Презентация "Проектирование технологической карты урока"

Скачать материал

Подписи к слайдам:

Проектирование технологической карты урока.

Подготовила
учитель начальных классов
МОКУ Малиновской СОШ
Протасова Н.В

Основная педагогическая задача –

Основная педагогическая задача –
создание и организация условий,
инициирующих детское действие

Как учить?
обновление
средств
обучения

Ради чего
учить?
ценности
образования

Чему учить?
обновление
содержания

Системно-деятельностный подход

Вектор смещения акцентов нового стандарта

Основной результат – развитие личности ребенка
на основе универсальных учебных действий

формирование универсальных способов действий

Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.

Технологическая карта позволит учителю

реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;
системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
на практике реализовать межпредметные связи;
выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.

Пошаговый алгоритм составления технологической карты урока

Шаг 5

Шаг 2

Шаг 3

Шаг 7

Шаг 4

Шаг 8

Шаг 1

Шаг 6

§ четко определить и сформулировать для себя тему урока;
§ определить место темы в учебном курсе;
§ определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно;
§ и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок через призму перспективы своей деятельности.

Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока - зачем он вообще нужен? В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока.

Спланировать учебный материал
Подобрать учебные задания, целью которых является:
§ узнавание нового материала;
§ воспроизведение;
§ применение знаний в новой ситуации;
§ применение знаний в незнакомой ситуации;
§ творческий подход к знаниям.
Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом "от простого к сложному". Составить три набора заданий:
§ задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;
§ задания, способствующие осмыслению материала учеником;
§ задания, способствующие закреплению материала учеником.

Продумать "изюминку" урока. Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников- одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному.

Сгруппировать отобранный учебный материал. Для этого подумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся.

Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего подумать:
§ что контролировать;
§ как контролировать;
§ как использовать результаты контроля.

Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов и т. д. Продумать вид классной доски, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.

Продумать задания на дом: его содержательную часть, а так же рекомендации для его выполнения.

І. Блок целеполагания

Тема урока.
Цель урока.
Планируемый результат.
Личностноформирующая направленность урока.

ІІ. Инструментальный блок

Задачи урока.
Тип урока.
Учебно-методический комплекс (УМК).

ІІІ. Организационно-деятельностный блок

Технологическая карта урока может быть представлена следующим образом

Рекомендации по проектированию
этапов урока в соответствии
с технологической картой.

	мин	этап	цель	требования	рекомендации
1	1-2 мин	организационный этап	Мотивация к учебной деятельности включение в учебную деятельность на личностно значимом уровне.	1) создаются условия для возникновения у ребенка внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»). 2) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности («надо»); 3) устанавливаются тематические рамки («могу»).	доброе пожелание, моральная поддержка, девиз, и т.д.; беседа, сообщение, самопроверка домашнего задания по готовому образцу и т.д.

5-6
мин

этап актуализация опорных знаний

готовность и осознание потребности к построению нового способа действий.
(организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения)

1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, и их обобщение и знаковую фиксацию;
2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;
3) мотивирование учащихся к пробному учебному действию («надо» – «могу» – «хочу»), и его самостоятельное осуществление;
4) фиксация учащимися индивидуальных затруднений в выполнении ими пробного учебного действия или его обосновании.

коллективные формы работы: коммуникативное взаимодействие в группах или фронтальное побуждающий диалог и т.д.;
индивидуальные формы работы: задания для самостоятельного выполнения, математический диктант и др.;
вербальная фиксация различных вариантов решения и отсутствия изученного их обоснования.

2-3 мин

этап целеполагания

Выявление места и причины затруднения и постановка цели деятельности

сопоставление детьми действий с используемым способом (где?);
выявление и вербальное фиксирование причины затруднения (почему?);
на этой основе учащиеся ставят цель деятельности, предлагают вариант формулировки темы урока, который уточняется учителем.

коммуникативное взаимодействие, подводящий диалог, побуждающий диалог;
включение эмоционального компонента: «яркое пятно», похвала и.т.п.

10-11 мин

этап открытия нового знания

Построение проекта выхода из затруднения (цель, способ, план, средство), т.е
построение детьми нового способа действий и формирование способностей к его выполнению.

учащиеся выбирают метод решения учебной задачи – свойство, понятия, алгоритм, модель и т.д. – и на его основе строят план достижения цели, выдвигают, обосновывают и проверяют гипотезы;
определяют средства, используются предметные действия с моделями, схемами и пр.;
новый способ действий фиксируется – вербально и знаково;
учащиеся преодолевают возникшие затруднения с помощью нового способа действия.
Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов)

коммуникативное взаимодействие, подводящий диалог, побуждающий диалог, мозговой штурм и т.д.;
использование двигательной активности, материальных и материализованных моделей.

4-5 мин

этап первичного закрепления

Первичное закрепление нового способа действий с проговариванием во внешней речи

учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух, оформляют новые алгоритмы.

коммутативное взаимодействие с опорой на вербальную и знаковую фиксацию;
«цепочки», соревнования, игровые ситуации и т.п.

4-5 мин

этап самостоятельной работы

Самостоятельная работа с самопроверкой и самооценкой,
закрепление нового способа действий; рефлексия достижения цели

учащиеся самостоятельно выполняют задание на новый способ действий;
самостоятельная проверка по алгоритму;
создание ситуации успеха;
допустившие ошибки выявляю их причину и исправляют ошибки.
В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.

обучение процедуре грамотного самоконтроля;
– письменная работа, небольшого объёма, узкой типовой направленности;
– индивидуальная деятельность.

4-5
мин

этап повторения

включение «открытия» в систему знаний; повторение и закрепление ранее изученного.
На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.
Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.

учащимся предлагаются задания, в которых новый способ действий связывается с ранее изученными; системно включаются задания на тренировку; доведение до уровня автоматизированного навыка ранее сформированных способностей; коррекция ошибок, подготовка к изучению следующих тем.

коммуникативное взаимодействие – преимущественно в группах или парах;
– возможность выбора заданий учащимися;
– включение элементов проектирования.

2-3 мин

этап Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока)

Рефлексия учебной деятельности на уроке (осознание метода преодоления затруднений в деятельности, границ применения нового знания),
самооценка результатов деятельности;

организация рефлексии и самооценки учениками своей деятельности на уроке
;
фиксация соответствия результатов деятельности и поставленной цели;
планирование дальнейшей деятельности и определение заданий для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества).

беседа, самостоятельная работа;
– обсуждение вопросов:
Что нового вы узнали?
Каким способом выполняли задание?
Где используется этот способ?
Каковы результаты?
Что нужно сделать ещё?
Возможно использование специальных сигналов: цвет, знак, шкала и т.д. – для обозначения степени достижения поставленной цели деятельности.

Технологическая карта урока.
Урок № __________
Тема ____________
Цель ____________
Задачи:
Обучающие__________
Развивающие ________
Воспитывающие_______
Материально- техническое обеспечение __________

№п/п	Название этапа	Форма работы	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Компетентность (УУД)
1-2 мин	Организационный этап	Беседа, сообщение, самопроверка домашнего задания, доброе пожелание, высказывание и т.д.	Мотивация уч-ся к учебной деятельности	Проявление интереса к материалу изучения. Представление собственного опыта, высказывание собственных мыслей.	Коммуникативная. Умение поддержать разговор на интересную тему. Социальная. Ориентировка в социуме, анализ и сопоставление личного опыта. Включение в учебный процесс.

5-6 мин	Актуализация опорных знаний	Беседа, эвристическая беседа, наблюдение, слушание, чтение, постановка опыта, самостоятельная работа.	Организует повторение знаний, закрепление умений	Демонстрируют знаний, умения	Предметные учебные действия
2-3 мин	Целеполагания	Беседа, учебная дискуссия, недоопределенная задача, задание с недостающими данными	Создает ситуацию познавательных противоречий. Выделяет соподчиненность целей. Определяет их объем.	Выдвигают варианты формулировок цели, участвуют в их обсуждении. Анализируют. Останавливают свой выбор на целях, связанных с поиском ОСД и личного совершенствования.	Умение сотрудничать, вступать в дискуссию, анализировать, доказывать, отстаивать свое мнение. Умение ставить цели, планировать свою работу.

10-11 мин

Открытие нового знания

Частично-поисковая деятельность, поиск решения проблемного вопроса, проблемной ситуации.
Дидактическая игра.
Коллективные формы работы (в парах, группах).
Учебная дискуссия.
Практическая работа.
Составление алгоритма, пооперационного состава.
Моделирование.

Создает проблемную ситуацию, побуждает учащихся к обсуждению и выявлению причин возникших затруднений. Организует работу в группе. Побуждает перестраивать условия проблемной задачи и находить главные определяющие принципы ее построения. Побуждает к анализу собственных действий. Организует анализ учащимися проблемной задачи, ее решение.

Анализ проблемной ситуации, поиск решения, выдвижение и проверка гипотез, вариантов и способов.

Формирование навыков поисковой деятельности.
Развитие учебно-познавательной мотивации.
Коммуникативная.
Формирование умений учебного сотрудничества, коллективного обсуждения проблем, предположений.
Способность анализировать и действовать с позиции содержания предмета.

4-5 мин

Первичное закрепление

Практическая работа.
Самостоятельная работа.
Коллективные формы работы (в парах, в группах).
Контрольно-оценочные действия. Составление критериев и шкалы оценивания знаний

Организует самостоятельную, практическую работу, организует работу в паре, группе

Самостоятельно работает по алгоритму, ориентирован на получение конкретного результата, излагает, объясняет учебный материал, составляет критерии и шкалы оценивания

Умение организовать, контролировать и оценивать учебную деятельность.
Формирование самостоятельности ответственности Уверенность в своих силах, положительные отношения к себе.
Формирование самооценки, анализа выполненной работы, вычленение проблем.

4-5 мин

Самостоятельная работа

Планирование учебной деятельности.
Дидактичная игра.
Выполнение упражнений знаний и умений во взаимосвязи с уже известными знаниями и умениями, способами действия.
Выполнение поисковых, проблемных, творческих заданий.
Работа с опорами –схемами, алгоритмом, моделями.
Коллективно-распределеннная деятельность (работа в парах, в группах).
Самостоятельная работа.
Практическая работа.
Индивидуальная работа.

Создает ситуацию в которой необходимо проследить зависимость между меняющимися условиями и соответствующими результатами действия. Организация ситуации выбора в соответствии с возможностями, вариантность.

Использует приобретенные знания в практической деятельности, решает творческие задачи.
Ориентируется в информации.
Самооценка.
Выбор заданий соответствующего уровня.

Предметная.
Умение ориентироваться в содержании предмета.
Информационная.
Умение использовать информацию из разных источников, вычленять необходимую для решения учебной задачи.
Коммуникативная.
Освоение способов совместной деятельности.
Формирование навыков речевой деятельности.
Социальная.
Уточнение собственных возможностей и ограничений.

4-5
мин

Повторение

Действие по обобщению:
анализ признаков объекта;
выделение главных признаков;
объединение словом или предложением;
оформление вывода о понятии, явлении, предмета через таблицу, схему, план.
Действия по контролю и оценке знаний, умений, навыков.
Коллективно-распределенная деятельность.
Проективная деятельность.
Работа с дополнительной литературой.

Организует систематизацию и обобщение совместных достижений. Организует индивидуальную работу по личным достижениям.
Предметная диагностика

Выявление границ применимости нового знания и выполнение заданий, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг

Умение систематизировать, обобщать изученное.
Соединять части в целое.
Высказывать суждения по результатам сравнения.
Формирование собственных представлений о предмете изучения. Реализация личностного потенциала. Правила и культура взаимодействия.
Анализирует достижение цели, описывает способ достижения ее. Анализирует личностное изменение в процессе учения.

2-3 мин

Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока)

Беседа

Создает ситуацию, связанную с приятными эмоциями, чувством удовлетворения от работы, ощущением собственной компетентности, самоуважения.

анализирует деятельность

Рефлексия способности организовать творческую работу. Способность взаимодействия с другими объектами окружающего мира.
Рефлексия мотивации, способов деятельности общения.
Прогнозирование.

Рефлексия

На листе бумаги обведите свою ладошку. Каждый палец – это какая то позиция, по которой необходимо высказать свое мнение.
большой – для меня это важно и интересно …
указательный - я получил конкретные рекомендации…
средний - мне было трудно ( не понравилось)…
безымянный – моя оценка психологической атмосферы…
мизинец - для меня было недостаточно…

Желаю успехов!

Презентация "Проектирование технологической карты урока"

Подписи к слайдам:

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы