Ученики на Учителя.com


ИЗЛОЖЕНИЯ С ЭЛЕМЕНТАМИ СОЧИНЕНИЯ (5-9 класс)

Францман Елена Карловна
ИЗЛОЖЕНИЯ С ЭЛЕМЕНТАМИ СОЧИНЕНИЯ 5—9 классы
В В Е Д Е Н И Е
Термин «изложение» — широкое понятие, подразумевающее целый ряд типов письменных работ.
Это как почти дословная передача содержания прочитанного рассказа, сказки, отрывка художественного
произведения, статьи, так и возможное добавление учениками своих собственных наблюдений,
воспоминаний. А в старших классах изложение может приближаться к сочинению, выражению
собственной оценки, своих мыслей, вывод и т. д. на основании прочитанного текста. Желательно, чтобы
предлагаемые в сборнике тексты изложений помогли ученикам вырастать отношение к
соответствующим урокам как к возможности узнать что- то новое, интересное и как к поводу для
некоторого индивидуального творчества.
Поскольку в настоящее время изложение с элементами сочинения является письменным экзаменом
по русскому языку в 9-м классе, задача этого пособия и состоит в том, чтобы помочь учителю, начиная с
5-го класса, подготовить учащихся к этому экзамену. Как учитель использует предлагаемые материалы -
целиком находится в его компетенции. Некоторые тексты не содержат дополнительного задания,
поэтому их можно использовать как обычные изложения, другие же — как материал для дискуссий, для
работы над текстом дома, наконец, можно предложить ученикам сформулировать свои возражения
автору, так как высказывания известных людей не бесспорны и могут отличаться от общепринятых.
Тексты публицистического характера могут служить поводом для проведения дискуссии в классе.
Такую короткую дискуссию можно провести и непосредственно перед написанием изложения, и даже
на следующем уроке, если учитель считает целесообразным, а тема заслуживает этого. Наконец,
возможно объединение усилий разных учителей, например, на уроке русского языка можно провести
изложение, а на уроке литературы — обсуждение соответствующего текста с упором на развитие у
учащихся умения вырабатывать собственную точку зрения и формулровать свои мысли. И еще один
положительный фактор такой риботы — помочь учителю познакомиться со способностью учеников
самостоятельно мыслить и высказывать свои суждения. Учитель увидит и круг интересов своих учеников.
Некоторые (немногие) тексты короче, чем это необходимо для стандартных изложений в данном
классе. Особенно это касается старших классов, эти тексты не предполагают простое изложение
содержания, а предназначены для выработки у учеников самостоятельного мнения о тексте и попытки
оформить это мнение в письменном виде.
Хотелось бы, чтобы у учителей не вызвали недоумение помещенные в сборнике изложений
несколько стихотворений. Это вопрос спорный. В основном работа со стихотворным текстом
подразумевает, что этот текст находится перед глазами учеников (в виде копии или написан на доске).
Передавая содержание стихотворения своими словами, ученики приучатся не механически читать
стихотворный текст (или даже заучивать), а углубляться в смысл, который, будучи выражен автором в
поэтической форме, часто более скрыт по сравнению с прозаическими произведениями.
Цель большинства текстов — пробуждать у учеников «чувства добрые», иногда иррациональные
(например, рассказ Б. Окуджавы «Мышка» в 6-м классе). Развитие таких чувств должно быть характерной
особенностью духовно развитого человека.
Настоящий сборник изложений предполагает и творческую работу самих учителей над текстами.
Возможно перемещать тексты из одного класса в другой в зависимости от подготовленности учеников и
их интересов (особенно это может касаться школ с гуманитарным уклоном). Можно тексты сокращать,
варьировать задания и т. д.
Следует уделять большое внимание текстам, связанным с литературой и искусством. Можно
рекомендовать подбирать тексты, которые соответствуют темам, изучаемым на других уроках в это же
время. В настоящем сборнике учитель найдет описания («Пушкинские места», «Тарханы-Лермонтово»,
«Сад», «Чехов на Сахалине» и др.), которые позволяют ближе познакомиться с русскими писателями.
Особый интерес представляют тексты об известных писателях, поэтах, а также других известных людях,
подготовленные на основании произведений, в свою очередь, тоже известных людей. Это позволяет
ближе узнать не только о том, о ком написано, но и о самом авторе. К таким текстам можно отнести
«Слово о Пушкине» (А. Ахматова), «Бунин о Чехове», «А. Блок» (К. Паустовский) .
Некоторые тексты могут быть особенно полезны в классах с углубленным изучением русской
литературы, например воспоминания 3. Шаховской об И. Бунине, где отражены неоднозначные взгляды
Бунина на известных русских писателей.
Следует надеяться, что многочисленные тексты изложений, посвященные музыке, живописи,
истории, помогут пробудить и развить в учениках интерес к этим областям культуры. То же относится и
к текстам, посвященным известным ученым и научным открытиям.
Методические указания
В с т у п и т е л ь н а я б е с е д а .
Цель вступительной беседы — пробудить у учащихся интерес к работе, подготовить их к
восприятию рассказа, статьи, стихотворения. Эта беседа должна быть краткой и содержать необходимые,
с точки зрения учителя, пояснения, ознакомление с автором текста, с соответствующим историческим
периодом. Иногда следует направить, мысль учащихся на понимание, восприятие основного смысла
того или иного текста (особенно это касается стихотворных текстов). Несомненно, должны быть
объяснены некоторые слова, термины, выражения. Текст стихотворений, некоторых цитат ученики
должны переписать в тетрадь.
П л а н и з л о ж е н и я .
Мнения насчет того, нужно ли требовать составлять план изложения, расходятся. Для изложения
небольших текстов план не обязателен. Для изложения более сложных текстов следует обучать
учащихся составлению плана. Сначала можно это сделать всем классом. После нескольких таких
изложений следует приучать составлять план самостоятельно. Составление плана перед изложением
должно помочь написанию сложного текста, где меньшую роль играет сюжет.
З а п и с ь о с н о в н ы х д а н н ы х .
Целесообразно ученикам предоставить возможность при прослушивании сложных текстов кратко
отмечать некоторые эпизоды, которые ученику кажутся наиболее Существенными, т. е. делать короткий
конспект. Ведь в дальнейшей жизни, в работе часто придется при прослушивании сообщений, лекций
отмечать для себя основные факты, данные, вопросы — пусть ученики привыкают к этому уже в школе.
В школьной практике учителя часто советуют перед изложением: «Пишите своими словами». По-
видимому, это не всегда обязательно. В свое время методист В. И. Чернышев сказал: «Если ученик
говорит близко к книге, не мешайте ему: пусть он усваивает те обороты речи, которые принадлежат
Крылову, Пушкину, Тургеневу, Чехову; не заставляйте его передавать «своими словами» незаменимые
точные и художественные выражения великих знатоков и мастеров родного слова».
При выборе текста для изложения следует учитывать, кто является автором, обращать внимание
учащихся на индивидуальность речи писателя, поэта, ученого. Следует напомнить ученикам слова С. Я.
Маршака о талантливом читателе: «Читатель перестает быть только читателем, он становится
участником того, что пережил и прочувствовал поэт, писатель».
П р о в е р к а и и с п р а в л е н и е р а б о т у ч а щ и х с я .
Проверку изложений следует проводить, имея в виду план, если он разработан под руководством
учителя или же составлен самим учеником, передачу основного содержания, самостоятельность
суждений, орфографическую грамотность, стиль изложения.
Что касается содержания, учитель может оценивать части работы какими-либо условными знаками:
восклицательным (!) — в случае правильной и интересной оценки учеником событий, характеров,
поступков. Неудачные выражения или спорные выводы отмечать волнистой чертой, вопросительным
знаком. Можно также отмечать на полях: «Интересная мысль», «Удачный вывод», «Поверхностные
суждения» и др.
Ошибки орфографические и пунктуационные мы считаем нужным исправлять. Есть мнение, что
следует лишь подчеркнуть неправильное окончание или слово. Это вопрос тоже спорный.
Итак, обобщим, какие же положительные стороны учебного процесса осуществляются при
изложении, какое значение имеет этот вид письменных работ.
У ч е б н о е — привитие навыков связного изложения мыслей, развитие речи учащихся, умения
выделять главное, существенное.
О р г а н и з а ц и о н н о е — под руководством учителя осуществляется как индивидуальная, так и
групповая (при устной передаче содержания текста) деятельность учащихся, приобретается умение
рационально использовать дополнительные материалы, наглядные пособия, технические средства
обучения (аудиозаписи, диапозитивы и др.).
В о с п и т а т е л ь н о е — расширение кругозора учащихся, развитие нравственности й
эстетического восприятия окружающей действительности.
Исс л е д о в а т е л ь с к о е — развитие умения учащихся анализировать, сравнивать, обобщать
факты.
Учителю следует руководствоваться указаниями JI. С. Выготского: «Обучение должно немного
забегать вперед, предъявляя требования, немного превышающие наличные возможности учащихся».
В связи со смертью автора сборника окончательную доработку рукописи провел ее сын, Францман
Юрий Львович, член-корреспондент Латвийской академии наук.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: