «безударные гласные» я начала с первых страниц
«Букваря». В 1 классе постоянно должна проводиться работа над развитием
фонематического слуха учащихся, вестись наблюдения над словами,
написание которых расходится с их произношением (например: котик-
коток, сосна-сосны), отрабатываться умения находить в словах ударные и
безударные слоги, надо чтобы проговаривались слова, в двусложных словах
проверялись безударные гласные путем постановки ударения.
Основная задача при работе над безударной гласной – научить
учащихся видеть эту орфограмму в слове. Наиболее эффективным видом
работы является игра «Маячки», которая дает возможность научить детей
зрительно запоминать слова, присматриваться. Выглядит эта игра
следующим образом:
Дано предложение: «В лесу жила лиса. В норе у нее были лисята.»
При выполнении этого задания дети читали слова дважды: сначала
орфографически, затем орфоэпически. Цель этого задания – обратить
внимание детей на несоответствие написания слов их произношению. К
словам с «маячками» подбираются проверочные слова путем изменения
формы слова.
Помогает еще и такой прием, когда дети слышимые слова не
записывают, а отмечают графически только безударные гласные (диктует
учитель): «На дворе горой, а в избе водой.» Учащиеся должны отметить, что
безударная гласная «о» встретилась три раза, а «и» - один раз. Затем слова
проверяются устно.
При изучении темы «Корень слова» используются слоговые таблицы, по
которым дети составляют родственные слова, сравнивают их, находят слова с
безударной гласной в корне, подчеркивают проверочные и выделяют в словах
корень.
ВЫ
ПИЛ
ЛЮ
вылепит, лепка,
лепит, леплю,
вылепленный.
Не менее интересный вид работы – подбор родственных слов с
заданными корнями, например:
-ласк-, ласка, ласковый, ласкать, приласкать.
У школьников формируется умение осознанно составлять гнезда
однокоренных слов, учитывая два их признака: сходство по смыслу и наличие
одинаковых частей.
Другой вид работы расчитан на слуховое восприятие. Диктуются слова.
Дети должны выделить в них корни, записать их и сверить с записанными на
доске образцами:
Встреча, грязнуля, зимовка.
Встреч-, гряз-, зим-.
Особенно важно отрабатывать умение видеть орфограмму в корне
слова.
Обучение рассуждению проводится по следующей памятке:
«В слове страна есть орфограмма на безударную гласную в корне
слова, так как есть выбор букв: о или а. Я выбираю букву а, так как
однокоренное проверочное слово – страны, где ударный звук обозначаем
только буквой а. Корень стран- (страна а/о страны).»
Лучше всего, чтобы до того пока все ученики не овладеют приемом
выбора букв, чтобы памятка находилась в классе на передней стене. Кроме
того, чтобы у каждого ученика такая же памятка находилась в дневнике.
Учитывая возраст учащихся и несформированность у них умения
орфографического анализа слов, целесообразно ставить перед ними
конкретные задачи. Например, в тексте, написанном на доске, предлагается
детям объяснить, почему зажглись «маячки».
Последовательность выполнения задания такая же, как описано выше.
После чтения текста орфографически дети устанавливают соответствие и
несоответствие написания произношению. Это первое действие. Второе –
определение орфограммы в словах с «маячками». Третье (последнее) –
учащиеся рассуждают вслух.
ЛЕ
ЛЕП
НЫЙ
ПИТ
ЛЕН
КА
Следующий прием – работа без зрительного восприятия, т.е. без
«маячков», когда дети учатся сами обнаруживать в тексте слова с безударной
гласной.
Восприятие орфограмм на слух всегда представляет трудности для
учащихся. Чтобы преодолеть эти трудности целесообразно ежедневно
зачитывать загадки, пословицы, предложения из рассказов, помещенных в
книге для чтения, насыщенные словами с орфограммами. В этом случае дети
слова не записывают, а только называют их вместе с проверочными и
показывают сигнальную карточку с безударной гласной. Этот вид работы
проводится за очень короткий промежуток времени. У детей увеличивается
темп работы и отрабатывается определенная реакция на задание.
Кроме обычных упражнений и заданий можно предложить детям
ребусы целью заинтересовать их.
ветер е/и
Запомнить!
Ученики отгадывают слово, зашифрованное в ребусе, определяют в
нем безударную гласную, используя образец рассуждения.
На каждом уроке русского языка обязательно должна проводиться
работа над звуками, словами, предложением и связной речью. Выполняя эти
требования, включаются ребусы, в деформированные предложения:
долгую, белочка, в, Сю , лесу, зиму, ёт
л.су е/и – ………
ж.вет и/е – ……...
Порядок работы был такой:
1. отгадывание ребуса;
2. установление порядка слов;
3. запись предложения;
4. нахождение слова с безударной гласной и приведение образца
рассуждения.
Такие упражнения выполнялись устно или письменно в зависимости от
времени. Через все виды работы на уроках русского языка привлекалось
внимание к безударной гласной.
Итак, при изучении безударных гласных важна методика, которая
нужна не только учителю, но и ребенку, так как овладевая ею, он учится
работать самостоятельно, что важно для успешного обучения в дальнейшем.
Важно, чтобы ученик мог найти безударные гласные не только в
предлагаемом учителем тексте или учебнике, но и в любом печатном тексте.
Для этого у ребенка должна развиваться орфографическая зоркость не только
на уроках русского языка, но и на уроках чтения.
Скачать материал

Русский язык - еще материалы к урокам: