Рабочая образовательная программа воспитателя дошкольной средней группы (4-5 лет) по ФГОС

Рабочая образовательная

программа воспитателя

дошкольной

средней группы (4-5 лет)

по ФГОС

Составила воспитатель

Фрундина Лариса Владимировна

МБДОУ «Селекционный детский сад»

Курской обл. Льговского района.

Содержание

Целевой раздел

1.Пояснительная записка

1.1 Введение

1.2 Цели и задачи реализации основной образовательной программы дошкольного

образования

1.3. Принципы и подходы к организации образовательного процесса

1.4 Значимые для реализации основной образовательной программы дошкольного

образования характеристики

1.5 Планируемый результат освоения основной образовательной программы дошкольного

образования

Содержательный раздел.

2.1 Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка

представленная в пяти образовательных областях, с описанием вариативных форм,

способов, методов и средств их реализации, с учетом возрастных и индивидуальных

особенностей воспитанников 5-года жизни, специфики их образовательных потребностей

и интересов.

2.2 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

2.3 Способы и направления поддержки детской инициативы.

2.4 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

2.5 Комплексно-тематическое планирование на год.

2.6 Технологии воспитания, обучения и развития воспитанников

Организационный раздел

3.1 Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания

3.2 Режим дня и распорядок дня

3.3 Модель организации образовательного процесса

3.4 План непосредственно образовательной деятельности с воспитанниками

3.5 Расписание непосредственно образовательной деятельности с воспитанниками

3.6 Двигательный режим

3.7 Режим закаливания

3.8 Традиционные события, праздники, мероприятия

3.9 Организация развивающей предметно-пространственной среды

Целевой раздел

1.Пояснительная записка.

1.1.Введение

Рабочая программа – учебно-методическая документация, обеспечивающая

реализацию основной общеобразовательной программы – образовательной программы

дошкольного образования, разработанной в соответствии с федеральным

государственным образовательным стандартом дошкольного образования, определяющая

основные характеристики и организационно-педагогические условия организации

образовательного процесса для получения детьми среднего дошкольного возраста

дошкольного образования.

Основанием для разработки рабочей программы служат:

ОП ДО реализуется на государственном языке Российской Федерации - русский.

Режим работы группы по пятидневной рабочей неделе в режиме: сокращенного дня

10,5 часового пребывания с 07.30 – 18.00.

Рабочая программа по развитию детей средней группы (Далее - Программа)

разработана в соответствии с примерной основной общеобразовательной программой

детского сада «От рождения до школы», в соответствии с введѐнными в действие ФГОС

ДО.

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса

средней группы, Муниципального дошкольного образовательного учреждения МБДОУ

«Селекционный детский сад». Данная Программа разработана в соответствии со

следующими нормативными документами:

*Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» от 29 12 2012 года

№ 273 - ФЗ

*Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 « Об утверждении

Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам – образовательным программам до-школьного

образования»

*Сан Пин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,

содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

*Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении

Федерального Государственного Стандарта.

1.2. Для достижения цели решаются следующие задачи:

* Oхрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей.

* Обеспечение физкультурно-оздоровительного, познавательно-речевого, социально-

личностного и художественно-эстетического развития детей.

*Осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом развитии

ребенка (в частности в развитии речи).

*Образование с учетом возрастных категорий, гражданственности, уважение к

правам и свободам человека, любви окружающей природе, Родине, семье.

*Взаимодействие с семьей для полноценного развития ребенка.

*Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным

представителям) детей по вопросам воспитания и развития.

*Обеспечение преемственности между дошкольным и начальным общим

образованием.

1.3. Принципы и подходы к организации образовательного процесса

* Поддержка разнообразия детства;

* Личностно – развивающий гуманистический характер взаимодействия взрослых

(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников организации)

и детей;

* Уважение личности ребенка;

* Реализация основной общеобразовательной программы – образовательной

программы дошкольного образования в формах, специфических для детей пятого года

жизни;

* Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных

особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе

содержания своего образования, становится субъектом образования.

* Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным

участником (субъектом) образовательных отношений.

* Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

* Сотрудничество с семьей в ходе освоения детьми основной общеобразовательной

программы – образовательной программы дошкольного образования.

* Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства.

* Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в

различных видах деятельности.

* Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,

требований, методов 5-летнего возраста и особенностям развития.

Рабочая программа составлена с учетом интеллектуального развития детей в

процессе учебной, игровой, трудовой деятельности. Основной упор сделан на применении

дидактических игр и игровых упражнений. Содержание игр направляет на организацию

игрового взаимодействия ребенка со сверстниками, учит правильно выстраивать

отношения в игровых ситуациях, самостоятельно или с помощью воспитателя

организовывать трудовую деятельность и т.д.

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для

детей и направлена на формирование общей культуры, развитие физических,

интеллектуальных и личностных качеств, формирование пред-посылок учебной

деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление

здоровья детей.

1.4.Значимые для реализации основной образовательной программы

дошкольного образования характеристики

Возрастные особенности развития детей 4-5 лет (средняя группа)

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые

взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от

принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают

выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и

реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится

предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется

наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется

техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные

геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей.

Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование

последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и

крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте

лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через

небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста В игровой деятельности детей среднего

дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что

дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут

меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры.

Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок

становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека

характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей.

Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут

рисовать основные геометрические восприятие детей становится более развитым. Они

оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут

вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные

объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному при-знаку —

величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.

Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает

складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,

помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными

использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач.

Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается

предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут

сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно

встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное

преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:

сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных

кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше —

черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких

больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых. Продолжает

развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и

произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную

тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной

сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти

при выполнении каких-либо действий несложное условие,

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь

становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,

интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая

структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются

словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг

с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится вне

ситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы

конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится

познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения,

может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей

формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается

чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на

замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая

выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по

играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,

соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию

образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности.

Появлением ролевых и реальных взаимодействий. С развитием изобразительной

деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием

восприятия, развитием образного мышления и воображения. Эгоцентричностью

познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации,

совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны

взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со

сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

Значимые для разработки и реализации основной общеобразовательной программы

– образовательной программы дошкольного образования характеристики

(национально-культурные, демографические, климатические и др.)

Успешное развитие личности возможно только в социальной, культурной,

природно-климатической среде определенной территории, что становится возможным при

единстве целей, ценностей, межличностных отношений, видов деятельности, сфер

общения отдельного человека, семьи.

Цель: Формирование у детей чувства любви к своей малой родине на основе

приобщения к родной природе, культуре и семейным традициям, к своему родному краю.

Развитие у ребенка, как субъекта познания, любознательности, инициативности,

стремления к самостоятельному познанию и размышлению.

Задачи:

Развивать у ребенка:

- представления о родном крае - как части России; об истории зарождения и

развития своего края, города; о людях, прославивших свой край в истории его

становления; об улицах, районах своего города; о достопримечательностях родного

города: культурных учреждениях, промышленных предприятиях, памятниках зодчества,

архитектуре, истории; о символике своего города (герб, гимн); о тружениках родного

города; о знаменитых людях своего края; о городах своего края; о людях разных

национальностей, живущих в родном крае, городе; о традициях своего города.

Представления об истории основания, культурных традициях родного поселка,

Курской области, родной страны; представления о профессиональной деятельности

родителей и близких родственников, ценности их труда, профессиях в Курском регионе;

представления о жизни и труде в родном поселке, Курской области.

Формировать у ребенка:

- представления о жизненных связях природного мира и мира людей; элементарные

представления о Земном шаре, атмосфере, о Курской области как целостном

географическом пространстве.

Воспитывать у ребенка

- охранительно – бережное и действенное отношение к природе Курского края

(природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом) - как среды жизни ребенка;

чувство родовой чести, привязанности; сопричастности к общим делам, любви и уважения

и членам семьи; чувство признательности, благодарности, уважения к знаменитым людям

своего поселка уважительное отношение к историческим личностям, памятникам истории;

интерес к истории к истории своего края поселка положительные эмоции в процессе

приобщения к краеведческому материалу. (Мы живем в Курском крае)

Использование произведений устного народного творчества

Индивидуальная характеристика воспитанников

Фактическая наполняемость: 15 человек, из них девочек - 9, мальчиков - 6

Направленность группы: общеразвивающая

Возраст детей: 4-5 лет

Анализ состояния здоровья детей:

а) Имеют группы здоровья: I- 50% ,II - 50% , III - 0% , IV -0 % детей группы

физического развития: - основная

дети-инвалиды (человек) - нет

б) Функциональные отклонения:

* система пищеварения - нет

* система кровообращения - нет

* почки и система мочевыделения - нет

* опорно-двигательный аппарат - нет

*неврологические – нет

* эндокринно-обменные - нет

* органы зрения - нет

* аллергические – 1 человек

* часто болеющие простудными заболеваниями - нет

* ОНР - нет

* социально-адаптивное поведение - нет

в) Неполные семьи - 3, полные семьи - 12, неблагополучные - нет, семья группы

риска (опекаемые) – нет.

У детей группы нервно-психическое развитие соответствует возрастным

показателям.

Оценка физического развития детей: высокий уровень – нет, средний – 86.7 %,

низкий – 13.3 %

1.5. Планируемый результат освоения основной образовательной программы

дошкольного образования

«Физическое развитие»

(физическая культура, здоровье):

Здоровье

* Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости моет руки с

мылом, пользуется расческой, носовым платком, прикрывает рот при кашле).

* Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме. Соблюдает

элементарные правила приема пищи (правильно пользуется столовыми приборами,

салфеткой, полощет рот после еды).

Физическая культура

* Принимает правильное исходное положение при метании; может метать

предметы разными способами правой и левой рукой; отбивает мяч о землю (пол) не менее

5 раз подряд.

* Может строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу.

* Может скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м).

* Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполняет; поворот

переступанием, поднимается на горку.

* Ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны.

* Выполняет упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность,

пластичность движений.

ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м.

*Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу.

*Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполняет-поворот

переступанием. Поднимается на горку.

*Ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны.

*Выполняет упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность,

пластичность движений.

«Социально-коммуникативное развитие»

(игра, труд, коммуникация, безопасность, духовно-нравственное воспитание):

Игра:

* Объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя роль, владеет

способом ролевого поведения.

* Соблюдает ролевое соподчинение (продавец — покупатель) и ведет ролевые

диалоги.

*Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые роли

или действия, обогащает сюжет.

* В дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам.

* В настольно-печатных играх может выступать в роли ведущего, объяснять

сверстникам правила игры.

* Адекватно воспринимает в театре (кукольном, драматическом) художественный

образ.

* В самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры

(режиссерской, драматизации), воплощается в роли, используя художественные

выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты, реквизит.

* Имеет простейшие представления о театральных профессиях.

Труд:

* Самостоятельно одевается, раздевается, складывает и убирает одежду, с

помощью взрослого приводит ее в порядок.

* Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой.

* Самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы по

окончании работы.

Безопасность:

* Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.

* Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте,

элементарные правила дорожного движения.

* Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь»,

«Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.

* Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки

«Пешеходный переход», «Дети».

* Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход,

пешеходный переход «Зебра».

* Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы

безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к

окружающей природе).

«Речевое развитие»

(развитие речи, чтение художественной литературы, грамота):

Развитие речи

* Понимает и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать новые слова по

аналогии со знакомыми словами (сахарница — сухарница).

* Умеет выделять первый звук в слове.

* Рассказывает о содержании сюжетной картинки.

* С помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки.

Чтение художественной литературы

* Может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся

стихотворение, считалку.

* Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к

ним.

* Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки

из сказок).

«Познавательное развитие»

(конструирование, ФЭМП, сенсорика, окружающий мир, патриотическое

воспитание):

Конструктивная деятельность.

* Умеет использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств.

* Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога.

* Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.

Формирование элементарных математических представлений.

* Различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их

характерные особенности (цвет, размер, назначение).

* Умеет считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?».

* Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а

также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар);

определять, каких предметов больше, меньше, равное количество.

* Умеет сравнивать два предмета по величине (больше — меньше, выше — ниже,

длиннее — короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или

наложения.

* Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их характерные

отличия.

* Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе | вверху

— внизу, впереди — сзади); умеет

двигаться в нужном направлении то сигналу: вперед и назад, вверх и вниз (по

лестнице).

* Определяет части суток.

Окружающий мир

* Называет разные предметы, которые окружают его в помещениях, на участке, на

улице; знает их назначение.

* Называет признаки и количество предметов.

* Называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят человеку.

* Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения. Называет

времена года в правильной последовательности. Знает и соблюдает элементарные правила

поведения в природе.

«Художественно-эстетическое развитие»

(музыкальное воспитание, продуктивная деятельность):

Продуктивная деятельность:

* Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета,

аккуратного закрашивания, использования разных материалов.

* Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов.

* Выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки.

Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.

* Создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную

композицию; использует все многообразие усвоенных приемов лепки.

* Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали

(квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал — из прямоугольника, плавно

срезать и закруглять углы.

* Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких частей.

Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур.

Музыкальное воспитание:

* Узнает песни по мелодии.

* Различает звуки по высоте (в пределах сексты — септимы).

* Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми—

начинать и заканчивать пение.

* Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в

соответствии начального общего образования. При соблюдении требований к условиям

реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у

детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения

ими дошкольного образования с двухчастной формой музыкального произведения.

* Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение

парами по кругу, кружение по одному и в парах. Может выполнять движения с

предметами (с куклами, игрушками, ленточками).

* Умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности

дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям

реализации программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у

детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения

ими дошкольного образования.

Содержательный раздел

2.1 Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития

ребенка представленная в пяти образовательных областях, с описанием

вариативных форм, способов, методов и средств их реализации, с учетом возрастных

и индивидуальных особенностей воспитанников 5-года жизни, специфики их

образовательных потребностей и интересов.

Содержание образовательной деятельности представлено в виде перспективно-

тематического плана воспитательно-образовательной работы с детьми (на учебный год),

по основным видам организованной образовательной деятельности

*социально-коммуникативное развитие; (игра, труд, коммуникация,

безопасность, духовно-нравственное воспитание);

*познавательное развитие; (конструирование, ФЭМП, сенсорика, окружающий

мир, патриотическое воспитание);

*речевое развитие; (развитие речи, чтение художественной литературы, грамота);

*художественно-эстетическое развитие; (музыкальное воспитание, продуктивная

деятельность: лепка, рисование, ручной труд, аппликация);

*физическое развитие (физическая культура, здоровье).

Образовательная область « Социально-коммуникативное развитие»

(обязательная часть).

Образовательная область «Cоциально – коммуникативное развитие» направлена на

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные

ценности. Планирование составлено по принципу интеграции и формированию

позитивных установок к различным видам труда и творчества, формирования основ

безопасного поведения в быту, социуме (ФГОС ДО).

Направлено на

* усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и

нравственные ценности;

* развитие общения и взаимодействия ребѐнка со взрослыми и сверстниками;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных

действий;

* развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной

отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со

сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к

своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;

* формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

*формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Безопасность

Целевым ориентиром направления «Безопасность» является формирование основ

безопасности жизнедеятельности дошкольников, а также формирование у них основ

безопасности окружающего мира (экологического сознания).

Этот процесс происходит через решение следующих задач:

* формирование представлений об опасных для человека и природы ситуациях;

* формирование осмотрительного и осторожного отношения к опасным ситуациям

в жизни человека;

* приобщение к правилам безопасного поведения в быту, на улице и на природе;

* формирование знаний о правилах дорожного движения.

Для организации обучения дошкольников правилам дорожного движения созданы

в ДОУ специальные условия но построению предметно-развивающей среды, которая

представлена следующими компонентами:

* Игрушки и игровое оборудование: транспорт: автобус, поезд с железной дорогой,

машины легковые, грузовые, пожарная машина, скорая, милицейская машина; куклы,

коляски; конструктор деревянный; куклы: светофор, инспектор ГИБДД, ребенок, театр

бибабо, звери. Режиссерская игра: игровое поле - дорога. «Дорога в сказочном лесу»

(герои из сказок, знаки).

* Наглядно-дидактические пособия: общественный транспорт: трамвай,

троллейбус, автобус, «метро», маршрутка, такси, поезд с железной дорогой, легковые,

грузовые машины; картины: с изображением улицы города (со знаками и светофором);

перекресток с инспектором ГИБДД; картина, где изображены проезжая часть (с

машинами), тротуар (с людьми); карточки 10x15 с изображением разных ситуаций на

дороге: игры в мяч на дороге; переход людей по пешеходному переходу, переход людей

по подземному переходу; дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Подземный

переход», «Осторожно, дети», «Двухстороннее движение». Перфокарты - A3 с разными

ситуациями в файле. Макет на столе (или стене из ткани, дорога - машины, люди).

Лабиринт «Путешествие по городу», дорога со знаками и маленькими машинками.

Алгоритмы «Как правильно переходить дорогу», «Осторожно, дорога», «Найдите

пешеходный переход».

* Атрибуты к сюжетно-ролевым играм: фартуки или шапочки со знаками (4);

светофор, перекресток на полу (из любого материала) с зеброй и островком безопасности.

Атрибуты для инспектора ГИБДД. Шапочка для машиниста, рули; на картоне -

общественный транспорт: автобус, поезд, машина; макеты домов, общественных зданий,

дорожные знаки.

* Дидактические игры: «Угадай, на чем повезешь», «Правильно - неправильно»,

«Разрешено - запрещено», «Дорожное поле».

* Маршруты безопасного пути от детского сада до дома.

Содержание направления «Безопасность» представлено для всех участников

образовательно-воспитательного процесса ДОУ: дети - педагог - родители. К концу года

дети могут:

• владеть навыками безопасного поведения в подвижных и спортивных играх;

• пользоваться спортивным и садовым инвентарем с учетом правил безопасности;

• знать правила безопасного поведения и передвижения в помещении, на улице и в

транспорте.

По развитию игровой деятельности:

* побуждать включаться в совместные со взрослыми и сверстниками (с тремя-

четырьмя детьми) игры, предлагать несложные сюжеты для игр на темы из окружающей

жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов;

* учить распределять роли между партнерами по игре, отбирать необходимые для

игры атрибуты, предметы, игрушки, использовать их в соответствии с ролью

(Коммуникация); воспроизводить в играх по указанию взрослого или самостоятельно

некоторые образцы социального поведения взрослых либо детей (персонажей

литературных произведений, мультфильмов), выполнять разнообразные роли (мать, отец,

ребенок, врач, больной, парикмахер и его клиенты и др.), оценивать их с точки зрения

соответствия-несоответствия гендерной принадлежности (Чтение художественной

литературы, Познание, Труд); устанавливать положительные взаимоотношения в игре,

считаться с интересами других детей, позитивно разрешать споры и конфликтные

ситуации (Коммуникация); в театрализованных и режиссерских играх разыгрывать

ситуации по несложным сюжетам (из мультфильмов, сказок), используя игрушки,

предметы и некоторые (одно-два) средства выразительности — жесты, мимику,

интонацию (Коммуникация, чтение художественной литературы).

По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам

взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):

* развивать эмоциональную отзывчивость — проявление сочувствия к близким

людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов,

кинофильмов, сопереживания с ними, совместной радости;

* развивать адекватный отклик на прошедшие, текущие и будущие радостные и

печальные события в семье, детском саду (болезнь, праздник и др.);

* учить инициировать общение, вежливо откликаться на предложение общения со

стороны других людей, устанавливать вербальные и невербальные контакты со взрослыми

и детьми в различных видах деятельности (Коммуникация);

* формировать умение выполнять некоторые просьбы и поручения взрослых;

развивать положительное отношение к требованиям взрослого по поводу выполнения

норм и правил поведения;

* формировать умение участвовать в коллективных играх и занятиях, устанавливая

положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками и др. на

основе соблюдения элементарных норм и правил поведения (не мешать друг другу, при

необходимости помогать, считаться с интересами и желаниями партнеров и т. д.);

стремление к взаимодействию со сверстниками в соответствии с адекватной гендерной

ролью;

* развивать некоторые нравственные чувства и эмоции (стыд, любовь и др.);

* формировать представления о некоторых моральных нормах и правилах

поведения, отражающих два-три противоположных моральных понятия (например,

взаимопомощь (взаимовыручка) — себялюбие, жадность — щедрость и т. п.);

формировать умение приводить соответствующие примеры из жизни, мультфильмов,

литературы и др.;

* развивать нравственно-ценный словарь (жадность, щедрость, помощь, помощник,

взаимопомощь и др.);

* формировать умение в практике общения и взаимоотношений по просьбе

взрослого и самостоятельно совершать нравственно-направленные действия (например,

поделиться чем-либо, помочь одеться и др.).

По формированию первичных личностных, гендерных представлений,

первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире:

* продолжать формировать представления о личных данных (имя, фамилия,

возраст в годах);

* развивать положительную самооценку на основе выделения некоторых

собственных позитивных характеристик (качеств, особенностей);

* развивать интерес к личному прошлому и будущему; побуждать задавать

вопросы о себе, родителях, детском саде, школе, профессиях взрослых и др.;

* формировать представление о своей половой принадлежности, умение

аргументировать ее по ряду признаков (внешний вид, женские и мужские качества);

формировать представления о проявлениях гендерных ролей (муж-чины ответственные,

сильные, защищают слабых, женщин, детей, стариков; женщины заботливые, ласковые;

мальчикам нельзя обижать девочек, их надо защищать, заступаться за них, вести себя с

ними вежливо и т. д.);

* формировать представления о семье как обо всех тех, кто живет вместе с

ребенком, ее составе (папа, мама, бабуш-ка, дедушка, братья и сестры, дядя, тетя и др.) и

своей принадлежности к ее членам; формировать представления об обязанностях всех

членов семьи и самого ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол, звонить

бабушке и т. п.), о значимости и красоте семейных обычаев, традиций, праздников, об

увлечениях, отдыхе разных членов семьи (мужчины и женщины отдыхают по-разному);

воспитывать бережное отношение к семейным реликвиям;

* формировать представления о себе как члене группы детского сада, обогащать

представления о детском саде и его сотрудниках, привлекать к поздравлению сотрудников

детского сада с днем рождения, праздниками, к праздничному оформлению групповой

комнаты и детского сада, к совместному празднованию, звонить заболевшим детям и

хорошо знакомым взрослым и т.д.;

* формировать представления о собственной национальности, национальности

родителей;

* формировать представления о собственном адресе (страна, город (село) и улица,

на которой живет);

* закреплять умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада;

* формировать первичные представления о столице России, ее президенте и флаге

государства, государственных праздниках («День флага» и др.)

* знакомить с Российской армией, некоторыми родами войск (морской флот,

ракетные войска и т.п.), с некоторыми историческими событиями;

* воспитывать любовь к родному краю; знакомить с названиями главных улиц

города (села), с его красивыми местами, достопримечательностями.

По развитию трудовой деятельности

Основной целью трудового воспитания в дошкольном возрасте является

формирование положительного отношения к труду. Реализация данной цели

осуществляется через решение следующих задач:

- ознакомление с трудом взрослых, формирование представлений об общественной

значимости труда и воспитание уважения к людям труда, а также бережного отношения к

его результатам;

- организация трудовой деятельности детей, в процессе которой формируются

трудовые навыки, навыки организации работы, а также положительные взаимоотношения

ребенка со взрослыми и сверстниками.

По воспитанию ценностного отношения к собственному труду:

* воспитывать уважительное отношение к профессиям мужчин и женщин,

восхищение их

мужскими и женскими качествами, проявляющимися в трудовой деятельности;

* поощрять и закреплять желание трудиться самостоятельно и участвовать в труде

взрослых адекватно гендерной роли ребенка, проявления настойчивости в преодолении

препятствий.

По развитию свободного общения со взрослыми и детьми, в том числе:

* рассказывать о последовательности и необходимости выполнения процедур

закаливания, культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания (одевания,

приема пищи, пользования столовыми приборами, предметами личной гигиены);

* проявлять инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и

сверстниками при решении бытовых и игровых задач (желание задавать вопросы,

делиться впечатлениями о событиях, начинать разговор, приглашать к деятельности);

* проявлять желание и умение отгадывать и сочинять описательные загадки о

предметах;

* осваивать элементарные правила речевого этикета: не перебивать взрослого и

сверстников в разговоре, вежливо обращаться к собеседнику;

* ориентироваться на ролевые высказывания партнеров, поддерживать их в

процессе игрового общения, при разрешении конфликтов;

* использовать в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для

поддержания сотрудничества со сверстниками и взрослыми; передавать с помощью

образных средств языка эмоциональные состояния людей и животных;

* посредством общения со взрослыми и сверстниками узнавать новую

информацию, выражать просьбу, жалобу, вы-сказывать желания, избегать конфликтов и

разрешать их в случае возникновения;

* испытывать потребность в сотрудничестве со сверстниками во всех видах

деятельности.

Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей воспитанников.

* Трудовые поручения: (простые, сложные, коллективные, индивидуальные)

*Дежурство

* Совместный (общий, коллективный) труд

1 группа методов:

формирование нравственных представлений, суждений, оценок:

* создание у детей практического опыта трудовой деятельности;

* решение элементарных логических задач, загадок;

* приучение к размышлению;

* эвристические беседы;

* беседы на этнические темы;

* чтение художественной литературы;

* рассматривание иллюстраций;

* рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций;

* просмотр телепередач, диафильмов, задачи на решение коммуникативных ситуаций,

придумывание сказок.

2 группа методов:

Создание у детей практического опыта трудовой деятельности:

* приучение к положительным формам общественного поведения;

* показ действий;

* пример взрослого и детей;

* наблюдения;

* организация деятельности общественно-полезного характера;

* разыгрывание коммуникативных ситуаций;

* создание педагогических ситуаций.

Ознакомление с трудом взрослых.

Собственная трудовая деятельность.

Художественные средства: художественная литература, музыка, изобразительное

искусство.

Диа-и- видеофильмы, презентация.

Формирование основ безопасного поведения в быту, природе, социуме

Индивидуальная

Подгрупповая

Экскурсия

Целевые прогулки

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

Наглядные методы:

* Рассматривание иллюстраций, картин;

* Просмотр слайдов, диа-и видеофильмов;

Практические методы:

* Моделирование ситуаций

* Решение проблемных ситуаций

* Изготовление запрещающих и разрешающих плакатов

* Экологические акции

* Разработка правил;

* Составление мини-книжек.

Игровые методы:

* Дидактические игры;

* Игровой тренинг;

* Игры-драматизации.

Словесные методы:

* Познавательные, эвристические беседы;

* Чтение художественной литературы;

* Рассказывание

Художественные средства:

Художественная литература, музыка, изобразительное искусство.

Диа-и видеофильмы

Модели

Макеты

Дидактические игры

Патриотическое воспитание

Индивидуальные

Подгрупповые

Фронтальные

Экскурсия

Целевые прогулки

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

Наглядные методы:

* Рассматривание иллюстраций, картин;

* Просмотр слайдов, диа-и видеофильмов;

Словесные:

* Познавательные беседы;

* Чтение художественной литературы.

Практические методы:

* Создание мини-музея, коллекций;

* Оформление выставок

* Создание мини – книжек, фотоальбомов;

* Решение кроссвордов;

*Решение проблемных ситуаций

Игровые методы:

* Дидактические игры;

* Речевые игры;

* Игры-упражнения.

Словесные методы:

* Познавательные, эвристические беседы;

* Чтение художественной литературы;

* Рассказывание

Художественные средства:

Художественная литература, музыка, изобразительное искусство.

Диа-и видеофильмы

Модели

Макеты

Дидактические игры

Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей

Игры, возникающие по инициативе ребенка:

Игры-эксперементирование

Сюжетные самодеятельные игры

Игры, связанные с исходной инициативой взрослого:

- обучающие игры

- досуговые игры.

Игры народные:

* тренинговые игры

* досуговые игры

Игра как средство освоения различных социальных ролей.

Приемы руководства:

* обогащение содержания игр;

* участие в играх детей;

* совместное изготовление с детьми материала;

* участие в сговоре на игру

* беседы, рассказы

* напоминание

* собственный образец речи

8 моделирование коммуникативных ситуаций

Средства для реализации игровой деятельности

* образные игрушки

* предметы домашнего обихода

* транспортные и технические игрушки

* атрибутика ролевая

* бросовые и поделочные материалы, предметы-заместители

* музыкальные игрушки и оборудование

* игрушки и оборудование для театрализованной деятельности

* дидактические игрушки

* дидактические игры

* конструкторы

* игрушки для эксперементирован

Образовательная область « Познавательное развитие»:

* предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной

мотивации;

* формирование познавательных действий, становление сознания;

* развитие воображения и творческой активности;

* Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах

окружающего мира, о свойствах и от-ношениях объектов окружающего мира (форме,

цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,

пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине

и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об

отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об

особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

По развитию сенсорной культуры:

* способствовать накоплению зрительных, слуховых, осязательных впечатлений

через разнообразные модели, предметы и игры;

* формировать элементарные перцептивные (обследовательские) действия;

* развивать способность различать признаки предметов и находить их сходство;

умение соотносить по признакам при выборе из нескольких параметров, узнавать

предметы по сочетанию свойств, обобщать предметы по одному или нескольким

признакам.

По развитию познавательно-исследовательской деятельности:

* развивать детское экспериментирование, усложняя действия по преобразованию

объектов.

По развитию продуктивной (конструктивной) деятельности (из строительного

материала, деталей конструкторов, модулей (блоков), бумаги, природного

материала):

* закреплять представления об основных деталях, их свойствах и способах решения

конструктивных задач;

* формировать обобщенные способы действия и аналитические навыки (умение

анализировать образцы, близкие по конструкции);

* развивать поисковые действия и экспериментирование на материале

конструирования;

* формировать умение конструировать по замыслу с учетом особенностей

материала.

По формированию элементарных математических представлений:

Раздел «Формирование элементарных математических представлений» является

одной из составляющих содержания образовательного направления «Познание». Развитие

элементарных математических представлений имеет большое значение в умственном

воспитании детей.

Цель программы по элементарной математике - формирование приемов

умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе привлечения

внимания детей к количественным отношениям предметов и явлений окружающего мира.

Реализация цели происходит через решение следующих задач:

* формирование представления о количестве предметов разного цвета, размера,

формы;

* развитие умения определять равенство или неравенство частей множества;

* развитие умения отсчитывать предметы из большого количества (на основе

наглядности);

* совершенствование умения сравнивать предметы по величине;

* расширение представлений о геометрических фигурах;

* развитие умения ориентироваться в пространстве и во времени.

Условием успешной реализации программы по элементарной математике является

организация особой предметно-развивающей среды в группах на участке детского сада

для прямого действия детей со специально подобранными группами предметов и

материалами в процессе усвоения математического содержания.

В средней группе длительность занятия составляет 15-20 минут. В процессе

обучения широко используются дидактические игры.

* знакомить с параметрами величины предметов и способами их сравнения по

величине в процессе практической деятельности;

* знакомить с образованием чисел в пределах 5 и с цифрами; развивать

элементарные счетные навыки; конкретизировать представления о количественных

отношениях и результатах сравнения между натуральными (последовательными)

числами;

* обогащать представления о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник)

и их свойствах (углы, стороны); классифицировать предметы по заданному признаку;

* развивать элементарные пространственные представления, понимание их

относительности;

* обогащать временные представления; формировать восприятие времени через

собственную деятельность, наблюдение изменений в природе;

По формированию целостной картины мира, расширению кругозора детей:

Раздел рабочей программы «Формирование целостной картины мира, расширение

кругозора» является одной из составляющих направления «Познание» и включает в себя

следующие части: предметное окружение, явления общественной жизни, мир природы.

Каждая составляющая часть раздела рабочей программы имеет свою базовую

основу.

Введение в предметный мир предполагает формирование представлении о

предмете как таковом и как о творении человеческой мысли и результатов деятельности.

В ознакомлении детей с явлениями общественной жизни стержневой темой

является жизни и труд людей.

В основе приобщения к миру природы лежит помощь ребенку в осознании себя как

активного субъекта природы.

Цель раздела - расширять представления детей об окружающем мире.

Реализация цели происходит через решение следующих задач:

* формирование умения сравнивать и группировать предметы окружающего мира

по их признакам (цвет, форма, величина, вес);

* уточнение, систематизация и углубление знаний о материалах, из которых

сделаны предметы, об их свойствах и качествах;

* формирование представлений о видах человеческого труда и профессиях;

* развитие интереса к миру природы;

* развитие умений правильно взаимодействовать с природой;

* формирование представлений о причинно-следственных связях внутри

природного комплекса;

* развитие эмоционально-доброжелательного отношения к живым объектам

природы в процессе общения с ними;

* развитие осознанного отношения к себе, как к активному субъекту окружающего

мира;

* формирование привычки рационально использовать природные ресурсы.

Реализация рабочей программы осуществляется в процессе как повседневного

общения с детьми. Во всех группах детей знакомят с многообразием окружающего мира,

но на каждом возрастном этапе интересы и предпочтения дошкольников касаются то

одной, то другой сферы деятельности. Поэтому сетка мероприятий предусматривает

разумное чередование их в течение каждого месяца.

Раздел «Развитие познавательно-исследовательской деятельности» также является

составляющей частью образовательного направления «Познание». Детские

исследовательские проекты являются эффективным и дидактически оправданным

методом обучения. Исследовательская деятельность развивает познавательную

активность детей, приучает действовать самостоятельно, планировать работу и доводить

ее до положительного результата, проявлять инициативу и творчество.

Основной целью этого раздела является формирование потребности в

исследовательской деятельности у детей дошкольного возраста.

Реализация цели происходит через решение следующих задач:

* создание методически грамотных условий для детского экспериментирования на

занятиях и в самостоятельной творческой деятельности детей;

* формирование умения оформлять результаты исследовательской деятельности;

* создание условий для презентации результатов исследовательской деятельности;

* привлечение родителей к участию в исследовательской деятельности ребенка.

* закреплять представления детей о предметном содержании мира (природы и

человека) на основе ближайшего непосредственного окружения;

* развивать умения устанавливать элементарные связи и зависимости с опорой на

представления о ближайшем окружении;

*поощрять проявления первых индивидуальных познавательных предпочтений,

начать расширять представления детей о предметах, событиях и явлениях мира (природы

и человека), выходящих

Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей воспитанников

Индивидуальные

Подгрупповые

Фронтальные

Экскурсия

Целевые прогулки

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

Наглядные:

* наблюдения

* экскурсии

* осмотры помещения

* рассматривание натуральных предметов

Наглядные опосредованные:

* рассматривание игрушек, картин, фотографий

* описание картин и игрушек

* рассказывание по игрушкам и картинам

Словесные:

* чтение и рассказывание литературных произведений

* заучивание наизусть

* пересказ

* обобщающая беседа

* рассказывание без опоры на наглядный материал.

Практические:

* моделирование

* проектирование

* упражнения

Игровые:

* дидактические игры

* игры-драматизации

* инсценировки

* дидактические упражнения

* пластические этюды

* хороводные игры

Художественные средства:

* художественная литература

* музыка

* изобразительное искусство

* диа-и видеофильмы, презентация

* схемы, модели

* дидактические игры

* панно

Познавательно – исследовательская деятельность

Формы реализации Программы

Методы реализации Программы

Средства реализации Программы

Индивидуальные

Подгрупповые

Фронтальные

Экскурсия

Целевые прогулки

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

Наглядные непосредственные:

* наблюдения

* рассматривания объектов

Практические:

* эксперименты

* опыты

* исследования

Оборудование и объекты для проведения экспериментов, опытов, исследований

экологической, естественнонаучной направленности.

Образовательная область « Речевое развитие»: (формируемая часть)

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь

становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,

интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая

структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются

словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии

друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится вне

ситуативной.

Целевым ориентиром направления «Коммуникация» является овладение

конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.

Реализация цели происходит через решение следующих задач:

*развитие свободного общения с детьми и взрослыми;

*развитие всех компонентов устной речи детей в различных видах детской

деятельности; практическое овладение нормами речи1.

* владение речью как средством общения и культуры;

* обогащение активного словаря;

* развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической

речи; развитие речевого творчества;

* развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

* знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух

текстов различных жанров детской литературы;

* формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки

обучения грамоте.