Ученики на Учителя.com


Автоматизация звуков [Р] и [Р´] на материале изучения лексических тем "Части тела"

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребёнка – детский сад № 378» г. Перми
Статья для учителей – логопедов и воспитателей
«Автоматизация звуков [Р] и [Р']на материале
изучения лексических тем
«Части тела»
Авторы:
учителя - логопеды
Вершинина Мария Анатольевна
Филимонова Ирина Вячеславовна
Пермь, 2015 г.
1. Особенности лексической стороны речи у детей-логопатов.
Нередко дефекты звукопроизношения у детей по тем или иным причинам
имеют весьма стойкий характер. Порой проходят месяцы упорных кропотливых
занятий, прежде чем ребёнок привыкает к новым звукам с правильной артикуляцией.
Кроме того, отмечаем, что у детей с ФНР и ФФНР страдает:
1. Процесс накопления слов.
Наблюдения подтверждают, что при употреблении слов различных частей речи, у
детей:
Крайне незначительное количество глаголов, составляющих предикативную
основу предложения и центр любого высказывания. Используемые глаголы
однообразны, что подтверждает ограниченность или отсутствие валентности;
Крайне незначительное количество прилагательных. Активный словарь
детей ограничен небольшим набором определённых свойств и качеств
предметов, доступных восприятию с помощью органов чувств.
Преобладают имена существительные с конкретным значением. Как
правило, это предметы, часто встречающиеся в быту.
2. Процесс отбора слов и оперирования ими в речевой деятельности.
3. Процесс динамической структуризации слов, то есть словарь расположен
хаотично, неорганизованно в памяти ребёнка.
Данные проблемы в совокупности ведут к резкому снижению внимания,
памяти, восприятия различной модальности, познавательных процессов.
Поэтому необходим квалифицированный и творческий подход в процессе
коррекционной работы.
Многолетний опыт работы с детьми – логопатами позволил разработать
своеобразную речевую модель фонетико-фонематической компенсации. Автоматизация
звуков на материале изучения лексических тем позволяет достаточно быстро избавить
детей от старых дефектных стереотипов и сформировать у них правильные условные
речевые рефлексы.
1. Задачи, решаемые логопедом, работающим по данной модели.
Осуществление автоматизации звуков по данной модели содержит большой
потенциал для:
1. Уточнения имеющего словаря;
2. Активизации и обогащения словаря через обучение различным способам
словообразования и развития фонематических процессов на более высоком
уровне;
3. Формирования и расширения «семантических полей» значений слов – глаголов,
существительных, прилагательных, наречий;
4. Развития валентности слов;
5. Развития функции словоизменения;
6. Формирования психологической базы речи (внимания, восприятия различной
модальности, памяти, воображения, мышления).
7. Обеспечения взаимосвязи воспитательно – образовательного и коррекционного
процесса.
2. Методические рекомендации.
Материал лексических тем подобран в соответствии с изучаемым звуком.
Работая над лексико – грамматической категорией, ребёнок закрепляет изучаемый звук и
приобретает навыки развития связной речи: упражняется в составлении предложений
различной конструкции, в составлении рассказов с изучаемым звуком по сюжетной
картинке, серии картинок, по опорным словам, рассказов с творческим продолжением.
Представленные в работе речевые упражнения имеют большое коррекционное
значение. С одной стороны, это эффективный речевой тренинг, который устраняет
фонетическое неблагополучие у детей. С другой стороны, материал составлен таким
образом, что способствует успешной компенсации недоразвития фонематического слуха,
развивает чувство ритма и рифмы. Обогащает вербальную память и обеспечивает
речевую сноровку у детей. Настоящее пособие содержит лексический и иллюстративный
материал, предназначенный для автоматизации звука «Р» на основе изучения
лексической темы: «Части тела».
Материал лексической темы позволяет логопеду спланировать несколько занятий
по автоматизации поставленного звука. Содержание занятий можно углубить или
сократить в зависимости от уровня развития речи ребёнка.
Упражнения направлены на расширение активного и пассивного словаря,
формирование морфологических моделей различных частей речи, формирование
субстантивных и глагольных словосочетаний, развитие диалогической речи, расширение
возможностей фразовой речи, работу над связным текстом.
Работа проводится в комфортном для ребёнка темпе, над каждой темой в течение
нескольких дней. Занятия не должны быть утомительными, необходимо делать
динамические паузы и чередовать виды деятельности.
Относительная простота и универсальность упражнений позволяет воспитателям
и родителям участвовать в коррекционном процессе, оказывая существенную помощь в
занятиях и эмоционально поддерживая детей, внушая веру в их силы.
3. Результат работы.
1. Повышение эффективности логопедического воздействия;
2. Укорочение сроков работы по введению звука в самостоятельную речь ребёнка;
3. Значительное увеличение словаря детей;
4. Создание благоприятных условий для структурирования словосочетаний,
предложений, программирования связного высказывания.
Лексическая тема «Части тела»
1. Словарь:
существительные
прилагательные
глаголы
наречия
Руки
Рот
Борода
Подбородок
Брови
Грудь
Бёдра
Чёрные (волосы)
Короткие
Стройный
Горбоносый
Курносый
Широкий
Вытирать
Быстро
Вправо
Наверх
2. Логопед показывает и называет части лица и тела (нос, рот, брови, щёки, подбородок,
губы, уши, борода, грудь, руки, живот, бёдра).
Ребёнок отмечает хлопком слово, если услышит в нём звук «Р».
3.«Что на лице?»
– Что это? (лицо).
- Что на лице? (лоб, морщины, глаза, нос, рот, брови, щёки, подбородок, борода)
4.«Назови слово по стрелочке».
Какой одинаковый звук во всех этих словах?
5. «Угадай, что это?»
6. Сказка «Великан и гномик».
Жил-был Великан. У него был не рот, а … (ротище), не руки, а … (ручищи), не борода, а
… (бородища).
А рядом с великаном жил Гномик. У него был не рот, а … (ротик), не руки, а … (ручки),
не борода, а … (бородка).
По вечерам они любили собираться вместе и петь песни.
Великан пел громко:
Ра-ро-ру-ры,
Ра-ра-ра,
Ра-ра-ро-ро-ру-ру-ры.
А маленький Гномик пел тихо:
7. «Как Великан и Гномик спорили»
У Великана брови белые, а у Гномика - …(чёрные).
У Великана борода длинная, а у Гномика … (короткая).
У Гномика ручки маленькие, а у Великана … (огромные).
8. Скажи, что можно открыть, закрыть? (вытирать? Трогать?)
9.«Один – много».
10. «Подумай и ответь».
11. «Покажи».
Покажи, кто бородатый?
Кто курносый?
Кто грустный?
12. «Маски»
Назови выражение лица.
Лицо, какое? (грустное, радостное, сердитое, хитрое).
Какое настроение у человека? (хорошее, радостное, грустное).
13. «Скажи и покажи».
Логопед даёт инструкцию.
Ребёнок оречевляет и выполняет задание.
Логопед: Открой рот.
Ребёнок: Я открываю рот.
Логопед: Закрой рот.
Ребёнок: Я закрываю рот.
Логопед: Вытяни губы трубочкой.
Ребёнок: Я вытягиваю губы трубочкой.
Логопед: Помаши правой рукой.
Ребёнок: Я машу правой рукой.
Логопед: Достань подбородком грудь.
Ребёнок: Я достаю подбородком грудь.
14. «Любопытный логопед».
Цель: упражнение в согласовании прилагательных с существительными в роде, числе и
падеже.
- Какой у тебя рост? Высокий или низкий?
- Какие у тебя волосы? Длинные или короткие? Они чёрные, рыжие или русые?
- Какой ты? Курносый, остроносый или горбоносый?
- Какие у тебя щёки? Румяные или бледные?
- Какие у тебя брови? Узкие или широкие?
15. Спряжение слов в настоящем времени: открыть (закрыть) рот, вытирать руки,
трогать бороду.
Я открываю рот, ты …, он …, она …., мы …., вы …., они.
16. Отгадай загадки.
У двух мастеров по пять сыновей? (руки).
Полон хлевец белых овец? (рот).
Две сестрицы-мастерицы – друг другу помощницы? (руки).
У меня оно одно,
День и ночь стучит оно,
Словно бы заведено.
Будет плохо если вдруг,
Прекратится этот стук.
Что это? (сердце)
17. Почему так говорят?
Как ты понимаешь пословицу? Почему так говорят?
Правая рука сильнее левой.
Что значит «держать себя в руках?» (Владеть собой, сдерживаться).
«Золотые руки?» (Настоящий мастер своего дела).
18. Выучи и расскажи.
Две сестры, две руки
Рубят, строят, роют.
Рвут на грядки сорняки
И друг друга моют.
Месят тесто две руки –
Левая и правая. Воду моря и реки
Загребают плавая.
С. Маршак.
19. Физкультминутка.
Дети стоят спиной к логопеду, он читает стихотворение, а они показывают действиями
его содержание:
Это – правая рука (жест).
Это – левая рука (жест).
Справа – шумная дорога (жест).
Слева – быстрая река (жест).
Повернулись мы, и вот – (поворот).
Стало всё наоборот: (дети маршируют).
Слева – шумная дорога (жест).
Справа – быстрая река (жест).
Неужели стала правой наша левая рука?
Дети должны найти ответ на этот вопрос в стихотворении («Повернулись мы …)
Список используемой литературы
1. Богомолова А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми. – СПб.:
Издательство «Библиополис», 1995.
2. Васильева С., Соколова Н. Логопедические игры для дошкольников. – М.:
«Школьная пресса», 2001.
3. Демонстрационный материал для фронтальных занятий. Художник Кукушкин А.
– М.: Издательство «Книголюб», 2000.
4. Ивановская О.Г., Гадасина Л.Я. Логопедические занятия с детьми 6-7 лет. – СПб.:
КАРО, 2003.
5. Козырева М.К. Расширяем словарь малышей. – Ярославль: ООО «Академия
развития», 2003.
6. Кошелева Н.В. Тематические лексико – грамматические упражнения для
восстановления речи. – М.: АСТ – Астрель, 2006.
7. Лобзякова М.И. Учимся правильно и чётко говорить». – М.: Издательство
«Вентана – ГРАФ», 2003.
8. Лукьянов М. Моя первая книга о человеке. – М.: Росмен, 2004.
9. Павлова Н. Пишем вместе с «Азбукой». – М.: ЭКСМО, 2004.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: