Автоматизация звуков [Р] и [Р´] на материале изучения лексических тем "Части тела"

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребёнка – детский сад № 378» г. Перми

Статья для учителей – логопедов и воспитателей

«Автоматизация звуков [Р] и [Р']на материале

изучения лексических тем

«Части тела»

Авторы:

учителя - логопеды

Вершинина Мария Анатольевна

Филимонова Ирина Вячеславовна

Пермь, 2015 г.

1. Особенности лексической стороны речи у детей-логопатов.

Нередко дефекты звукопроизношения у детей по тем или иным причинам

имеют весьма стойкий характер. Порой проходят месяцы упорных кропотливых

занятий, прежде чем ребёнок привыкает к новым звукам с правильной артикуляцией.

Кроме того, отмечаем, что у детей с ФНР и ФФНР страдает:

1. Процесс накопления слов.

Наблюдения подтверждают, что при употреблении слов различных частей речи, у

детей:

 Крайне незначительное количество глаголов, составляющих предикативную

основу предложения и центр любого высказывания. Используемые глаголы

однообразны, что подтверждает ограниченность или отсутствие валентности;

 Крайне незначительное количество прилагательных. Активный словарь

детей ограничен небольшим набором определённых свойств и качеств

предметов, доступных восприятию с помощью органов чувств.

 Преобладают имена существительные с конкретным значением. Как

правило, это предметы, часто встречающиеся в быту.

2. Процесс отбора слов и оперирования ими в речевой деятельности.

3. Процесс динамической структуризации слов, то есть словарь расположен

хаотично, неорганизованно в памяти ребёнка.

Данные проблемы в совокупности ведут к резкому снижению внимания,

памяти, восприятия различной модальности, познавательных процессов.

Поэтому необходим квалифицированный и творческий подход в процессе

коррекционной работы.

Многолетний опыт работы с детьми – логопатами позволил разработать

своеобразную речевую модель фонетико-фонематической компенсации. Автоматизация

звуков на материале изучения лексических тем позволяет достаточно быстро избавить

детей от старых дефектных стереотипов и сформировать у них правильные условные

речевые рефлексы.

1. Задачи, решаемые логопедом, работающим по данной модели.

Осуществление автоматизации звуков по данной модели содержит большой

потенциал для:

1. Уточнения имеющего словаря;

2. Активизации и обогащения словаря через обучение различным способам

словообразования и развития фонематических процессов на более высоком

уровне;

3. Формирования и расширения «семантических полей» значений слов – глаголов,

существительных, прилагательных, наречий;

4. Развития валентности слов;

5. Развития функции словоизменения;

6. Формирования психологической базы речи (внимания, восприятия различной

модальности, памяти, воображения, мышления).

7. Обеспечения взаимосвязи воспитательно – образовательного и коррекционного

процесса.

2. Методические рекомендации.

Материал лексических тем подобран в соответствии с изучаемым звуком.

Работая над лексико – грамматической категорией, ребёнок закрепляет изучаемый звук и

приобретает навыки развития связной речи: упражняется в составлении предложений

различной конструкции, в составлении рассказов с изучаемым звуком по сюжетной

картинке, серии картинок, по опорным словам, рассказов с творческим продолжением.

Представленные в работе речевые упражнения имеют большое коррекционное

значение. С одной стороны, это эффективный речевой тренинг, который устраняет

фонетическое неблагополучие у детей. С другой стороны, материал составлен таким

образом, что способствует успешной компенсации недоразвития фонематического слуха,

развивает чувство ритма и рифмы. Обогащает вербальную память и обеспечивает

речевую сноровку у детей. Настоящее пособие содержит лексический и иллюстративный

материал, предназначенный для автоматизации звука «Р» на основе изучения

лексической темы: «Части тела».

Материал лексической темы позволяет логопеду спланировать несколько занятий

по автоматизации поставленного звука. Содержание занятий можно углубить или

сократить в зависимости от уровня развития речи ребёнка.

Упражнения направлены на расширение активного и пассивного словаря,

формирование морфологических моделей различных частей речи, формирование

субстантивных и глагольных словосочетаний, развитие диалогической речи, расширение

возможностей фразовой речи, работу над связным текстом.

Работа проводится в комфортном для ребёнка темпе, над каждой темой в течение

нескольких дней. Занятия не должны быть утомительными, необходимо делать

динамические паузы и чередовать виды деятельности.

Относительная простота и универсальность упражнений позволяет воспитателям

и родителям участвовать в коррекционном процессе, оказывая существенную помощь в

занятиях и эмоционально поддерживая детей, внушая веру в их силы.

3. Результат работы.

1. Повышение эффективности логопедического воздействия;

2. Укорочение сроков работы по введению звука в самостоятельную речь ребёнка;

3. Значительное увеличение словаря детей;

4. Создание благоприятных условий для структурирования словосочетаний,

предложений, программирования связного высказывания.

Лексическая тема «Части тела»

1. Словарь:

существительные

прилагательные

глаголы

наречия

Руки

Рот

Борода

Подбородок

Брови

Грудь

Бёдра

Чёрные (волосы)

Короткие

Стройный

Горбоносый

Курносый

Широкий

Вытирать

Прыгать

Сгибать

Разгибать

Быстро

Вправо

Наверх

2. Логопед показывает и называет части лица и тела (нос, рот, брови, щёки, подбородок,

губы, уши, борода, грудь, руки, живот, бёдра).

Ребёнок отмечает хлопком слово, если услышит в нём звук «Р».

3.«Что на лице?»

– Что это? (лицо).

- Что на лице? (лоб, морщины, глаза, нос, рот, брови, щёки, подбородок, борода)