Ученики на Учителя.com


Урок русского языка в 6 классе "Правописание неопределённых местоимений"

А. Е. Леонтьева
ПРАВОПИСАНИЕ НЕОПРЕДЕЛЁННЫХ МЕСТОИМЕНИЙ
Урок русского языка в 6 классе
Тип урока: открытие новых знаний.
Форма урока: урок проблемного изложения.
Цель деятельности учителя:
1. Создать условия для развития и совершенствования ученика как субъекта
учебной деятельности.
2.Формировать умения находить неопределённые местоимения, определять
их структуру, способ образования.
3. Формировать умение правильно писать неопределённые местоимения
(слитно, через дефис или раздельно).
4.Учить самостоятельно делать выводы и обобщения при изучении нового
материала.
Планируемые образовательные результаты:
предметные: повторить имеющиеся знания о местоимении как части речи,
о вопросительно-относительных местоимениях, повторить следующие
орфографические и пунктуационные правила: безударные гласные в корне
слова, чередующиеся безударные гласные в корнях, О–Ё после шипящих в
корне, правописание приставок на …з, …с; знаки препинания при прямой речи
и обращении, научиться правильно писать неопределённые местоимения;
формировать умения работать с разными видами словарей;
метапредметные: владеть разными видами чтения, извлекать информацию из
текста, анализировать, сравнивать, делать вывода, аргументировать свою точку
зрения;
личностные: развитие интеллектуальных творческих способностей,
формирование умений оформлять свои мысли в устной форме, высказывать
свою точку зрения и слушать других.
Оборудование:
Компьютер (ноутбук), телевизор (экран), мультимедийная презентация,
распечатанные на каждую парту материалы урока, орфографические словари.
Ход урока
1. Организационный момент.
После приветствия учащимся демонстрируется отрывок из
мультипликационного фильма «Винни Пух» (режиссёр Фёдор Хитрук) «Кто
ходит в гости по утрам».
Учитель. Как вы думаете, почему урок мы начинаем с просмотра данного
эпизода из мультфильма про Винни Пуха? (Дети. Потому что сегодня к нам на
урок пришли гости, а Винни и Пятачок собирались пойти в гости.)
Учитель. Песенка Винни Пуха поможет нам сегодня разобраться в новой
теме. Давайте проверим, кто был самым внимательным и запомнил, к кому
предложил пойти в гости Пятачок? (Дети. Пятачок предложил пойти в гости к
кому-нибудь.)
Учитель. А это кто? (Дети. Кто-то неизвестный, непонятный.)
Учитель: сегодня на уроке мы начнём изучение нового разряда местоимений
– неопределённые. Запишем тему урока в тетради.
2. Целеполагание.
Учитель. Сформулируем цели занятия. (Дети. Узнать, почему местоимения
называются неопределёнными, научиться правильно их писать и употреблять в
речи.)
3. Актуализация знаний.
Учитель. Как вы думаете, почему местоимения данного разряда получили
такое название? (Дети. Эти местоимения обозначают что-то неопределённое,
указывают на что-то непонятное.)
Учитель. Проведём словарно-орфографическую работу.
На слайде учащимся предлагаются две картинки: Винни Пух и Пятачок и
продуктовая корзина с товаром.
Учитель. Как вы думаете, что связывает эти две картинки и о каком
словарном слове пойдет сегодня речь? (Дети. На слайде изображены друзья,
товарищи и товар.) Учитель подтверждает, что сегодня на уроке изучается
словарное слово товáрищ, которое является исконно русским, образовано от
слова «товар». Изначально товарищами называли людей, торгующих общим
товаром [4, с.318]. Какова значение этого слова сейчас? (Дети. Друзья,
приятели. Человек, близкий кому-нибудь по взглядам. Обращение к
гражданину в советское время) [2, стр.800]
Подберём однокоренное прилагательное. Образуем от него однокоренное
наречие. (Товáрищеский, по-товáрищески.)
Придумайте предложение, включите в него изучаемое словарное слово и
запишите его в тетрадь. 1 вариант с обращением; 2 вариант – с прямой речью.
Вспомним схемы предложений. (2 учащихся идут к доске и записывают схемы:
1. [О, ……]. [ ,О, ]. [ ,О]! 2. А: «П». «П», – а.
(Дети. Можно обращение применить и в прямой речи.) Примеры возможных
предложений: 1. Товарищи, сегодня в центре города состоится митинг. 2.Мама
сказала: «Спасти товарища – себя спасти».
4. «Открытие» нового знания.
Учитель. Приступим к разговору о неопределённых местоимениях. На
каждой парте лежат карточки с текстом (карточка 1).
1. Изучение нового материала через наблюдение над языковым материалом.
Карточка1. Некто шёл по какой-то дороге и нашёл нечто. Некоторую часть
найденного он отдал товарищу, а что-то бросил. Что у него осталось?
Учитель. Прочитайте предложенный текст. Как вы полагаете, для чего он
нам нужен? (Дети. Найти неопределённые местоимения, посмотреть, как они
пишутся, узнать, как их найти в тексте.) Задания к тексту записаны на слайде:
1. Найдите неопределённые местоимения.
2. Определите, на что они указывают? Запишите неопределённые
местоимения в колонки в зависимости от их значения.
3. Подчеркните неопределенные местоимения как члены предложения.
Учитель. Определите, о чём этот текст? (Дети. Это загадка, дано описание
ситуации и в конце задан вопрос.)
Учитель. Ответим на вопрос. (Дети. Это невозможно, потому что в загадке
используются неопределённые местоимения.)
Учитель. Найдём неопределённые местоимения. Как мы это будем делать?
(Дети. Искать слова, которые указывают на что-то неопределённое.)
Учащиеся подчёркивают в тексте неопределённые местоимения: НЕКТО,
КАКОЙ-ТО, НЕЧТО, НЕКОТОРУЮ, ЧТО-ТО.
Учащимся предлагается, работая в парах, написать название колонок
таблицы.
Учитель. На что указывают неопределённые местоимения? (Дети. На
неопределённый предмет, признак и, наверное, количество.)
2. Выборочно-распределительное списывание.
Учитель. Выполним следующий вид работы: выборочно-распределительное
списывание. Какая колонка останется пустой? Приведите пример
неопределенного местоимения, указывающего на количество. (Дети.
Несколько, сколько-нибудь.)
Неопределённый
предмет
Неопределённый
признак
Неопределённое
количество
Некто
Нечто
Что-то
Какой-то (дороге)
Некоторую(часть)
?
Сколько-нибудь,
несколько
Сильные учащиеся выполняют неполный синтаксический разбор:
подчеркивают грамматические основы и местоимения как члены предложения,
делают вывод, каким членом предложения могут являться неопределённые
местоимения (подлежащим, определением, дополнением).
Неопределённые местоимения, указывающие на неопределённое
количество, отвечают на вопрос сколько? (например, у меня в кармане лежит
несколько монет. Лежит сколько монет? Обстоятельство).
Делаем вывод: неопределённые местоимения в предложении могут быть
подлежащим и дополнением, если указывают на неопределённый предмет,
определением, если указывают на неопределённое качество, или
обстоятельством, если указывают на неопределённое количество.
Учитель: обратимся к §64 учебника [3, с. 287], проверим, верны ли наши
предположения. Ученики читают параграф (пункты1–3, значение
неопределенных местоимений, их роль в предложении, особенности
словоупотребления). Какие наши выводы были верными? Что узнали нового?
Что осталось непонятным? Как вы считаете, что является самым сложным?
(Слушаем ответы детей. Чаще всего дети говорят о том, что самое сложное –
это правописание неопределённых местоимений. )
3. Распределительное списывание.
Карточка 2. Задание: сгруппируйте неопределенные местоимения в
зависимости от их написания.
Некто, кое-кому, что-либо, несколько, чем-то, кое-кем, кто-либо, чей-то,
некоторый, сколько-нибудь.
Дифференцированное выполнение задания на карточке 2:
1) можно выполнить без подсказки: учащиеся самостоятельно решают, по
каким критериям распределять слова;
2) с подсказкой: даётся таблица, в которой колонки уже названы:
Приставка НЕ
Приставка кое–
Суффиксы –то,
–либо, –нибудь
Учитель. Сформулируйте правило о том, как писать неопределённые
местоимения, проверьте себя, обратившись к тексту учебника [4 пункт 4 стр.
287].
5. Закрепление изученного материала.
Учитель. Проверим, как вы поняли эту тему, выполнив осложненное
списывание (с последующей самопроверкой).
1. Осложнённое списывание на материале словосочетаний
Карточка 3.
Какие (то) сверс(?)ники, слыш…ш… какой (то) ш…рох, ра…дают(?) ся
чьи (то) шаги, что (то) решить с к…мп…ньоном, (не) сколько к…ллег, (кое) кто
ра…прашивал о тебе, (кое) о чем пог…ворить с т…варищем.
После завершения работы происходит самопроверка, верное написание
словосочетаний демонстрируется на слайде.
Какие -то сверстники, слышишь какой –то шорох, раздаются чьи –то шаги, что
-то решить с компаньоном, несколько коллег, кое- кто расспрашивал о тебе,
кое о чем поговорить с товарищем.
Учитель (осуществляет промежуточную рефлексию). Были ли примеры,
которые вызвали сложности? Ученики обращают внимание на два последних
примера: «кое» пишется через дефис и раздельно при условии добавления
предлога.
Учитель. Что мы узнали про неопределённые местоимения? Всё ли нам
понятно? (Слушает ответы детей.)
2. Синонимическая разминка.
Учитель: выпишите слова-синонимы, сделайте вывод, чем они отличаются
друг от друга.
Дети: с товарищем, сверстники, коллег, компаньон. Синонимы отличаются
оттенками лексического значения: товарищ – приятель; сверстник – человек
одинакового возраста; коллега – товарищ по работе; компаньон – тот, кто
занимается с тобой общим делом.
3. Объяснительный диктант.
Учащиеся записывают текст под диктовку графически объясняют написание
неопределённых местоимений.
Если где-то нет кого-то,
Значит, кто-то где-то есть.
Только где же этот кто-то
И куда он мог залезть? (В. Берестов)[1]
Учитель. Прочитайте стихотворение В. Берестова «Искалочка». Что это за
текст? Как бы вы объяснили смысл названия? (Дети. Это считалка.)
Учитель. Знаете ли вы, что такое считалка? (Дети. Да, с помощью этого
небольшого стихотворного текста выбирают одного участника из множества,
например, для игры.)
Учитель. В предложенном тексте есть две фигуры речи: лексический повтор
и формы слова. Как вы думаете, что такое лексический повтор? (Дети. Лексика
– это слова, значит, лексический повтор –это повторение слова, одного и того
же слова.)
Учитель. Где в считалочке Берестова лексический повтор? (Дети. Кто-то
повторяется два раза.)
Учитель. Как вы думаете, для чего служит лексический повтор? (Дети.
Повтор связывает предложения, это средство связи.)
Учитель. Вторая фигура речи нам известна: это формы слова. Найдите их в
стихотворении В. Берестова. (Дети. Слова, которые отличаются только
окончанием. Кто-то (И.П.) , кого-то (Р.П.).)
Учитель. Посчитайте и покажите на пальчиках, сколько в тексте В. Д.
Берестова разных слов, которые мы может отнести к неопределённым
местоимениям? (Дети показывают кто один, кто два пальчика.)
Учитель. Получилось разногласие. Докажите свою точку зрения те, кто
считает, что в тексте одно неопределённое местоимение. (Дети. Слово «кто-то»
повторяется дважды ( кто? Кто-то, указывает на неопределённый предмет), это
лексический повтор, кого-то (нет кого? Кого-то – Р.п., указывает на
неопределённый предмет) это форма слова «кто-то», значит, это одно слово.
Слово где-то отвечает на вопрос где?)
Учитель. Что нового мы узнали, выполняя это задание? (Дети. Есть
неопределённые местоимения и неопределённые наречия.)
Учитель. Разговор о них пойдёт в 7 классе, но уже сейчас мы должны их
правильно писать, ведь правила у неопределённых местоимений и наречий
общие.
6. Итоги урока.
Что нового открыли для себя? О чем сегодняшний урок заставил
задуматься? Что стало понятнее, а что требует разъяснений? (Дети. Узнали, как
пишутся неопределённые местоимения, когда употребляется дефис при КОЕ, а
когда нет, узнали, что следует отличать неопределённые местоимения и
наречия. Сложно писать местоимения этого разряда, можно перепутать
местоимения и наречия.)
На уроке учащиеся получают оценки за выполнение заданий на карточках
(карточка 1 и 2), за объяснительный диктант. Также оцениваются устные
ответы учащихся.
7. Домашнее задание: выучить § 64, выполнить упр.707.
Учитель. Прочитайте задание и объясните своему соседу, что нужно сделать
в этом упражнении дома. (Дети. Записать текст с неопределёнными
местоимениями, раскрывая скобки, графически объяснить написание,
подчеркнуть неопределённые местоимения как члены предложения.)
Литература
1.Берестов В. Д. Искалочка [Электронный ресурс]. URL: https://stihi-russkih-
poetov.ru/authors/988/%D0%B8 (дата обращения: 21.05.2018).
2. Ожегов. С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. 3-е изд. М.:
Аз, 1996
3. Программа М.М. Разумовской, С.И. Львовой, В.И. Капинос, В.В Львова,
Г.А. Богдановой // Рабочие программы. Русский язык. 5–9 классы: учебно-
методическое пособие / сост. Е.И. Харитонова, 2-е изд., стереотип. М.: Дрофа,
2015.
3. . Русский язык. 6 класс. Учеб. для общеобразоват. Учреждений / Разумовская
М.М. и др. М.: Дрофа , 2015.
4. Шанский Н.М, Боброва Т.А.. Школьный этимологический словарь русского
языка. М.: Дрофа1997.
.
Скачать материал

Русский язык - еще материалы к урокам: