Рабочая тетрадь по учбной дисциплине "Психология" для обучающихся по специальности 44.02.01 "Дошкольное образование"

Санкт-Петербургское государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение

«Педагогический колледж №8»

ПСИХОЛОГИЯ

Рабочая тетрадь

для обучающихся по специальности 44.02.01 «Дошкольное образование»

углубленной подготовки

Санкт-Петербург

2017

Королева И.В. «Психология». Рабочая тетрадь для обучающихся

педагогического колледжа по специальности 44.02.01.«Дошкольное

образование» углубленной подготовки

Рабочая тетрадь представляет собой сборник теоретических и практических

заданий, упражнений и тестов (учебных) по разделу «Возрастная психология» учебной

дисциплины «Психология». Тематика рабочей тетради соответствует рабочей программе

учебной дисциплины «Психология», преподаваемой в педагогическом колледже.

Введение

Изучение дисциплин психологического цикла, которые начинаются с

учебной дисциплины «Психология», в силу специфики самого предмета

науки требует организации активной познавательной деятельности

обучающихся. Рабочая программа учебной дисциплины «Психология»

является частью основной профессиональной образовательной программы в

соответствии с ФГОС по специальности СПО, входящей в состав

укрупненной группы специальностей 44.00.00 Образование и педагогические

науки по специальности 44.02.01. Дошкольное образование углубленной

подготовки. В структуре основной профессиональной образовательной

программы учебная дисциплина Психология входит в профессиональный

цикл. В соответствии с требованиями ФГОС СПО по специальности

44.02.01.Дошкольное образование в результате освоения дисциплины

обучающийся должен уметь:

• применять знания психологии при решении педагогических задач;

• выявлять индивидуально-типологические и личностные особенности

воспитанников.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:

• особенности психологии как науки, ее связь с педагогической наукой

и практикой;

• основы психологии личности;

• закономерности психического развития человека как субъекта

образовательного процесса, личности и индивидуальности;

• возрастную периодизацию;

• возрастные, половые, типологические и индивидуальные особенности

обучающихся, их учет в обучении и воспитании;

• особенности общения и группового поведения в школьном и

дошкольном возрасте;

• групповую динамику;

• понятия, причины, психологические основы предупреждения и

коррекции социальной дезадаптации , девиантного поведения;

• основы психологии творчества.

Рабочая тетрадь как форма организации учебной деятельности

позволяет обеспечивать связь теории психологии с практикой. Содержание

рабочей тетради охватывает темы раздела «Возрастная психология».

Рабочая тетрадь включает задания, учебные задачи, диагностические

материалы по темам рабочей программы учебной дисциплины

«Психология», направленные на усвоение методологических основ

психологии, категориального аппарата общей и возрастной психологии,

закрепление и оперирование соответствующими знаниями.

Рабочая тетрадь содержит тематику рефератов по психологии,

примерные вопросы к зачету, список рекомендуемой литературы и Интернет-

ресурсов.

Данные материалы предназначены как для работы на семинарских и

практических занятиях, так и для самостоятельной работы обучающихся.

Методические указания для обучающихся

Практические работы по возрастной психологии проводятся на основе

изученного теоретического материала по следующим темам: психическое

развитие ребенка дошкольного возраста .

Практические работы по возрастной психологии, организуемые с

помощью данного учебного пособия, представляют собой аудиторную или

внеаудиторную самостоятельную работу, включающую выполнение заданий

репродуктивного, поискового и творческого характера. Задания к

практическим работам по возрастной психологии составлены на основе

рабочей программы по психологии, разработанной преподавателем

психологии Королевой И.В.

Основная цель практических работ: способствовать развитию интереса

к возрастной психологии, формированию психологического мышления,

практических и исследовательских умений и навыков, а главное,

формированию психолого-педагогической компетентности.

Результатом данной работы должно быть:

- более глубокое знание возрастных особенностей детей дошкольного

возраста;

-умение осуществлять познавательно-исследовательскую деятельность;

- умение пользоваться психологической информацией;

- овладение приёмами межличностного взаимодействия;

- умение разрабатывать психологические рекомендации;

- умение применять психологические знания в своей педагогической

деятельности;

- самостоятельно работать с научной психологической литературой с

целью самосовершенствования.

Технология работы по тетради следующая:

1. В процессе или в конце изучения темы по возрастной психологии на

занятии (или дома) вам предлагается выполнить практические задания.

Практикумы включают учебные задания различного типа: задания на

актуализацию или на распознавание психологических явлений; задания на

прогнозирование наступления возможных явлений, поведения, реакций

ребенка; задания на проектирование возможных способов действия в

данной ситуации, способов достижения заданных целей; задания на

разработку психологических рекомендаций по способам обращения с

ребенком.

Результаты работы фиксируются в тетради (практической или

лекционной) и обсуждаются на занятии /или некоторые задания

выполняются устно/.

2. Одновременно с практическими заданиями или после их выполнения

вам предлагается связать психологические знания по теме с деятельностью

педагога.

Результаты работы фиксируются в тетради и обсуждаются на занятии.

3. По итогам изучения темы выполняется тест для выявления уровня

усвоения данной темы. Тест может включать тестовые задания различных

видов: открытые, закрытые, на соотнесение. Результаты тестирования

обсуждаются на занятии или индивидуально. За правильно и быстро

выполненный тест может быть выставлена дополнительная оценка.

4. В заключение работы по данной теме (иногда в начале изучения

темы) проводится рефлексия по заданным формулировкам или в свободной

форме.

Все предлагаемые задания носят тренировочный характер и

подготавливают к проверочным и контрольным работам по темам.

Раздел 2. Возрастная психология

Задание 1.

1.1.Работа с учебником и конспектом с целью повторения и

закрепления материала и составления кроссворда по темам 2.1.-2.6.

«Предмет, методы возрастной психологии. Закономерности психического

развития. Факторы развития. Периодизация развития. Психологическая

характеристика младенческого и раннего возраста» - учебники :

1.Психология под ред.И.В.Дубровиной.М.-Академия,2013

2.Смирнова Е.О.Детская психология.М.-КНОРУС,2013

3.Смирнова Е.О.Детская психология.- СПб, Мир.книг,2012

4.Урунтаева Г.А. Дошкольная психология.- М.: Академия,2013

1.2. Работа с конспектом, сцелью повторения основных понятий :

возрастная психология, педагогическая психология, обучение, воспитание,

возраст, физический возраст, психологический возраст, метод, методика,

диагностика, наблюдение, эксперимент, тест, анкета, социометрия, беседа,

анализ продуктов деятельности.

Задание 2.

2.1.Приведите примеры жизненных и профессиональных ситуаций,

когда возникает необходимость в психологических знаниях. Какие знания

по возрастной психологии могли бы здесь пригодиться?

_____________________________________________________________

__________________________________________________________________

2.2.Какие знания по психологии могут потребоваться в вашей будущей

профессии?________________________________________________________

__________________________________________________________________

____________________________________________________________

Задание 3.

3.1.Заполните следующую таблицу, используя материалы лекции и учебника :

Периодизация психического развития человека (по Д.Б. Эльконину):

Эпоха

Период

Возрастные

границы периода

Ведущий вид

деятельности

1. Раннее

детство

2. Детство

Подростничество

Задание 3.2. Составьте библиографию статей из журналов

«Дошкольное воспитание», «Дошкольная педагогика», «Обруч»,

«Современный детский сад» по проблемам возрастного развития.

/Для выполнения этого задания выберите серию определенных

журналов./ Работайте по алгоритму:

1. Ознакомление с содержанием

журналов и выбор необходимых статей.

2. Запись автора статьи, названия

статьи, названия журнала, года и номера журнала, страниц данной статьи.

(Примечание: Список авторов должен быть составлен в алфавитном

порядке)

Тесты для самопроверки

Тест №1

1. Возрастная психология – это отрасль психологии, изучающая

закономерности _____________ _____________

2. Разделы возрастной психологии:

а) ___________

б) ___________

в) __________

г) __________

д) __________

3. Зона актуального развития (ЗАР) – это уровень развития, когда

ребенок может делать _____________

4. Зона ближайшего развития (ЗБР) – это уровень развития, когда

ребенок может делать ________________

5. Возрастную психологию разрабатывали такие отечественные

психологи, как _____________, _____________, _____________,

_____________, _____________.

Тест №2

Вставьте слово:

а) Деятельность, которая имеет главное значение для данного возраста,

обуславливает главные изменения в психике ребенка, называется

_____________

б) Период, наиболее благоприятный для развития тех или иных

психических свойств и качеств, называется _____________

в) _____________ - ускорение психического или физического развития

детей и подростков

2. Приведи в соответствие возрастной период развития и ведущую

деятельность:

1. Младенчество а. Учебная деятельность

2. Раннее детство б. Эмоциональное общение с взрослыми

3. Дошкольный возраст в. Учебно-профессиональная деятельность

4. Младший школьник г. Интимно-личностное общение со

сверстниками

5. Подростковый возраст д. Сюжетно-ролевая игра

6. Ранняя юность е. Предметно-манипулятивная

деятельность

3. Во время стабильных периодов ребёнок накапливает

_____________ изменения, а во время критических периодов происходит

______________ изменения.

5. _____________ ____________ - качественно своеобразный

период психологического развития, характеризующийся присущими только

ему особенностями.

6.Продолжите фразу: «Педагог должен знать психологические

особенности детей разного возраста, для того чтобы

…………….……….…………………………….

………………………………………………………………………………………

Задание 4.

Заполните таблицу « Основные достижения ребенка младенческого и

раннего возраста»

Возрастной

период

Основные достижения

Тест №3

1. Закончите фразу:

а) Новообразованием периода новорожденности является

_____________ _____________

б) Ведущим видом деятельности ребенка раннего возраста является

_____________ _____________ _____________

в) Около года формируется речь, несовпадающая с речью взрослых.

Она называется _____________

2. Ситуацией «_______» - это единство матери и ребенка. Так

называл социальную ситуацию развития младенческого возраста Л.С.

Выготский.

3. В младенческом возрасте формируется чувство, которое выражается

в том, что малыш ищет близости с любимым человеком, отличает знакомых

от незнакомых людей. Это чувство:

а) чувство привязанности

б) чувство уважения

в) чувство уверенности

4. У ребенка раннего возраста мышление:

а) наглядно-действенное

б) элементарное

в) наглядно-образное

5. Кризис трех лет связан с:

а) стремлением ребенка к самостоятельности

б) со стремлением достичь желаемого

в) со стремлением к взрослости

Тема 2.7. Психологическая характеристика ребенка дошкольного

возраста

1. Запишите в учебный словарь основные термины темы и их

толкования: социальная ситуация развития, кризис семи лет, игра,

содержание, сюжет, роли , правила, игровые и ролевые отношения, общение,

произвольность, внутренний план действий, рефлексия, самооценка,

самоконтроль, иерархия мотивов, «школьная зрелость», психологическая

готовность, мотивационный, эмоционально-волевой, интеллектуальный

компоненты психологической готовности.

Актуализация знаний

1)Обозначьте возрастные границы дошкольного

возраста_________________

2)Достижениями развития ребенка дошкольного возраста

являются__________________________________________________________

__________________________________________________________

_____________________________________________________________

Проанализируйте свои суждения_________________________________

_____________________________________________________________

2 Теоретические знания.

Задание1.

Прочитайте главу учебника « Психологическая характеристика ребенка

дошкольного возраста».

Вставьте пропущенные слова.

1. Характеристика социальной ситуации развития в период

дошкольного возраста.

Возрастные границы периода _____________________________

Социальная ситуация развития в дошкольном

возрасте___________________________________________________________

__________________________________________________________________

_________________________________

2.Характеристика ведущей деятельности

__________________________________________________________________

__________________________________________________________

3.Значение продуктивных видов деятельности для развития

ребенка___________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________

4.Развитие элементов учебной деятельности в дошкольном

возрасте___________________________________________________________

__________________________________________________________________

____________________________________________________

5.Условия развития личности в дошкольном

возрасте___________________________________________________________

__________________________________________________________________

______________________________________________________________

6.Перечислите мотивы поведения ребенка дошкольного

возраста__________________________________________________________

__________________________________________________________________

_______________________________________________________________

7. Заполните таблицу « Мотивы поведения ребенка дошкольного

возраста»

Младший

дошкольный возраст

Средний

дошкольный возраст

Старший

дошкольный возраст

8. Развитие форм общения со взрослыми в дошкольном возрасте.

Перечислите формы общения и дайте краткую характеристику.

Выделите критерии для составления характеристики форм общения.

Предложите таблицу и заполните таблицу.

_____________________________________________________________

__________________________________________________________________

____________________________________________________________

9. Межличностные отношения в дошкольном возрасте. Дайте

характеристику детской группы младшего дошкольного возраста и

старшего дошкольного возраста._______________________

_____________________________________________________________

__________________________________________________________________

____________________________________________________________

10. Выделите основные особенности эмоционального развития

детей дошкольного возраста

_____________________________________________________________

__________________________________________________________________

____________________________________________________________

Задания для самопроверки

Задание 1.

Заполните таблицу: «Психологическая характеристика развития детей

дошкольного возраста»

Социальная

ситуация развития

Ведущая

деятель-

ность

Эмоцио-

нальное,

волевое

развитие

Познава-

тельное

развитие

Возраст-

ные

кризисы

Возрастные

новообра-

зования

Задание 2.

Поиск информации для воспитателей и родителей по преодолению

кризиса семи лет. Информация представляется в письменном виде или в

форме презентации на занятии .

Задание 3.

Разработайте проект - журнала для родителей по проблемам

готовности к школе детей дошкольного возраста или материалы для

родительского уголка в группе дошкольного учреждения « Ребенок идет в

школу». Структура материала и содержание разрабатывается самостоятельно

по выбору обучающегося.

Рекомендации 1. Сбор материала по теме (можно использовать самые

разнообразные источники: журналы, газеты, худ. литературу, Интернет и

собирать всё, что касается данного возраста: высказывания, стихи, песни о

детях дошкольного возраста; информацию об особенностях и проблемах

данного возраста, о воспитании детей дошкольного возраста; картинки,

фотографии с детьми; игры для детей дошкольного возраста; список

литературы по проблемам дошкольного возраста.)

2. Презентация материалов (представьте темы материалов,

содержание; выразите своё отношение к проделанной работе – Что узнали

нового? Чем эта работа была полезна? Было ли интересно? Трудно?)

Задание 4.

Подготовьте сообщение «Создание развивающей предметно-

пространственной среды в ДОУ как условие развития деятельности

ребенка дошкольного возраста»

Задание 5.

Работа с журналами и Интернет-ресурсами с целью выявления

актуальных тем психологического просвещения родителей и воспитателей.

Задание 6.

Работа с журналами и Интернет-ресурсами с целью составления

рекомендаций для родителей по развитию детской одаренности.Составление

библиографии современной литературы по психологии детской одаренности.

Задание 7.

Создание презентации ( тема на выбор)

Тест для самопроверки

1.Закончите фразу:

а) Отставание детей в психическом и личностном развитии из-за

дефицита общения, внимания называется _____________

б) Ведущим видом деятельности в дошкольном детстве является

_____________ _____________ _____________

в) Дошкольное детство является сензитивным для _____________

_____________

2.В дошкольном детстве мышление:

а) наглядно-действенное

б) наглядно-образное

в) словесно-логическое

3. В дошкольном детстве доминирует:

а) мышление

б) восприятие

в) память

4. В дошкольном детстве появляется стремление:

а) к взрослости

б) к самостоятельности

в) к самоконтролю

5. Симптомами кризиса 7 лет являются:

1) __________

2) __________

3) __________

4) __________

5) __________

6) __________

7) __________

Тесты для проверки по разделу «Возрастная психология»

Тест №1.

Задание 1. Выберите из указанных суждений те, которые описывают:

Общие требования, предъявляемые к применению методов в детской психологии

(10 правильных ответов)№_______________________________________________

Требования к методам:

Наблюдение (1правильный ответ) №__________________________________

Беседа (7 правильных ответов) №_______________________________________

Эксперимент (7правильных ответов) №_________________________________

Тестирование (7 правильных ответов) №________________________________

Требования к организации и применению методов в детской психологии:

1.Формулировка цели исследования

2.Полученные данные обрабатываются с помощью специальных

стандартизированных шкал

3.Свободный, непринужденный диалог между психологом и ребенком

4.Сохранение естественных условий деятельности испытуемых

5.Подбор испытуемых детей

6.Получение информации о ребенке на основе вербальной коммуникации

7.Разработка или тщательное изучение методики проведения исследования

8.Знакомство с детьми

9.Установление дружеских, доверительных отношений с ребенком

10Заранее освоить способы регистрации данных

11.Инструкция пояснять нельзя, можно повторить 2 раза без изменений, если это

предусмотрено инструкцией

12.Организованное психологом взаимодействие ребенка или группы детей с

определенной специально созданной ситуацией

13.Готовность ребенка поделиться с психологом своими проблемами, мечтами.

14.При отказе ребенка выполнить что-либо, не настаивать на своем, насильно не

заставлять

15.Подготовка материала к исследованию

16.Темп проведения определяется индивидуально-психологическими

особенностями ребенка

17.Установление причинно-следственной связи между зависимой и независимой

переменными

18.Хороший эмоциональный контакт с ребенком

19.Подготовка или выбор необходимых условий проведения методов

20.Время проведения ограничено инструкцией

21.Связь с методологией

22.Уравнивание контрольной и экспериментальной групп детей

23.Заучивание инструкции наизусть

24.Данные о психике ребенка сохраняются в тайне

25.Отвечает требованиям валидности, надежности и стандартизации.

26.Не проводить перед приемом пищи, сразу после или во время прогулки,

физкультуры, музыкальных занятий.

Задание 2. Выберите из указанных суждений те, которые описывают

достоинства и недостатки следующих методов детской психологии:

1.Наблюдение

2.Эксперимент

3.Беседа

4.Анализ продуктов деятельности ребенка

5.Тестирование

Суждения:

А.Ребенок ведет себя свободно, естественно

Б.Можно собрать за короткое время большой фактический материал

В.Психолог видит ребенка в целом

Г.Можно получать качественные и количественные характеристики особенностей

психики ребенка при систематическом применении

Д.Зависимость полученных результатов от степени искренности ребенка

Е.Возможность искажения естественного хода психического процесса ребенка

Ж.Не ограничивается возрастом испытуемого

З.Можно неоднократно повторять для выяснения, насколько закономерен

полученный результат

И.Доступен, материальные затраты минимальны

К.Трудность отделения главного от второстепенного

Л.Можно применять, только если ребенок владеет определенными умениями,

ограничения по возрасту

М.Выжидательная, пассивная позиция исследователя

Н.Субъективность полученных данных

О.Валидность и надежность полученных результатов

П.Способ обработки данных стандартизован, поэтому занимает мало времени

Р.Активная позиция исследователя

С.Проверка достоверности первоначальных данных невозможна

Т.Обработка и интерпретация данных затруднена, необходимо специально

разрабатывать схему анализа

У.Можно проводить с группой испытуемых

Ф.Требует более длительной и тщательной подготовки

Х.Возможность одновременно исследовать многие стороны психики ребенка

Ответ:

Методы детской

психологии

Достоинства

Недостатки

Наблюдение

Эксперимент

Беседа

Анализ продуктов деятельности

Тестирование

Общая характеристика возрастных этапов детства по социальной ситуации,

ведущему виду деятельности, новообразованиям и возрастным кризисам с позиций

разных ученых

Задание. Приведите в соответствие возрастные периоды и соответствующие им

социальную ситуацию, ведущий вид деятельности, новообразования и возрастной кризис.

Периоды

Критерии

Раннее детство

Детство

Новорожденность

(От 0 до 2 мес.)

Младенчество

(2 мес. - 1 г)

Ранний

возраст (От 1

до 3 лет)

Дошкольный

возраст (От 3 до

7 лет)

I.Социальная

ситуация

II.Ведущий вид

деятельности

III.

Новообразования

4 правильных

ответа:

4 правильных

ответа:

5 правильных

ответа:

6 правильных

ответов:

IV. Возрастной

кризис

Особенности

кризиса

новорожденности

(7 правильных

ответа):

Особенности

кризиса

одного года(4

правильных

ответа):

Особенности

кризиса трех

лет(10-11

правильных

ответов):

Особенности

кризиса семи

лет(9-10

правильных

ответов):

I. Социальная ситуация развития:

1. «МЫ» - неразрывное единство ребенка и взрослого.

2. Ребенок – Взрослый как носитель общественных функций в

общественных отношениях.

3. Еще не сложилась.

4. Ребенок – Предмет – Взрослый (совместная деятельность ребенка и

взрослого по усвоению общественно-выработанных способов действий с предметами).

II. Ведущий вид деятельности:

1. Сюжетно-ролевая игра.

2. Предметная деятельность.

3. еще не сложился; 80% сна и 20% бодрствования.

4. Непосредственно-эмоциональное общение со взрослыми.

III. Психологические новообразования:

1. Соподчинение мотивов (Д.Б.Эльконин).

2. Внешнее «Я сам» (Л.С.Выготский).

3. Понимание речи взрослых и первые самостоятельно произносимые слова

(Д.Б.Эльконин).

4. Комплекс оживления, как эмоционально положительная реакция ребенка на

взрослого (Н.М.Щелованов, Н.Л.Фигурин, М.П.Денисова).

5. Произвольность поведения (Д.Б.Эльконин).

6. Индивидуальная примитивная психическая жизнь ребенка (Л.С.Выготский).

7. Попытки ходьбы (Д.Б.Эльконин).

8. Личное сознание (Д.Б.Эльконин).

9. Гордость за достижения (Т.В.Гуськова).

10. Внутренняя позиция школьника (Л.И.Божович).

11. Улыбка (Л.С.Выготский).

12. Личные действия (Д.Б.Эльконин).

13. Первичные этические инстанции (Д.Б.Эльконин).

14. Автономная детская речь (Л.С.Выготский).

15. Способность к обособлению (В.С.Мухина).

16. Зрительное и слуховое сосредоточение (Н.М.Щелованов, Н.Л.Фигурин,

М.П.Денисова).

17. Мотивирующие представления (Л.И.Божович).

18. Самооценка и стремление соответствовать требованиям взрослых

(Л.И.Божович).

19. Первый схематичный абрис детского мировоззрения (Д.Б.Эльконин).

IV. Кризис:

1. Изменение условий для дыхания.

2.Разрушение единства ребенка и взрослого – социальной ситуации «Мы».

3. Негативизм.

4. Изменение температурных условий.

5. Потеря непосредственности.

6. Изменение световых условий.

7. Манерничанье.

8. Упрямство.

9. Изменение питания.

10. Симптом «горькой конфеты».

11. Обесценивание взрослых.

12. Обобщение переживаний.

13. Строптивость.

14. Стремление к самостоятельности.

15. Деспотизм.

16.Неспособность к самостоятельному передвижению.

17.Разрушение социальной ситуации совместной деятельности ребенка и

взрослого по усвоению общественно-выработанных способов действий с предметами.

18. Своеволие.

19. Появление внутренней жизни.

20.Деятельность врожденных рефлексов.

21. Протест – бунт.

22. Спор.

23. Гипобулические реакции (Л.С.Выготский).

24. Появление интереса к школе.

25. Амплификация (расширение) смысла «Я хочу».

26. Общие вопросы на глобальные темы.

27. Ревность.

28. Самостоятельные занятия, связанные с продуктивными видами

деятельности (вязанием, шитьем, выжиганием, лепкой и т.п.).

29. Формирование первых условных рефлексов.

30. Способность к самостоятельному передвижению.

Тест №2.

Вставьте пропущенное слово , выберите ответ , соотнесите предложенные

пары ответов.

1. Наука, изучающая процесс развития психических функций на протяжении

всей жизни человека называется ………………………………………психология

2. Законы, описывающие изменения в психологии и поведении человека при

переходе из одного возраста в другой, называются законами ### развития

-: психического

-: психологического

3.Присущая человеку социальная среда дает детям возможность

-: получать хороший уход

-: воспринимать социальные обычаи

-: развивать третью сигнальную систему

-: воспринимать культурные обычаи

-: усваивать опыт предшествующих поколений

-: вырабатывать новые безусловные рефлексы

-: генетически закреплять новые умения и навыки

4. Социометрическая методика позволяет изучать

-: коллективистская идентификация

-: статус ребенка

-: ценностное единство

-: ожидания ребенка

-: мотив выбора

5. Зона ближайшего развития – это то, что ребенок может сделать в условиях

…………………………………………………….со взрослым под его непосредственным

руководством, с его помощью.

- сотрудничества

- общения

Тест № 3.

1. Каприз - ### реакция, проявляющаяся в стремлении настоять на своем

вопреки доводам разума

-: негативная

-: отрицательная

-: неправильная

2. Основное выражение кризиса 3 лет в стремлении к самостоятельности и ###

от взрослого

3. Личностные новообразования раннего возраста

-: система Я

-: сознание «Я сам»

-: личное действие

-: самооценка

-: волевая регуляция поведения

4. Кризис 3-х лет связан со стремлением

-: обладать предметами

-: оценивать свои действия, рефлексировать

-: проявить себя и получить признание окружающих

-: походить на других, подражать им

Тест №4

Особенности общения детей со взрослыми и сверстниками

Задание 1. Перечислите формы общения детей со взрослыми и сверстниками.

Формы общения детей со взрослыми: Формы общения детей со сверстниками:

1. 1.

2. 2.

3. 3.

Задание 2. Выберите отличительные особенности общения со сверстниками от

общения со взрослыми:

1.Преобладание ответных высказываний над инициативными

2.Речь более развернута

3.Регламентированность общения.

4.Общение беднее по назначению и функциям

5.Нерегламентированность общения

6.Преобладание инициативных высказываний над ответными

7.Речь свернута.

8.Яркая эмоциональная насыщенность.

9.Общение богаче по назначению и функциям.

10.Общение слабо эмоционально насыщено.

Задание 3. Заполните таблицу, выбрав характеристики каждой формы общения

детей со взрослыми, в соответствии с параметрами. «Формы общения» заполняются

самостоятельно.

Возрастной период: 1. От 3 до 5 лет.

2. От 2 до 6 мес.

3. От 5 – 6 лет.

4. От 6 мес. до 3 лет

Место в жизни ребенка:

1.Средство организации совместной познавательной теоретической деятельности.

2. Ведущая деятельность.

3. Высшая форма общения со взрослым

4. Средство организации предметной деятельности ребенка и взрослого.

Ведущая потребность:

1.Потребность в сопереживании и взаимопонимании.

2.Потребность в сотрудничестве.

3.Потребность в доброжелательном внимании взрослого.

4.Потребность в уважении взрослого.

Ведущие мотивы:

1.Познавательный: взрослый как эрудит.

2.Личностный: взрослый как ласковый доброжелатель.

3 Личностный: взрослый как целостная личность.

4.Деловой: взрослый как партнер по игре.

Основные средства общения:

1.Речевые.

2. Экспрессивно-мимические.

3. Предметно-действенные.

Значение для психического развития:

1. Развитие предметной деятельности.

2. Общая активация ребенка.

3. Первичное познание внечувственной сути явлений.

4. Приобщение к нравственным ценностям общества.

5. Формирование коммуникативной готовности к обучению в школе.

6. Формирование перцептивных действий.

Фор

мы

общения

Параметры форм общения

озраст

есто в

жизни

ребенка

Веду

щая

потребность

Вед

ущие

мотивы

Ос

новные

средства

общения

Значен

ие для

психического

развития

7. Развитие наглядно-образной формы мышления.

8. Подготовка к овладению речью и первый этап развития активной речи.

9. Подготовка к овладению хватанием.

10. Различение ролей взрослого и построение отношений с ним в соответствии с

его ролями.

11. Развитие самостоятельности.

12. Переход к развитию логического мышления.

Задание 4. Заполните таблицу, выбрав характеристики каждой формы общения

детей со сверстниками, в соответствии с параметрами. «Формы общения» заполняются

самостоятельно.

Фор

мы

общения

озраст

Главное

содержание

общения

Ведущая

потребность

Основные

средства общения

Возраст:

1. От 4 до 6 лет.

2. 6-7 лет.

3. От 2 до 4 лет.

Главное содержание общения:

1.Подражание, сопровождаемое яркими эмоциями.

2.Внеситуативные речевые контакты.

3.Деловое сотрудничество в сюжетно-ролевой игре.

Ведущая потребность:

1. Потребность в сотрудничестве, в признании и уважении сверстника.

2. Потребность в свободной пробе сил и эмоциональной разрядке.

3. Потребность в познании окружающего мира.

Основные средства общения:

1. Речевые.

2. Экспрессивно-выразительные движения.

Тест №5

Особенности игровой деятельности детей дошкольного возраста в

становлении

их психических и психологических качеств

Задание 1. Перечислите структурные компоненты сюжетно-ролевой игры:

1. 4.

2. 5.

3. 6.

Задание 2. Вспомните особенности сюжетно-ролевых игр детей младшего и

старшего дошкольного возраста и заполните таблицу.

Параметры игры

Дошкольники

Младшие (3-5 лет)

Старшие (5-7 лет)

Сюжет

Содержание

Роли

Количество играющих

Правила

Игровые действия

Игровой материал

Продолжительность

игры

Предварительное

планирование

Контрольная работа

Тема « Психологическая характеристика ребенка дошкольного

возраста»

Инструкция : внимательно прочитайте задания и выберите правильный

ответ

1: Метод беседы более целесообразно использовать в работе с детьми возраста

-: 6 месяцев

-: 1 года

-: 2 лет

-: 4 лет

2: Детская психология не подразумевает применение метода

-: самонаблюдения

-: беседы

-: эксперимента

-: наблюдения

-: проективных тестов

3: Психологический климат в группе детей позволяет изучать

-: опросник Г. Айзенка

-: наблюдение

-: социометрия

-: цветовой тест Люшера

-: тест Векслера

4: Для изучение взаимоотношений между детьми исследователь заверяет каждого

ребенка, что не только он сам будет делать подарки детям, но и другие дети сделают ему

подарки. Проведение подобной беседы позволяет получить

-: достоверный результат

-: проверить надежность результата

-: вызвать положительное отношение к задаче

-: предупредить возможность сговора

-: предупредить возникновение отрицательных эмоций

5: Выяснение причин отвлекаемости детей 3-4 года целесообразно проводить

методами

-: тестов

-: наблюдения

-: беседы

-: эксперимента

6: Воспитатель обратила внимание, что Саша и Миша (5 лет) всегда гуляют и

играют вместе. В характерах детей не заметно ничего общего. Для изучения общения

можно использовать метод

-: тестов

-: наблюдение

-: беседы

-: анализ продуктов деятельности

-: социометрии

7: Ведущая деятельность в возрасте 3-7 лет:

-: предметно-манипулятивная

-: ролевая игра

-: деятельность общения

-: дидактическая игра

8: Психологические новообразования, появляющиеся к концу дошкольного

возраста

-: умение оценивать поведение детей

-: произвольность познавательных процессов

-: соподчинение мотивов

-: умение оценивать поведение взрослых

-: умение всегда управлять своим поведением

9: Доминирующая психическая функция в дошкольном возрасте

-: восприятие

-: память

-: воображение

-: мышление

-: ощущения

10: Центральное личностное новообразование к концу дошкольного возраста -

иерархия ###

11: Область социальной действительности, которая воспроизводится детьми в игре,

называется игровым ###

12: Игры-драматизации – это игры, в которых дети берут на себя роли ###

персонажей

-: литературных

-- сказочных

-: театральных

13: Игры, в которых дети берут на себя роли литературных

персонажей

-: игры с правилами

-: сюжетно-ролевые игры

-: дидактические игры

-: игры-драматизации

14: Основное содержание сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте

-: освоение свойств предметов и действий с ними

-: подчинение правилам, вытекающим из взятой на себя роли

-: воспроизведение отношений между людьми

-: высвобождение лишней энергии

-: получение удовольствия

15: Структурные компоненты сюжетно-ролевой игры дошкольника

-: сюжет

-: содержание

-: роли

-: правила

-: игровые действия

-: игрушки

-: игровые мотивы

21: Соответствие основного содержания игры и возрастного периода

L1: действия с игрушками

L2: отношения между людьми

L3: выполнение правил

L4:

R1: младшие дошкольники

R2: средние дошкольники

R3: старшие дошкольники

R4: новорожденные

16: Отношения, разыгрываемые детьми в соответствии с сюжетами игры,

называются

-: реальные отношения /в игре/

-: эмоциональные контакты

-: вербальная коммуникация

+: ролевые отношения

-: невербальная коммуникация

17: Ролевые отношения детей – это отношения, разыгрываемые детьми в

соответствии с ### игры

18: Сюжетно-ролевая способствует формированию элементов деятельности

-: продуктивной

-: предметной

-: трудовой

-: эмоционального общения

-: учебно-профессиональной

-: учебной

19: Цель изобразительной деятельности ребенка младшего и среднего дошкольного

возраста

-: получение результата

-: похвала взрослого

-: желание действовать с материалом

-: качество рисунка

20: Ребенок дошкольного возраста в процессе рисования человека (членов семьи)

часто искажает его черты, так как

-: не совершенны способности к рисованию

-: не развита моторика пальцев

-: склонен преувеличивать то, что считает важным

-: не способен запомнить все детали

21: Сложившиеся представления об основных свойствах предметного мира

называются сенсорные ###

22: Показателями психологической готовности ребенка к школе являются

-: наличие умения писать и считать

-: самостоятельность в умственной деятельности

-: желание быть школьником

-: умение строить взаимоотношения со сверстниками

23: Дети старшего дошкольного возраста, недавно поступившие в детский сад,

играют более примитивно, чем младшие по возрасту дети, посещавшие детей сад,

поскольку

-: дома не учили играть

-: упущен сензитивный период

-: отсутствуют игровые навыки

-:не развито общение

24: Наиболее типичным поведением дошкольника является

-: проявление сознательности, ответственности

-: стремление к действию по первому побуждению, неумение сдерживать свои

желания

-: выраженная познавательная потребность, интеллектуальная активность

-: сдержанность, разумность, уступчивость

25: Шестилетних школьников отличает особый психологический склад, который

характеризуется

-: непроизвольностью психических процессов

-: отсутствием стремления к взрослости

-: высоким стремлением к участью в деятельности на первых ролях

-: устойчивостью внимания

-: отсутствием умения думать

26: Конформизму особенно сильно подвержены

-: подростки

-: младшие и средние дошкольники

-: младшие школьники

-: дети раннего возраста

-: старшие дошкольники

27: Самооценка старшего дошкольника

-: всегда стабильна и адекватна

-: формируется на основе отношений с младшими

-: зависит от оценки его окружающими взрослыми

-: зависит от оценки сверстников

-: всегда завышена

28: Детские рисунки служат многим исследователям ценным материалом для

вывода о разных сторонах психического развития ребенка. В детских рисунках

выражаются:

-: особенности восприятия

-: представления об изображаемых предметах

-: мотивы изобразительной деятельности

-: умственное развитие ребенка

-: отношение ребенка к окружающему

-: стадии поэтапного формирования умственных действий

29: Соответствие между возрастом и особенностями развития перцептивных

действий

L1: 3 года

L2: 4 года

L3: 5-6 лет

L4:

R1: манипулирование предметом без попытки обследования

R2: рассматривание предмета, выделение отдельных частей и признаков

R3: планомерное и последовательное обследование

R4: систематическое, планомерное рассматривани

30: Дошкольники, которых просят нарисовать предмет, едва взглянув на него,

продолжают быстро и уверенно рисовать на бумаге. Это объясняется тем, что

-: дети рисуют по представлению

-: есть способность в наблюдении натуры

-: отсутствует способность в наблюдении

-: у детей выражено эйдетическое восприятие

Бланк ответов

Фамилия имя отчество ………………………….№ гр………………………………….

Критерии оценки результатов тестирования:

Оценка

(стандартная)

Оценка

(тестовые нормы: % правильных ответов)

«отлично»

80-100 %

«хорошо»

70-79%

«удовлетворительно»

60-69%

«неудовлетворительно»

менее 60%

1.Решите психологические задачи и дайте обоснование ответу

1: Детям 5 лет, живущим в большом городе, предложили нарисовать дом.

Большинство детей нарисовали дом в виде традиционного одноэтажного домика

(прямоугольник, сверху треугольник). Однообразные изображения объясняются

-: ошибками в обучении ребенка

-: закреплением привычных графических образов

-: усвоением графических шаблонов

-: особенностями восприятия

-: отсутствием графических навыков

2: Детям надо было обследовать фигурки руками, не глядя на них, и дать каждой

название. Петя держал руки на фигурке, похлопывал по ней, но определить фигурку не

смог. Примерный возраст ребенка

-: 3 года

-: 4 года

-: 5-6 лет:

-: 7 лет

3: Детям надо было обследовать фигурки руками, не глядя на них, и дать каждой

название. Сережа пытался ощупать контуры фигурки всей ладонью. Из предъявленных

четырех фигурок правильно назвал две. Примерный возраст ребенка

-: 3 года

-: 4 года

-: 5-6 лет:

-: 7 лет

4: Взяв карандаши и бумагу, Сережа сказал, что он нарисовал солдата. Однако

когда рисунок был готов, мальчик заявил, что он нарисовал поезд. Данное проявление

свойственно детям

-: раннего возраста

-: младшего дошкольного возраста

-: среднего дошкольного возраста

-: старшего дошкольного возраста

5: Детям разного возраста был задан вопрос: «Что изображено на картине»?

Девочка сказала: «На рисунке изображены мальчики, девочки, речка, мяч». Примерный

возраст ребенка

-: 3 года

-: 4 года

: 5-6 лет:

-: 7 лет

6: Соответствие между возрастом и особенностями восприятия рисунка в

дошкольном возрасте

L1: 3 года

L2: 5 лет

L3: 6-7 лет

L4:

R1: перечисление: ребенок называет отдельные предметы

R2: описание: ребенок описывает предметы, у него развивается умение правильно

соотносить рисунок с действительностью

R3: истолкование: у ребенка совершенствуется интерпретация рисунка, т.е.

понимание его содержания

R4: ребенок вообще не в состоянии назвать изображенные предметы, но при виде

рисунка оживляется.

7: Наблюдая за детьми, исследователи заметили, что при рассмотрении картины

ответ ребенка может быть разным в зависимости от формулировки вопроса. Соответствие

между вопросами к ребенку и содержанием ответов детей

L1: что нарисовано на картине?

L2: что делают дети на картине?

L3: про что нарисовано на картине?

L4:

R1: перечисление изображенных предметов

R2: описание картины

R3: истолкование рисунка

R4: объяснение мотивов поведения персонажей

8: Саша (5 лет) по комнате возил машину. От резкого движения машина закатилась

под диван. Мальчик пришел на кухню и сказал маме: «дай щетку»! На вопрос мамы, зачем

ему нужна щетка, ответил: «Машинка под диван укатилась, ее надо достать». У ребенка

наблюдается мышление

-: наглядно-действенное

-: словесно-логическое

-: наглядно-образное

-: диалектическое

9: Марина: «буду рисовать девочку». Берет голубой карандаш, рисует.

Приговаривает: «Вот голова. Нарисую глазки, носик, ротик. Надо еще волосы. Ручки надо.

Все, нарисовала девочку». Возраст ребенка

-: 4 года

-: 2 года

-: 7 лет

-: 10 лет

2. Ознакомьтесь с записями следующих игр. Определите возраст

детей в каждом из приведенных примеров, принимая за основу их

взаимоотношения в игре.

1. Шура построила из трех кирпичиков кроватку и положила в нее куклу. Люсе

понадобились кирпичики для постройки домика, и она забрала один кирпичик у Шуры.

Шура расплакалась.

2. Сеня взял коробку из-под ботинок, похожую на магнитофон, и стал танцевать,

петь, сказав, что магнитофон играет.

3. Саша расставил в гараже машинки и стал по одной вывозить их из гаража,

голосом передавая звуки машины. В это время Дима, повернувшись спиной к Саше,

въехал со своими машинами в гараж Саши.

4. Саша предложил Сереже и Боре построить корабль, чтобы поплыть в Африку.

Мальчики с удовольствием занялись постройкой. Сережа стал рассказывать про

крокодилов, обезьян, которых они обязательно встретят в Африке.

5. Дети играли в “морское путешествие”. Петя был капитаном, Саша - боцманом,

Наташа - врачом, четверо детей - матросами.

Капитан Петя вдруг объявил, что корабль потерпел крушение и

нужны водолазы, чтобы заделать пробоину. Быть водолазами согласились матросы.

Но в это время пришел врач и позвал Петю к себе в кабинет. Петя

предупредил, что скоро придет, и отдал распоряжение водолазам исправить пробоину.

Вместо ушедшего Пети капитаном стал Саша, который принял командование. Игра

продолжалась.

6. Задание 3. Проанализируйте приведенный ниже материал наблюдений за

сюжетно-ролевой игрой детей 3-4 лет. Анализ проведите по плану:

1)сюжет игры; 2) содержание игры; 3) перечень игровых ролей; 4) обозначает

ли ребенок роль для себя и для других детей? 5) количество игровых действий; 6)

характеристика игровых действий; 7) используются ли предметы – заместители; 8)

планируют ли дети ход игры.

Саша (3 г. 4 мес.) предлагает Вале (3 г. 6 мес.): “Давай играть. Давай, как будто к

нам гости сейчас придут. Я буду мама, а ты дочка. Ладно?” Девочки надевают фартуки.

Подходит Таня (3 г. 8 мес.).

Саша: Что, тоже хочешь с нами? Ладно, будешь моей дочкой, как Валя.

Таня садится на маленький стульчик. Девочки достают из шкафа кукольную

посуду.

Саша. Дочки, быстрей, сейчас гости придут. (Расставляет на столе тарелки и

кружки).

Валя. А чайник ставить?

Саша. Да.

Валя. Наливаю чай.

Саша. Таня, принеси печенье.

Таня. Какое?

Саша. Ну, вот, кубики лежат.

Таня складывает кубики в тарелку. К девочкам подходит Игорь (3 г. 7 мес.). Берет

кеглю, которую только что поставила Саша.

Игорь. Я вино пью (Подносит ко рту).

Саша. Ты к нам в гости пришел?

Игорь. Да.

Саша. Тогда кушай.

Игорь. Я не хочу, я вино уже пил.

3.Прочитайте ответы детей на вопрос “Что такое кукла?” и по ответам

определите примерно их возраст.

Лена: “Кукла - это вот”. (Показывает.)

Нина: “Кукла - чтобы играть”.

Зина: “Кукла - это голова, руки, ноги, волосы.”

Оля: “Кукла - это игрушка.”

4.Дайте психологическую оценку ситуации. На что рассчитывала мама?

Дочка Маша (4 г.) маме выкрикнула грубое слово: “Ты корова, корова!”

Мама обратила это в шутку:

- Если я корова, ты была бы кем? Теленочком? А если я была бы кошкой?

- Котеночком, - включилась в игру дочка.

5. Объясните причину приведенных ниже ситуаций:

1.Ребенку подготовительной к школе группы предложили решить задачу:

“Мама съела 3 конфеты, а сын 2. Сколько они съели конфет?”

Мальчик отказался решать задачу, мотивируя тем, что так не бывает.

2.Какое поведение дошкольника является наиболее типичным ?

Дайте обоснование своему ответу.

-: проявление сознательности, ответственности

-: стремление к действию по первому побуждению, неумение сдерживать свои

желания

-: выраженная познавательная потребность, интеллектуальная активность

-: сдержанность, разумность, уступчивость

3. Чем характеризуется особый психологический склад шестилетних

школьников ?

-: непроизвольностью психических процессов

-: отсутствием стремления к взрослости

-: высоким стремлением к участью в деятельности на первых ролях

-: устойчивостью внимания

-: отсутствием умения думать.

Дайте обоснование ответу.

4. Дети какого возраста особенно сильно подвержены конформизму. Почему?

Дайте обоснование ответу.

-: подростки

-: младшие и средние дошкольники

-: младшие школьники

-: дети раннего возраста

-: старшие дошкольники

5. Выберите ответ . Дайте обоснование.

Самооценка старшего дошкольника

-: всегда стабильна и адекватна

-: формируется на основе отношений с младшими

-: зависит от оценки его окружающими взрослыми

-: зависит от оценки сверстников

-: всегда завышена

Использованная литература

1. Волков Б.С., Волкова М.В. Возрастная психология.-

М.,ВЛАДОС,2010

2. Каменская В.Г. ,Мельникова И.Е.. Психология развития.- СПб,

Детство-Пресс,2008.

3. Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2009.

4. Смирнова Е.О.Детская психология.М.-КНОРУС,2013

5. Смирнова Е.О.Детская психология.- СПб, Мир.книг,2012

6. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология.- М.: Академия,2013

Дополнительные источники:

1. Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного детства. - М., 2005.

2. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология развития человека. – М.,

2004.

3. Головей Л.А.,Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии.

СПб.,Речь,2008

4. Каменская В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии.

- М., 2005.

5. Косякова О.О.Психология раннего и дошкольного детства.- Ростов

н/Д, 2007.

6. Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое

развитие детей в норме и патологии. – Питер, 2004.

7. Мухина В.С. Детская психология М., Академия , 2003.

8. Урунтаева Г.А., Афонькина ЮА Практикум по детской психологии.-

М.: Просвещение, 2005.

Интернет – ресурсы:

1. Возрастная психология: феноменология развития, детство,

отрочество: Учебник Мухина В.С.- Режим доступа: http://www.zipsites.ru/

books/psy_muhina_vosr_ps/

Скачать материал

Рабочая тетрадь по учбной дисциплине "Психология" для обучающихся по специальности 44.02.01 "Дошкольное образование"

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы