Ученики на Учителя.com


Конспект урока "Имя существительное - дирижер грамматического оркестра" 5 класс

«Имя существительное - дирижер грамматического оркестра»
(конспект урока по русскому языку в 5 классе)
Марушкина Ольга Аркадьевна,
учитель русского языка и литературы
высшей категории
МБОУ СОШ «Лицей №3»
города Красноярска
Конспект урока - практикума по русскому языку
с использованием интерактивной доски
«Имя существительное – дирижер грамматического оркестра» (5 кл.)
Пояснительная записка
На представленном уроке задачи по формированию предметных компетенций, а
также функциональной грамотности как способности человека максимально быстро
адаптироваться в социуме и успешно в нем функционировать решаются через
компетентностно ориентированные задания, направленные на развитие интеллектуальных
качеств: внимания, памяти, мышления, наблюдательности и др. В свою очередь
лингвистические знания, умения приобретаются учащимися в процессе активной
речемыслительной деятельности. При этом во время каждого учебного задания ученик
совершает несколько умственных операций (сравнение, сопоставление, нахождение
общего и различий, классификация, обобщение) и задействует различные виды речи:
внутреннюю и внешнюю, устную и письменную, монологическую и диалогическую.
Кроме того, представленный урок является примером организации практикумов по
русскому языку с использованием интерактивной доски. На подобных уроках
используются различные функции этого оборудования. Важно, что во время выполнения
упражнений учащиеся имеют возможность писать, выделять и передвигать объекты,
вставлять клонированные объекты (работа с орфограммами), устанавливать соответствие
между объектами, группировать и сортировать и т.п. На таких уроках учащиеся могут
работать на специальных рабочих листах, а не в привычных тетрадях. Переход от игровой
деятельности к учебной незаметен, что особенно важно для пятиклассников. Все это
способствует созданию ситуации успеха на уроке, достижению высокого темпа работы,
хорошей продуктивности, при этом сокращается утомляемость и повышается интерес к
учебе.
Цели:
-обобщение и систематизация знаний об имени существительном через
практическую деятельность на уроке;
-развитие речи, образного и логического мышления, чувства языка, языковой
памяти, речевого слуха;
-воспитание устойчивой положительной мотивации к изучению русского языка.
Задачи:
-повторить основные положения по теме «Имя существительное»;
-выполнить упражнения с само- и взаимопроверкой;
-отработать речевой навык через комментирование, объяснение, пояснение;
-осуществить самооценку деятельности.
Приобретаемые навыки детей:
-коммуникативные навыки (ведение учебного диалога и полилога, владение
монологической речью, способность к открытому эмоциональному общению);
-информационные умения (бегло, выразительно и осознанно читать);
- организационные умения и навыки (работа по инструкции, самоанализ проблем
собственной учебной деятельности и работа над ошибками);
-интеллектуальные умения и навыки (анализ, сравнение, доказательство,
определение понятий).
Особенности роли педагога:
-создание проблемной учебной ситуации на основе подобранного материала;
-составление задания: формулировка, организация работы в парах, определение
критериев и форм оценки работы (самооценка, оценка коллектива, оценка учителя).
Технические условия: оснащение кабинета компьютером, проектором,
интерактивной доской
Тип урока: комбинированный
Вид урока: практикум
Методы ведения урока: исследовательский, проблемный
Формы организации познавательной деятельности: аудиторная коллективная
работа под руководством учителя, работа в парах, самостоятельная индивидуальная
работа
Дидактический материал: индивидуальные рабочие листы, инструкция и
оценочные листы (Приложение).
Оборудование: интерактивная доска
Ход урока
I. Организационный момент и целеполагание
Комментарий: данный этап является обязательным и стандартным. В начале
урока важно сообщить учащимся о порядке и условиях выполнения заданий практикума.
Обратить внимание на точность выполнения инструкций, обязательное выполнение
экспресс-работы над ошибками (самостоятельно и быстро по отработанной схеме).
II. Практическая работа
Комментарий: Это основная часть урока-практикума. Учащиеся работают на
специально разработанном рабочем листе, в котором указаны задания, дана инструкция
по выполнению, выделено место для письменной работы. Для всех заданий разработано
сопровождение на ИД (интерактивной доске). Это позволяет реализовать
дифференцированный подход. Сильные учащиеся имеют возможность выполнять
задания самостоятельно в собственном режиме и осуществлять самопроверку, сверяясь
с заданием, выполненным на ИД. Другим учащимся предлагаются различные варианты
выполнения заданий практикума: коллективное, «по цепочке», в рабочей паре,
индивидуальное и др. Важно, что все упражнения проверяются, комментируется ход
выполнения. Количество упражнений в этой части урока выбирается в зависимости от
подготовленности и особенностей класса.
1. «Перепутанные слова»
Задание: Расположите ключевые термины в логической последовательности и
восстановите определение имени существительного.
Одушевленное, неодушевленное, число, часть речи, грамматические
признаки, предмет, склонение, подлежащее, дополнение, кто? или что?,
обстоятельство, род, падеж, обстоятельство, сказуемое, самостоятельная,
собственное, нарицательное.
Комментарий: Упражнение выполняется в рабочей паре, что позволяет
производить обсуждение, дает возможность неуверенным в своих силах чувствовать
себя комфортнее. После окончания работы в парах (возможно параллельное выполнение),
используя функцию «Тащи и бросай», на ИД выстраивается логическая цепочка из
терминов определения имени существительного. На последнем этапе выполнения задания
учащиеся проговаривают определение понятия, опираясь на термины. Совместно с
учителем формулируется тема урока, а также его цели.
Ответ: самостоятельная часть речи, отвечает на вопросы Кто? Что? и
обозначает предмет. Может быть одушевленным или неодушевленным, собственным
или нарицательным. Изменяется по родам, числам падежам. В предложении может
быть подлежащим, сказуемым, дополнением, обстоятельством.
2. «Поиск»
Задание: Прочитайте стихотворение Р.Фархади. Укажите все имена
существительные. Используя определение имени существительного, докажите, что вы
правы. Ответ: языках, слова, мать, Родина, счастье, река, синева, огни, суть, хлеб, утро,
работа, мечта, красота, в словарях, тревогу, страх, война, разоренье, жестокость, вражда,
сила, родства, мир, дружба, волной, радость, люди, дети, планеты.
Какую роль играют имена существительные в художественном произведении?
Докажите, приведя примеры, что без существительных наша речь не была бы богатой и
выразительной. Ответ: «Нет ничего такого в жизни и нашем сознании, что нельзя было
бы передать русским словом: звучание музыки, блеск красок, игру света, шум и тень
садов, неясность сна, тяжкое громыхание грозы, детский шепот и шорох морского
гравия». Эти слова К.Г. Паустовского прежде всего относятся к именам существительным,
так как в русском языке на каждые 100 слов приходится 40 имён существительных. С
помощью существительных можно «нарисовать» картину природы, портрет и т.д.
Существительные-метафоры («слова – путеводные наши огни»), эпитеты делают нашу
речь богатой и выразительной. Существительные-синонимы (война, разоренье, вражда,
жестокость) обогащают нашу речь, делают ее более разнообразной и точной, позволяют
избегать ненужных повторов слов. Выбирая из синонимов самый подходящий по смыслу,
мы точнее выражаем мысль и чувство.
Вставьте пропущенные буквы, аргументируя свой выбор. Сгруппируйте слова по
способам проверки (подбор однокоренных слов и подбор форм слова). Ответ: 1 группа-
проверяемые безударные гласные: подбор однокоренных слов - синева-синий, земные-
земли, красота-красный, в словарях – слово, жестокий-жёсткий, вражда-враг, родства-род;
формы слова – живые-жив, волной-волны. 2 группа – непроверяемые безударные гласные
(планеты, мечта).
Земные слова
На всех языках есть такие слова:
Мать. Родина. Счастье. Р..ка. С..нева.
Кто б ни был, любому понятны они.
Слова - путеводные наши огни.
Ж..вые. З..мные… И суть их проста:
Хлеб. Утро. Р..бота. М..чта. Кр..сота.
Но есть и такие слова в сл..варях,
Они вызывают тревогу и страх.
Слова, что исчезнуть должны навсегда:
Война. Разоренье. Ж..сток..сть. Вр..жда.
Останут..ся с нами другие слова.
В них гордая сила людского р..дства:
Мир. Дружба. И рад..сть высокой в..лной -
Мы - люди. Мы - дети пл..неты одной.
Комментарий: Упражнение выполняется «по цепочке» на ИД, что даёт возможность
большому количеству детей поработать на доске маркером, подчеркивая или помечая
существительные и вставляя пропущенные буквы. Эта работа дополняется устным
аргументированием своего выбора. В процессе работы учащиеся должны
продемонстрировать следующие умения:
* классифицировать корни с безударной гласной (корни с гласной, проверяемой
ударением; корни с непроверяемой гласной);
* выбирать гласную (с помощью подбора проверочного слова, нужного правила или
орфографического словаря);
* аргументировать свой выбор
3. «Знакомые незнакомцы»
Задание: Проанализируйте примеры. Подумайте, на какие группы можно поделить
данные слова?
Плацкарты, овощи, ворота, колени, оладьи, побережья, рельсы, погоны,
санатории, чернила, туфли, ботинки, ботфорты, кроссовки. Ответ: существительные,
которые могут быть в форме как единственного, так и множественного числа (например,
колено-колени, погон-погоны, рельс-рельсы, плацкарта-плацкарты, санаторий-санатории
и т.д.) и в форме только множественного числа (чернила, ворота).
Комментарий: В это упражнение включены существительные, нередко
вызывающие затруднения в определении числа, поэтому на первом этапе оно
выполняется самостоятельно и индивидуально каждым учеником.. Если есть сомнения,
допускается пометить слово вопросительным знаком.
4. «Кто быстрее?»
Задание: Заполните таблицу, поставив существительные в форму множественного
числа, родительного падежа. Добавьте в таблицу свои примеры.
мандарин
мандаринов
грабли
грабель
торт
тортов
грамм
граммов
блюдце
блюдец
грузин
грузин
башня
башен
дупло
дупел
яблоко
яблок
сапог
сапог
помидор
помидоров
носок
носков
кочерга
кочерег
дядя
Дядей, дядьев
туфля
туфель
вишня
вишен
дно
доньев
солдат
солдат
Комментарий: Здесь можно действовать по предыдущему сценарию (то есть
сначала индивидуально, потом проверка), а можно иначе. Например, ученики к доске
выходят по желанию, уверенные в своих знаниях. Маркером записывают правильную
форму существительного в таблицу, возможно, не одно, а несколько слов. Тот, кто
ошибся, продолжает самостоятельно выполнять экспресс-работу над ошибками.
5. Распределительное письмо
Задание: Согласуя с прилагательными, распределите заимствованные
существительные в ячейки таблицы в соответствии с родом и склонением, .
Маэстро, авеню, шинель, мадмуазель, шимпанзе, салями, какао, шампунь,
конферансье, пальто, мадам, тюль, какаду, кадриль, колибри, фламинго, кофе,
вуаль, манго, мозоль, рояль.
М.род
Ср.род
Несклоняемое
существительное,
обозначающее
предмет
Фруктовый шампунь
Белый тюль
Вкусный кофе
Новое пальто
Вкусное какао
Спелое манго
Несклоняемое
существительное,
обозначающее
животное
Смешной шимпанзе
Африканский какаду
Розовый фламинго
Несклоняемое
существительное,
обозначающее лицо
Знаменитый маэстро
веселый конферансье
Склоняемое
существительное
Солдатская шинель
Черный рояль
Комментарий: Возможно действие по предыдущему сценарию (то есть работа у
доски по желанию). На уроке дети работают по рядам и в парах. Каждый ряд заполняет
только один столбик таблицы (один из родов). Пара, закончившая работу первой,
презентует свои результаты у доски, перетаскивая нужные слова в клеточки таблицы.
6. Морфемный анализ слова
Задание: Верно ли утверждение, что приведенные слова могут быть разными
частями речи? Докажите гипотезу: если знаешь, какой частью речи является слово, то это
поможет правильно выполнить морфемный разбор этого слова.
Разберите по составу слова, являющиеся омонимичными частями речи. Примите за
данное, что в первой колонке – существительные.
Жила_______________ –- жила__________
дали ____________ - дали ___________
зло ________________ - зло_____________
дорога ______________- дорога_________
стекло_______________- стекло_________
пила________________ - пила____________
корень
окончание
корень
суффикс
окончание
жила
жил
а
Жила
(глаг.)
жи
л
а
дали
дал
и
дали
да
л
и
зло
зл
о
Зло
(нареч.)
зло
-
-
дорога
дорог
а
Дорога
(кр.
прилаг.)
дорог
-
а
стекло
стекл
о
Стекло
(гл.)
стек
л
о
пила
пил
а
пила
пи
л
а
Комментарий: Это задание довольно сложное и интересное. Можно дать
образец, т.е. подсказку. Но эффективнее ситуация «мозгового штурма»: через несколько
минут решение все равно будет найдено. И дальше каждый будет работать в своем
темпе. На ИД к данному слову подбирается и записывается подходящее слово, которое и
укажет на часть речи, затем выполняется морфемный разбор.
8. «Орфографическая эстафета»
Задание: Вспомните орфограммы, связанные с правописанием существительных.
Исключите лишнее из данных рядов и аргументируйте свой выбор.
а. Ммяч…к, комоч..к ( в Р.П. «убегает» суффикс), кирпич..к.
б. Прор..стать, взр..щивать, р..стение, р…сточек (искл.).
в. Закрой..ик (не на –д-т, з-с), заказ..ик, налад..ик, объезд..ик.
г. Доч…, много рощ… (мн.ч.), лож…, мощ…
д. (Не)настье, (не)друг, (не)погода, (не)правда, а ложь
(противопоставление с союзом -а.
е. Щ…тка, ч..лка, ш..рох (искл.), ш..пот.
Комментарий: В основе этого задания - известное упражнение «четвертый
лишний». Но в данном случае предполагается работа в «случайных парах»: один ученик
вставляет маркером орфограммы, выполняет обязательную графическую работу и
передает эстафету другому. Обычно учитель выбирает слабого учащегося, который
находит «лишнее слово» и аргументирует свой выбор. В подобной ситуации ребёнок,
казалось бы, повторяет уже сказанное первым учеником, но и это для него полезно, он
соучаствует, он оказывается в ситуации успеха.
III. Самостоятельная работа
Задание: Письменно объясните, как вы понимаете высказывание лингвиста В.
Ветвицкого «Существительное – дирижер грамматического оркестра». (Например: В
королевстве Морфологии существительные ... любили музыку слов. Вот и решено было
создать большой оркестр, где бы формы падежей играли свои струнные партии, формы
числа заняли бы место духовых инструментов, формы рода распределили бы роли
клавишных и щипковых партий. Решили - сделали! А дирижером единогласно избрали
самого дисциплинированного: именительный падеж единственного числа, т.е. начальную
форму имени существительного. Вот и работает самая добросовестная форма дирижером
грамматического оркестра, объединившего все формы существительного.
Комментарий: задание возвращает учащихся к собственным знаниям и умениям,
направлено на формирование коммуникативных, познавательных учебных действий.
Рефлексия.
Комментарий: На данном этапе работы учащиеся заполняют оценочные листы.
Для этого разработана инструкция и сам оценочный лист (Приложение )
Список использованной литературы
Игровые технологии на уроках русского языка. 5-9 классы /автор-составитель
В.Н.Пташкина и др./ - Волгоград: Учитель, 2009.
Казбек –Казиева М.М. Подготовка к олимпиадам по русскому языку: 5-11 класс. -
М.: Айрис-пресс, 2007.
Казбек –Казиева М.М. Школьные олимпиады. Русский язык: 5-11 класс. – М.:
Айрис-пресс, 2007.
Петрановская Л.В. Игры на уроках русского языка: Пособие для учителя. – М.:
МИРОС – МАИК, 2000.
С.И. Львова. Практикум по русскому языку. Люби и знай родной язык. 5 класс. –
М: Русское слово, 2000
Г.А. Бакулина. Интеллектуальное развитие школьников. М.: Владос, 2004
Приложение
Инструкция по работе с оценочным листом
1. Укажи свою фамилию в оценочном листе. Проанализируй свою работу и выстави
соответствующие баллы от 0 до 2 в колонку «Самооценка».
0 – не смог воспользоваться умением;
1 – смог воспользоваться умением в той или иной степени;
2 – успешно воспользовался умением.
2. Обменяйся оценочным листом в своей паре. Оцени работу товарища и выстави
соответствующие баллы от 0 до 2 в колонку «Оценка пары».
3. В каждой колонке сосчитай общий балл.
4. Сдай оценочный лист учителю для выставления баллов в колонке «Оценка
учителя». Оценка учителя (от 3 до 5 баллов) выставляется после урока в целом за
участие в работе.
Общий балл состоит из суммы баллов за каждый вид работы и приравнивается к
следующей оценке:
«5»- 23 и более баллов;
«4»- 19 - 22 балла;
«3»- 13 - 18 баллов.
Оценочный лист __ФИ________________________________________
Критерии
оценки
Самооценка
Оценка
учителя
Умение выполнять
инструкции
Умение работать в
паре
Умение
самостоятельно
выполнять задания
Умение
корректировать
свою работу
(исправлять ошибки)
Умение давать
устный ответ
(аргументировать)
Итого
Мах.10
Мах.5
РАБОЧИЙ ЛИСТ
Фамилия, имя ______________________
Повторение изученного по теме «Имя существительное»
Задание 1. «Перепутанные слова»
Расположите ключевые термины в логической последовательности и восстановите
определение имени существительного.
Одушевленное, неодушевленное, число, часть речи, грамматические признаки,
предмет в широком смысле слова, склонение, подлежащее, дополнение, кто? или
что?, род, падеж, обстоятельство, самостоятельная, собственное, нарицательное.
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Задание 2. «Поиск»
Прочитайте стихотворение Р.Фархади. Укажите все имена существительные. Используя
определение имени существительного, докажите, что вы правы.
Вставьте пропущенные буквы, аргументируя свой выбор.
Земные слова
На всех языках есть такие слова:
Мать. Родина. Счастье. Р..ка. С..нева.
Кто б ни был, любому понятны они.
Слова – путеводные наши огни.
Ж..вые. З..мные… И суть их проста:
Хлеб. Утро. Р..бота. М..чта. Кр..сота.
Но есть и такие слова в сл..варях,
Они вызывают тревогу и страх.
Слова, что исчезнуть должны навсегда:
Война. Разоренье. Ж..сток..сть. Вр..жда.
Останут..ся с нами другие слова.
В них гордая сила людского р..дства:
Мир. Дружба. И рад..сть высокой в..лной –
Мы – люди. Мы – дети пл..неты одной.
Задание 3. «Знакомые незнакомцы»
Проанализируйте примеры. Подумайте, на какие группы можно поделить данные
слова? Укажите существительные мужского рода.
Плацкарты, овощи, ворота, колени, оладьи, побережья, рельсы, погоны, санатории,
чернила, туфли, ботинки, ботфорты, кроссовки.
Задание 4. «Кто быстрее?»
Заполните таблицу, поставив существительные в форму родительного падежа,
множественного числа.
И.п., ед.ч.
Род.п., мн.ч.
И.п., ед.ч.
Род.п., мн.ч.
мандарин
грабли
торт
грамм
блюдце
грузин
башня
дупло
яблоко
сапог
помидор
носок
гостья
погон
кочерга
дядя
туфля
вишня
Задание 5. Распределительное письмо
Распределите заимствованные существительные в ячейки таблицы в соответствии с родом
и склонением.
Маэстро, авеню, шинель, мадмуазель, шимпанзе, салями, какао, шампунь,
конферансье, пальто, тюль, какаду, кадриль, колибри, леди, фламинго, кофе, вуаль,
манго, мозоль, рояль.
Мужской род
Средний род
Женский род
Несклоняемое
существительное,
обозначающее
предмет
Несклоняемое
существительное,
обозначающее
животное
Несклоняемое
существительное,
обозначающее лицо
Склоняемое
существительное
Задание 6. Морфемный анализ слова
Верно ли утверждение, что приведенные слова могут быть разными частями речи?
Докажите гипотезу: если знаешь, какой частью речи является слово, то это поможет
правильно выполнить морфемный разбор этого слова.
Разберите по составу слова, являющиеся омонимичными частями речи. Примите за
данное, что в первой колонке – существительные.
Жила_______________ - жила __________
гладь ____________ - гладь __________
мелок ______________ - мелок __________
дали ____________ - дали ___________
зло ________________ - зло_____________
окуни __________ - окуни __________
дорога ______________- дорога_________
стекло_______________- стекло_________
пила________________ - пила____________
клей________________ - клей____________Задание
7. «Орфографическая эстафета»
Вспомните орфограммы, связанные с правописанием существительных. Исключите
лишнее из данных рядов и аргументируйте свой выбор.
ж. Ящич…к, мяч…к, комоч..к, кирпич..к.
з. Прор..стать, взр..щивать, р..стение, р…сточек.
и. Закрой..ик, заказ..ик, налад..ик, объезд..ик.
к. Доч…, много рощ…, лож…, мощ…
л. (Не)настье, (не)друг, (не)погода, (не)правда, а ложь.
м. Щ…тка, ч..лка, ш..рох, ш..пот.
Задание 8. Творческая работа
Письменно объясните, как вы понимаете высказывание лингвиста В. Ветвицкого.
Существительное – дирижер грамматического оркестра.
Скачать материал

Русский язык - еще материалы к урокам: