Ученики на Учителя.com


Родительское собрание "Система работы педагога по успешной адаптации первоклассников к условиям школьной жизни" 1 класс

Родительское собрание: «Система работы педагога по успешной адаптации
первоклассников к условиям школьной жизни»
Автор материала: Смирнова Светлана Сергеевна
БОУ ВО «Грязовецкая школа-интернат для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья по слуху»
Должность: воспитатель.
Адаптация - это восстановление нарушенного равновесия в отношениях с миром и
самим собой. Адаптация первоклассников - это приспособление ребенка к школе, к новым
условиям существования, к новым видам деятельности, к новым нагрузкам.
Задачи адаптационного периода:
1) помочь ребенку вжиться в учебную деятельность, в школьный коллектив
(показать различие: школьник - не школьник);
2) ввести понятие оценки, самооценки и её различных критериев;
3) подготовить родителей к новой роли- родителя школьника.
Готовность ребенка к систематическому обучению к школе, определяемая как
«школьная зрелость», характеризуется показателями морфологического,
функционального и психического развития, при котором требования систематического
обучения не будут чрезмерными и не приведут к нарушению здоровья ребенка.
К основным компонентам школьной зрелости относят следующие: психомоторный
(функциональный), интеллектуальный, эмоционально-волевой, личностный и
коммуникативный. (Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., 2003). Эти составляющие
психологической готовности важны для успешности адаптации ребенка к новым
условиям, новой личностной позиции в системе новых социальных отношений, принятию
ребенком роли школьника. Кратко остановимся на каждом из них.
1. Психомоторная (функциональная готовность):
Предполагает определенный уровень развития организма ребенка, который
способствует повышению его работоспособности и выносливости. Среди показателей
психомоторной готовности следует выделить:
- сбалансированность процессов возбуждения и торможения – что повышает
способность ребенка к сосредоточению внимания на объекте деятельности (задании),
формирует произвольные формы поведения и познавательных процессов;
- развитие мелких мышц кисти и зрительно-моторной координации, что создает
основу для овладения письмом;
- совершенствование механизмов функциональной асимметрии мозга (развитие
левого – «речевого» полушария, специализация правого полушария, отвечающего за
развитие образного мышления, пространственных представлений) – что стимулирует
становление речи как средства познания и вербально-логического мышления.
2. Интеллектуальная готовность
Интеллектуальная готовность ребенка к обучению в школе связана, прежде всего, с
развитием процессов восприятия, мышления, памяти, внимания. У ребенка должна быть
развита широта представлений, в том числе – образных и пространственных,
познавательная активность, сформированы речевые функции и навыки.
Интеллектуальная готовность к школьному обучению предполагает:
- Развитие восприятия: его избирательность и осмысленность, сформированость
действий восприятия (наблюдения, рассматривания, поиска);
- Развитие мышления: способности нахождения и объяснения связей между
явлениями, установления закономерностей - «часть – целое» по определенным
признакам; способность к обобщению, анализу, выделению в предметах главных
признаков; развитие умения классифицировать предметы по нескольким признакам;
- Развитие памяти: способность к произвольному запоминанию, умение
использовать приемы запоминания;
- Развитие внимания: умения концентрации, распределения и переключения
внимания;
- Сформированность умений ориентировки в пространстве (на листе бумаги; в
пространстве комнаты);
- Речевые умения: овладение на слух разговорной речью и способность к
пониманию и применению символов;
- Сформированность символической функции и воображения;
3. Эмоционально-волевая готовность
Включает в себя развитие способности к соподчинению мотивов, что дает
возможность ребенку управлять своим поведением и принять систему школьных
требований.
Таким образом, к показателям эмоционально-волевой готовности относят:
- развитие умения подчинять свои действия правилу; ориентироваться на заданную
систему требований;
- умение воспринимать и выполнять задания, даваемые в устной форме и
предлагаемые по зрительно воспринимаемому образцу;
- способность к постановке цели, построению плана действия и его выполнению,
проявление волевых усилий в ситуации учебных трудностей;
4. Личностная готовность
Личностная готовность ребенка к школьному обучению представляет собой
готовность ребенка к новым формам общения, новому отношению к окружающему миру
и к самому себе, обусловленным ситуацией школьного обучения.
Личностная готовность включает определенный уровень развития произвольности,
сформированности мотивации к обучению в школе, развитию познавательных
потребностей.
Важность в структуре личностной готовности приобретает сформированность у
ребенка:
- адекватной самооценки;
- потребности в достижении успеха;
- уровня притязаний, адекватного его способностям и возможностям
5. Коммуникативная готовность
Предполагает сформированность двух основных форм общения:
- внеситуативно-личностного общения с взрослым: умение воспринимать его в роли
учителя и занимать по отношению к нему позицию ученика – принятие его требований и
правил;
- общения со сверстниками - наличие умения подчинять свое поведение законам
детской группы, способность к взаимодействию при выполнении учебных действий.
Таким образом, школьная зрелость ребенка характеризуется определенным
уровнем психофизиологического и личностного развития согласно возрастным
закономерностям, основными из которых являются уровень когнитивного развития,
потребность в ситуативно-личностном общении с взрослыми и сверстниками,
мотивационная готовность к принятию позиции школьника.
Дети с нарушением слуха имеют ряд особенностей в психофизическом развитии и
общении. Эти особенности не позволяют им развиваться эффективно, овладевать
знаниями, приобретать жизненно-необходимые умения и навыки. При нарушении слуха
не только существенно затрудняется формирование речи и словесного мышления, но и
страдает развитие познавательной деятельности в целом. Основной задачей
сурдопсихологии является обнаружение компенсаторных возможностей, за счет которых
могут быть преодолены недостатки слуха, получено достаточное образование, обеспечено
участие в трудовой деятельности.
Уровень подготовленности слабослышащих
Каждый первоклассник проходит период школьной адаптации. Наиболее напряженные
для всех детей – первые 4 недели обучения. Одна из главных особенностей школьной
жизни, осложняющая адаптацию первоклассника - невозможность для ребенка перехода
на спонтанные и импульсивные формы поведения. Ребенок вынужден следовать четкому
регламенту школьной жизни (урок - перемена, полярно отличающиеся характером
деятельности). Далеко не все дети в силу своих психофизиологических особенностей
характеризуются достаточными темпами когнитивных процессов и познавательными
мотивами, чтобы соответствовать школьным требованиям. Негативный результат
осложненной адаптации к школьным требованиям – формирование отрицательного
отношения к школе, которое проявляется у значительной части первоклассников уже к
концу первой четверти. Учитель и родители могут совместными усилиями определить
проблемы таких школьников. Диагностика уровня адаптации к школе проводится к концу
первой четверти, для этого могут использоваться методы наблюдения, различные анкеты,
например:
- «Карта адаптации первоклассника к школе» (заполняется педагогом и родителями
по результатам наблюдения, результаты сопоставляются);
- «Карта наблюдения за состоянием ребенка» (Оценка напряженности) – заполняется
родителями
- «Оценка поведения учащихся в школе» (Оценка напряженности) – заполняется
учителем пор результатам наблюдений.
- «Анкета родителей первоклассников» - определяет социальную адаптацию
ребенка.
Основными критериями адаптированного первоклассника являются:
• положительное отношение к школе,
• умение входить в контакт со взрослыми и сверстниками и поддерживать его,
• адекватное восприятие школьных требований,
• легкое усвоение учебного материала,
• проявление самостоятельности и творческого начала при выполнении учебных и иных
поручений,
• благоприятное статусное положение в классе и др.
Приёмы эффективного поведения родителя в период адаптации
1. Заранее готовьте ребенка к предстоящим переменам в его жизни. Объясняйте, что учёба
является необходимым условием его взросления. Приводите примеры из жизни, больше
общайтесь с сыном или дочерью в этот период.
2. Все необходимые для учебы и жизни в школе-интернате принадлежности выбирайте и
покупайте вместе с ребенком. Это поможет ему поскорее почувствовать себя в новом
статусе ученика.
3. Постарайтесь заранее подстроить ребёнка под новый режим.
4. У родителей должна быть установка на тесный позитивный контакт с педагогами,
которые будут играть в жизни ребёнка очень важную роль.
5. Следует отметить, что дети, чьи родители активно принимают участие в жизни школы,
быстрее адаптируются к новым условиям.
6. Помогите ребенку подружиться с одноклассниками и другими детьми. Ребенку, у
которого появляются друзья, есть с кем поиграться, легче справиться с трудностями и
привыкнуть к новой обстановке.
7. Родители должны быть готовы к тому, что в первое время пребывания в школе-
интернате в поведении ребенка могут возникнуть разные негативные реакции -
тревожность, плач, страхи, повышенная агрессивность, потеря аппетита, нарушение сна и
др. Нужно понимать, что эти явления временные.
8. Помните: любые трудности не бесконечны – дети растут и изменяются.
9. Помните, что ребёнок ХОЧЕТ, чтобы его приучали к дисциплине.
10. Напоминайте себе: можно испробовать несколько решений, пока не найдёшь наиболее
действенное.
11. Напоминайте себе, что у Вас обычный, нормальный ребёнок.
Закончить хочется словами Даниэля Дефо: «Самая высокая степень человеческой
мудрости - это умение приспособиться к обстоятельствам и сохранять спокойствие
вопреки внешним грозам».
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: