Ученики на Учителя.com


Аналитическая записка по результатам педагогической работы (2014-2017 гг.)

1
Управление образования МО «Каменский городской округ»
МКДОУ «Колчеданский детский сад № 1»
Аналитическая записка по результатам педагогической
работы (2014-2017 гг.)
Составитель:
воспитатель Н.Г. Лукоянова,
высшая квалификационная категория
с. Колчедан
2017 г.
2
Введение.
Общая тенденция развития современного общества такова, что
творческий, исследовательский поиск становится неотъемлемой частью любой
профессии. Исследовательское поведение в современном мире рассматривается
не как узкоспециализированная деятельность, характерная для небольшой
группы научных работников, а как неотъемлемая характеристика личности,
входящая в структуру представлений о профессионализме в любой сфере
деятельности. И даже шире – как стиль жизни современного человека.
В настоящее время происходит модернизация общего и дошкольного
образования. Целью этой модернизации является обеспечение доступности
качественного образования, соответствующего требованиям инновационного
социально ориентированного развития Российской Федерации. Важнейшими
качествами личности становятся инициативность, способность творчески
мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать
профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни.
1
Фундамент формирования основ творческой личности закладывается в
дошкольном возрасте. Дошкольные годы сензитивны для творческого развития,
а именно для становления процессов восприятия, памяти, воображения,
мышления.
Учитывая требования современного общества, системы образования
целью моей педагогической деятельности стало развитие творческой личности
дошкольника.
Мне близко творчество в разных его проявлениях, поэтому для
реализации поставленной цели, я определила следующие направления работы с
детьми.
1. Формирование творческой личности ребенка средствами
театрализованной деятельности.
2. Проектная деятельность.
3. Поддержка и сопровождение одарённых и способных детей.
Любая деятельность не будет реализована в полной мере без участия
родителей воспитанников и создания развивающей предметно-
пространственной среды в группе. Отсюда вытекают еще два направления моей
работы по развитию творческой личности ребенка:
• Работа с родителями.
• Организация развивающей предметно-пространственной среды в группе.
Выбрав направления работы, я поставила следующие задачи:
- создать условия для развития творческой активности детей в
театрализованной деятельности;
- привлечь детей и родителей к проектной деятельности, как средству
самовыражения и самореализации ребенка;
- изучить проблему сопровождения одаренных и талантливых детей и начать
работу в этом направлении;
_______________________
1
Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа" (утверждена Президентом РФ Д.Медведевым
04.02.2010)
3
- создать развивающую предметно-пространственную среду, способствующую
развитию творческой личности дошкольника;
- развивать конструктивное взаимодействие с семьей в приоритетной
деятельности.
Анализ результатов и условий получения результата деятельности.
• Театрализованная деятельность.
Театрализованная деятельность в детском саде – это хорошая
возможность раскрытия творческого потенциала ребенка, воспитания
творческой направленности личности. Дети учатся замечать в окружающем
мире интересные идеи, воплощать их, создавать свой художественный образ
персонажа, у них развивается творческое воображение, ассоциативное
мышление, умение видеть необычные моменты в обыденном.
Вместе с тем на практике наблюдается, что развивающий потенциал
театрализованной деятельности используется недостаточно. Это можно
объяснить:
-недостатком учебного времени, т.е. общей загруженностью воспитателей.
-приобщение к театру не носит массового характера и значит, часть детей
остается вне этого вида деятельности.
-недопонимание значения театрализованной деятельности для развития
ребенка.
Существует еще одно противоречие: с одной стороны, признанное
искусствоведческой и педагогической наукой значение театра в
художественно-эстетическом развитии ребенка; с другой стороны – дефицит
восприятия театрального искусства и опыта совместной деятельности в жизни
детей.
Между тем, я постаралась преодолеть эти противоречия путем
ознакомления детей с театром как с видом искусства и организацией
самостоятельной театрально-игровой деятельности детей, включением
элементов театрализованной деятельности в режимные моменты и
непосредственно образовательную деятельность.
Изучив методическую литературу по теме, я выделила задачи работы по
данному направлению:
- приобщать детей к театральной культуре;
- обеспечивать взаимосвязь театрализованной деятельности с другими видами
деятельности;
- создавать условия для совместной театрализованной деятельности детей и
взрослых;
-Обогащать словарный запас, развивать связную монологическую и
диалогическую речь детей;
- разработать рабочую программу и систему диагностики.
В работу с детьми я включила несколько направлений:
• ознакомление детей с театром и воспитание положительно-
эмоционального отношения к нему;
4
• расширение игрового опыта;
• развитие речи;
• привлечение каждого ребенка к публичным выступлениям.
Начиная со средней группы, основой совместной деятельности с детьми
стала рабочая программа дополнительного образования, в которой я отразила
работу по развитию артикуляционного аппарата, физиологического и речевого
дыхания, игры с пальчиками и массажными мячиками, работу над этюдами,
сочинение и постановку сказок. Темы игр и упражнений постаралась подобрать
в соответствии с комплексным тематическим планированием образовательной
деятельности.
В программе, рассчитанной на три года, первостепенной явилась
деятельность, направленная на постепенное расширение игрового опыта детей
за счет освоения разновидностей игры-драматизации и развитие режиссерской
игры. Специальные игры-занятия проводились 1 раз в неделю, а в свободное
время, во время режимных моментов включались пальчиковые игры,
небольшие этюды, игры с эмоциями и другие.
Надо сказать, что творчество в театрализованной деятельности
невозможно без развития речи, воображения, мышления, эмоциональности,
самостоятельности. Но в то же время и занятия театрализованной
деятельностью помогают развить и речь, и эмоциональность, и воображение.
Поэтому хочу остановиться еще на одном направлении моей работы с
детьми – речевом творчестве. Положительные результаты дали такие приемы,
как придумывание продолжения сказки или изменение конца знакомой сказки,
придумывание рассказов и сказок о самих детях, составление рассказов о семье
и ее членах для оформления тематических выставок. Часто практиковала
сочинение с детьми новых сказок с помощью приема ТРИЗ «Салат из сказок».
В результате использования технологии ТРИЗ обеспечивается эмоционально-
личностное развитие детей, развиваются такие качества как: мышление,
сообразительность, самостоятельность.
Все рассказы и сказки мы дополняли иллюстрациями и оформляли в
книги, которые потом с удовольствием читали и рассматривали. Тем самым у
детей поддерживался интерес к книге.
Надо сказать, большинство наших детей не имели возможность посетить
настоящий театр и получить опыт зрителя, так как мы проживаем в сельской
местности. Здесь я старалась использовать каждую возможность: просмотр
спектаклей, созданных старшими детьми, просмотр сказок в исполнении
педагога, родителей, посещение и обсуждение спектаклей приезжих театров.
Для знакомства с театром, театральными профессиями и правилами поведения
в театре, использовала презентации, взятые в сети Интернет, аудио
энциклопедию «Знакомство с театром», аудио сказки в исполнении
профессиональных артистов.
Традиционными, начиная со средней группы, явились театрализованные
выступления детей перед родителями и детьми других групп. Неоценимый
опыт выступления на сцене ребята получили на традиционных в детском саде
конкурсах художественного чтения «Здравствуй, Зимушка-Зима!» и «С Днем
5
рождения, Россия!». Каждое выступление я сопровождала мультимедийной
презентацией (презентации к стихотворениям «Снеговик» В.Степанова и
«Белые стихи» С.Михалкова размещены на сайте «Детские электронные
презентации»).
Благодаря возможностям мультимедиа, я нашла новое решение для
разыгрывания сценок – общение ребенка-артиста с анимированными
персонажами на экране. Конечно, это дополнительное время, мозговое усилие.
Но дело того стоит! Дети вживались в образ, и общение с мультимедийным –
анимированным и озвученным – персонажем проходило живо и естественно.
Ценность моей находки подтверждают слова выдающегося режиссера и актера
К.С.Станиславского, который в своей книге «Работа актера над собой»,
характеризуя детскую игру, говорит, что «игра ребенка отличается верой в
подлинность и правду вымысла. Стоит ребенку только сказать себе «…как
будто бы», и вымысел живет уже в нем. При этом у ребенка замечается еще
одно свойство: дети знают, чему они могут верить и чего не надо замечать».
В конце старшей группы мы провели масштабное мероприятие –
Театральный фестиваль, в котором я вторично опробовала включение в сценку
мультимедийного персонажа. Все удалось.
Во время фестиваля зрители получили возможность познакомиться с
новыми сказочными героями, прочувствовать и оценить их поступки, выразить
свой эмоциональный отклик на театральное действие; закрепили знания о видах
театра. Маленькие актеры стали сказочными героями, поверили в себя и
получили заслуженные аплодисменты.
Таким образом, дети на практике прочувствовали себя в роли и зрителей,
и артистов. Увидели новые театральные постановки. Закрепили знания об
элементарных правилах поведения в театре, получили новые эмоции. В
завершении фестиваля дети были награждены дипломами.
Еще один опыт выступления на сцене ребята получили, выступая перед
родителями, школьниками и детьми других групп детского сада с
агитбригадой, которая была итогом проекта «Реки, родники, пруды – нету
жизни без воды!»
Коллективный характер театрализованной деятельности позволил
расширить и обогатить опыт сотрудничества детей. При подготовке спектакля
они учились выделять цель, средства ее достижения, планировать и
координировать свои действия и многое другое. Действуя в роли, дети
приобретали опыт различного рода взаимоотношений, что также важно для их
социального развития.
Коллективный характер театрализованной деятельности так же помог
детям, стесняющимся выступать перед аудиторией, побороть в себе стеснение и
страх.
Для того чтобы отследить динамику развития творческих способностей
детей в театрализованной деятельности, мною были разработаны
диагностические карты, в основу которых легли критерии оценивания из
учебно-методического пособия Е.В. Мигуновой «Организация
театрализованной деятельности в детском саду» и ране разработанная мною
6
пятиуровневая система диагностики. Диагностические карты такого вида
позволяют увидеть даже малейшие успехи ребенка, спланировать
коррекционную работу.
За разработку диагностики по театрализованной деятельности получена
грамота областного Дворца молодежи.
• Проектная деятельность.
Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей
и взрослых, способом реализации личностно – ориентированного подхода к
образованию является проектная деятельность. В основе которой лежит
креативность, умение ориентироваться в информационном пространстве,
самостоятельно конструировать свои знания, а также идея о направленности
познавательной деятельности дошкольников на результат. Проектная
деятельность является также средством самовыражения и самореализации
ребенка.
Организацию проектной деятельности я начала с детьми в средней
группе. За три года было реализовано несколько проектов. Наиболее значимые
из них представлены в следующей таблице:
Название проекта
Участие
детей
Участие
семей
Участие проекта в
конкурсах
Результат
«Мамы разные
нужны, мамы
всякие важны»
Вся группа
3 семьи
Итоговое
мероприятие -
концерт к Дню
матери
«Маленькие
берегоши. Воздух»
Вся группа
7 семей
Альбомы для
рассматривания,
7
игра «Домино»
«Маленькие
берегоши.
Электроэнергия
вокруг нас»
Вся группа
7 семей
Районный
фотоконкурс
«Энергосбережение»
1 место
«Реки, родники,
пруды – нету
жизни без воды!»
Вся группа
11 семей
Районный конкурс
«Экоколобок»
1 место
Областной конкурс от
Дворца молодежи
«Экоколобок»
Участники
конкурса
«Мы артисты»
(постановка сказки
«12 месяцев»)
Вся группа
15 семей
Демонстрация
сказки детям
других групп и
родителям
«Растения в нашем
доме»
1 ребенок
1 семья
Районный конкурс
семейных проектов
«Экоколобок»
1 место
Хочу более подробно рассказать о трех проектах, занявших первые места
в районных конкурсах.
В начале учебного года в старшей группе у нас прошел проект
«Электроэнергия вокруг нас».
Цель проведенного проекта – дать детям представление об
электричестве, обогащать личность воспитанников духовным наследием
прошлого, воспитывать бережное отношение к природным ресурсам
(электроэнергии).
Во время непосредственно образовательной деятельности и во время
режимных моментов дети познакомились с историей современной лампочки (от
костра, лучины и свечи до энергосберегающей лампочки), узнали, как
электрический ток попадает в дома, познакомились с правилами пользования
электроприборами, узнали элементарные способы экономии электроэнергии,
провели некоторые опыты. Родители помогли создать мини музей. В нем
появились такие экспонаты, как свечи, разнообразные электрические лампочки,
керосиновая лампа. Дополнили экспонаты музея альбомы для рассматривания
на тему электричества, его истории, электроприборов. Кроме того дети стали
издателями газеты для родителей об экономии электроэнергии «Маленькие
берегоши». Фото коллаж по результатам и продуктам проекта был отправлен на
районный конкурс в ЦДО.
Еще один значимый проект «Реки, родники, пруды – нету жизни без
воды!» участвовал в районном и областном конкурсе «Экоколобок».
Цель проекта: формирование элементарных знаний о свойствах воды и
способах ее экономии. Формирование у детей знаний о водоемах родного края,
воспитание осознанно-бережного отношения к ним.
8
В ходе реализации проекта была проведена разнообразная работа с
детьми и родителями.
В результате проведения опытов, у детей сформировались четкие
представления о воде и ее свойствах. После прочтения глав из книги «Новые
приключения Колобка» дети понимают, что жидкость (вода) состоит из
«жидких» человечков, которые слабо держатся друг за друга, при испарении
эти человечки отпускаются друг от друга и превращаются в «газообразных», а
при замерзании они, наоборот, начинают крепко держаться, встают близко друг
к другу и превращаются в «твердых» человечков. Дети могут объяснить по
карточкам в чем заключается смысл того или иного опыта с водой.
Во время проведения организованной образовательной деятельности, в
ходе просмотра мультимедийных презентаций дети познакомились с
элементарными правилами экономии воды, правилами поведения у водоемов,
получили представления о том, как вода поступает в водопровод и куда
поступает после использования. Дети стали бережнее относиться к воде, если
кто-либо нарушает правила – делают ему замечание.
После посещения школьного музея, выступления с презентацией детей
4 «а» класса, оформления альбома, дети нашей группы получили представления
о водоемах и родниках Колчедана.
Во время проведения семейных конкурсов и похода дети и родители
проявили знания об экономии, сбережении воды и водоемов и охране
окружающей среды, показали сплоченность детско-взрослого коллектива и
заинтересованность в результативности проекта.
Продуктами проекта стали: выпущенная детьми газета для родителей
«Маленькие берегоши № 2»; памятки для родителей группы и ДОУ, для
школьников; настольные игры для детей; альбомы для рассматривания;
агитбригада «Маленькие берегоши».
Дополнительно данный проект перекликался с работой по
театрализованной деятельности – сочинение экологических сказок и
представление агитбригады.
В рамках конкурса «Экоколобок» в подготовительной группе с семьей
Беловых мы разработали и реализовали проект «Растения в нашем доме»,
целью которого стало формирование у детей в семье элементарных знаний о
комнатных растениях, их пользе и травянистых растениях сада и огорода.
Экологическое образование детей дошкольного возраста имеет важное
значение, так как в этот период ребенок проходит самый интенсивный
духовный и интеллектуальный путь развития. В этот период формируются
первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры.
В ходе реализации проекта «Растения в нашем доме» была выполнена
следующая работа:
-рассмотрены и изучены цветы в доме;
-определены объекты для изучения и наблюдения;
-собран познавательный материал по уходу за растениями, о лекарственных
свойствах комнатных цветов;
9
-проведены эксперименты по выявлению благоприятных факторов для роста
растений;
-найдены 10 правил ухода за растениями;
-проведена презентация проекта для детей подготовительной группы.
-фотоотчет о проекте для ознакомления родителей был представлен в приемной
группы.
Так небольшой проект в рамках семьи дал возможность детям и
родителям почувствовать себя первооткрывателями экологических знаний,
помог развить такие ценные качества личности как – ответственность, доброту.
Надо сказать, что в процессе реализации проектов увеличилось число
родителей, заинтересованных в участии и итоговых результатах. Дети
получили возможность обсуждать темы проектов, проявить творческую
активность и, что немало важно, немного больше времени провести вместе с
родителями.
• Поддержка и сопровождение одаренных и способных детей.
Одновременно с реализацией стандарта дошкольного образования
выстраивается разветвлённая система поиска талантливых детей, поддержки и
сохранения их интеллектуально-творческого потенциала, сопровождения в
течение всего дошкольного периода. А освоение опыта исследовательской
деятельности, составной части образовательной практики, позволяет по-новому
взглянуть на вопросы развития детской одарённости и выстраивать
индивидуальный оптимальный образовательный маршрут воспитанников от
признаков одарённости к творческой самостоятельности.
Творческие способности – безусловно, дар природы. Распространено
мнение, что если дан человеку дар, то он никуда не денется, не исчезнет и
обязательно где-то проявится. Однако исследования последнего времени
опровергают эту точку зрения. Одаренность существует лишь в постоянном
движении, в развитии, она своего рода сад, который нужно неустанно
возделывать. Творческий дар существует только в динамике – или развивается,
или угасает. Отсюда вытекает задача осуществления целенаправленного
системного педагогического воздействия.
Исходя из наблюдений и результатов диагностики, я смогла выявить
яркие способности детей в следующих областях:
- в изобразительной деятельности – 8 детей;
- в речевом творчестве – 6 детей;
- в артистическом творчестве – 9 детей.
Интересно наблюдение, что творческие способности одновременно в трех
областях проявились у двоих детей. Способности в речевом творчестве и
артистизм – у двоих детей. Столько же детей проявили творчество
одновременно в изобразительной деятельности и артистизме. Развитие
творческих способностей детей в речевом и артистическом творчестве нашли
свое отражение в рабочей программе по театрализованной деятельности.
10
Следовательно, встала необходимость продумать работу по развитию
способностей детей в изобразительной деятельности.
Мною была разработана рабочая программа по развитию творческих
способностей детей в изобразительной деятельности. Для этого использовала
программу И.А. Лыковой «Цветные ладошки». Так же в составлении рабочей
программы мною было использовано пособие М.В. Трофимовой и Т.И.
Тарабариной «И учеба, и игра изобразительное искусство». В пособии широко
представлены дидактические игры, которые я изготовила и активно
использовала в работе.
Для отслеживания результатов своей деятельности и развития
способностей детей в изобразительной деятельности, я так же использовала
ранее разработанные диагностические карты.
Продукты детского творчества – литературное творчество и рисунки
отправляла на конкурсы в сети Интернет.
Полученные дипломы и сертификаты об участии детей в конкурсах
размещала в портфолио детей, которые являются свидетельством творческих
проявлений детей и о совместном семейном творчестве. Периодически я
предлагала детям портфолио для рассматривания, что позволяло им
самоутвердиться и вызывало желание к дальнейшему творчеству.
Надо отметить, что работу по развитию творческих способностей в
изобразительной деятельности, так же как проектную деятельность и работу по
театрализованной деятельности я вела со всей группой детей. В этом случае
дети получали новые знания, тренировали умения, а способные дети еще и
«оттачивали» свое мастерство.
• Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Содержание дошкольной ступени предусматривает одну из форм
вариативно-личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми.
Одним из необходимых условий становится создание развивающего
пространства в групповом помещении.
Предметно-пространственная среда в моей группе была построена на
принципах комплексирования, свободного зонирования и подвижности в
соответствии с рекомендациями В.А. Петровского «Построение развивающей
среды в дошкольном учреждении».
В своей профессиональной деятельности я руководствовалась учетом
способностей, интересов детей, созданием условий для их развития.
Думаю, что созданный мною интерьер группового помещения отличался
индивидуальностью и творческим подходом к его организации.
Компоненты развивающей среды в группе обеспечивали возможность
организации разнообразных видов деятельности по интересам.
11
Здесь были как постоянное оформление, например оформление стен,
размещение мебели, так и сменный материал, согласно возрастным
особенностям детей.
Считаю, что развивающая предметно-пространственная среда моей
группы учитывает все направления развития личности ребенка. Предметно –
пространственная среда направлена на реализацию познавательных областей в
совместной партнерской деятельности взрослых и детей и в свободной
самостоятельной деятельности самих детей. Соответствовала ФГОС и отвечала
требованиям СанПиН и нормам безопасности.
• Работа с родителями.
Семья, по признанию ученых, одна из величайших ценностей, созданных
человечеством за всю историю своего существования. В ее позитивном
развитии, сохранении, упрочнении заинтересовано общество, государство.
Сегодня возрастает интерес российского общества к проблемам семьи и
семейного воспитания. Педагоги и психологи, изучающие современную семью,
отмечают снижение ее воспитательного потенциала, изменение ее и в процессе
первичной социализации детей (И.В. Бестужев-Лада, И.Б. Добряков, Г.Г.
Кравцов, Р.В. Ончарова, Г.Г. Филиппова и др.).
Одним из ведущих условий изменения сложившейся ситуации является
развитие конструктивного взаимодействия образовательного учреждения с
семьей.
Центр
изобразительног
о творчества
Помогает детям проявить себя, дает возможность
испытать удовольствие от знакомства с новыми
материалами.
Способствует развитию познавательной, трудовой
деятельности, формированию экологической
культуры.
Центр природы и
экспериментиров
ания
Центр
театрально-
речевого
творчества
Способствует развитию познавательной,
деятельности, речевой активности, самостоятельного
творчества.
Центр
математики,
логики и
конструирования
Способствует речевому, познавательному и
математическому развитию детей, развитию
логического действия сравнения, логических
операций классификации.
Центр сюжетной
игры
Позволяет детям постоянно накапливать опыт
самостоятельной и творческой деятельности.
Центр
двигательной
активности
Способствует развитию двигательной и
познавательной активности.
12
Здесь необходимо остановиться на аспектах семейного театра.
Семейный театр является не только средством развития воспитательного
потенциала семьи, ее приобщения к миру театра и другим художественным
ценностям, но и специфической формой передачи опыта предшествующих
поколений, вобравшим в себя накопленную веками народную мудрость.
В процессе театральной деятельности устанавливаются тесные
отношения между родителями и педагогами, что является хорошим примером
для детей.
Резюмируя вышесказанное, я неоднократно на родительских собраниях
знакомила родителей с актуальностью темы, её основными аспектами,
заручилась их поддержкой.
Родители помогли в создании фонда костюмов, изготовлении ширм и
фланелеграфов, приобретении игрушек для настольного театра. Силами семей
были изготовлены разные виды театров.
Для родителей были оформлены папка-передвижка «Театрализованная
деятельность дошкольника», памятки «Учимся сочинять сказки» и «Театр
своими руками».
Начиная со старшей группы, для детей и родителей мною издавалась
«Театральная газета», где отражалась жизнь в группе, давались рекомендации,
практический материал, некоторые театральные игры, которые можно
использовать на семейных праздниках.
Весь год в старшей группе мы посвятили созданию семейных театров.
Так на традиционном праздновании Дня матери в группе наряду с показом
сценок детьми, выступили театральные дуэты двух семей.
В течение года семьи принимали участие в различных выставках и
конкурсах, обогащая предметно-развивающую среду в группе. В конце
учебного года в группе состоялся трехдневный театральный фестиваль, где
выступили театральные дуэты уже семи семей и два семейных театра в составе
уже трех человек!
Можно с уверенностью сказать, что направление работы по созданию
семейных театров сплотило детско-взрослый коллектив группы, а вся работа с
семьей по развитию творчества детей в театрализованной деятельности
разнообразила и обогатила повседневную жизнь в группе.
Так же родители группы принимали активное участие в родительских
собраниях: в процессе такого взаимодействия взрослые начали лучше понимать
ребёнка, больше интересоваться проблемами группы. Надо сказать, что я
добилась почти 100% посещаемости собраний. А для этого на каждом собрании
старалась продемонстрировать родителям что-то новое. Например, на одном
собрании им было предложено посмотреть видео о кинезиологических
упражнениях с участием детей. На другое собрание мы испекли с детьми
печение, и родители с удовольствием в теплой обстановке обсуждали проблемы
воспитания детей и пили чай. Показ занятия, фото презентации, мастер-классы
– составляющие наших родительских собраний.
Родители явились активными участниками конкурсов, проводимых в
группе, детском саде и районе.
13
Участие в конкурсах и проектах дало родителям возможность
творческого общения с детьми, укрепляло детско-родительские отношения.
В группе существовала традиция – вместе отмечать День матери. Силами
детей мы устраивали небольшой концерт или представление, включали в
сценарий разные конкурсы. И, конечно, не обходились эти праздники без
общего чаепития.
В старшей группе мы заложили еще одну традицию – семейный поход
выходного дня. Первый поход был посвящен Дню защитника отечества. В
программу похода вошли игра «Зарничка», катание с гор, фото сессия,
чаепитие. Во втором походе мы справляли Масленицу. Масленичные игры,
чаепитие, катание с гор и сжигание чучела – составляющие второго похода.
Наблюдения свидетельствуют, что совместные дела, общение на
собраниях и праздниках сплотили коллектив родителей. У них появилось
желание сделать жизнь детей в группе интересной и разнообразной.
Заключение.
Считаю свою профессию необычайно ответственной, и думаю, что
педагог никогда не должен останавливаться в своем развитии (как в
профессиональном, так и в личном). Для меня воспитатель – это высокий
профессионализм, большой интерес и заинтересованность своим делом;
стремление постоянно совершенствоваться, не останавливаться на
достигнутом.
Нововведения в моей воспитательно-образовательной работе с детьми,
развитии творческой личности заключаются:
-в преобразовании развивающей предметно-пространственной среды,
создающей ребёнку свободу выбора и обеспечивающей успех в развитии
интеллектуально-творческих способностей;
-в использовании игрового исследования как во время непосредственно
образовательной деятельности, так и в самостоятельной деятельности детей;
-в организации индивидуальной работы, совместной проектной деятельности с
детьми и кружковой работы.
Усовершенствование методической работы заключается:
-в разработке специальных программ;
-в разработке конспектов, позволяющих осуществлять деятельностный подход
к развитию детской одарённости;
-в разработке диагностических методик для определения эффективности
работы по развитию творческих способностей детей.
Опыт работы был обобщен и распространен на уровне ДОУ, района,
области, педагогического Интернет сообщества.
14
Литература:
1. Доронова Т.Н. Играем в театр: Театрализованная деятельность детей 4-6
лет. М.: Просвещение, 2004.
2. Журнал «Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения» №8
2008.
3. Закон Об образовании.
4. Интернет ресурсы - http://festival.1september.ru:
4.1 Лебедева Александра Александровна, воспитатель. Статья:
«Педагогическая технология Маленькие шаги к театру»
4.2 Маковеева Татьяна Юрьевна, воспитатель. Статья: «Взаимодействие всех
участников воспитательно-образовательного процесса в развитии
художественно-творческих способностей дошкольников»
5. Маханева М.Д. Занятия по театрализованной деятельности в детском саду. –
М.: ТЦ Сфера, 2007.
6. Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа"
(утверждена Президентом РФ Д.Медведевым 04.02.2010)
7. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования.
8. Шустерман З.Г. Новые приключения Колобка, или Наука думать для
больших и маленьких. – М.: Педагогика-Пресс, 1993
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: