Ученики на Учителя.com


Интерактивные методы обучения истории и обществознания

1
РАЙОННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЧТЕНИЯ
Актуальные вопросы преподавания
общеобразовательных предметов в условиях современной школы
ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ.
Выполнила:
Семёнова Наталья Викторовна
учитель истории,
обществознания
МБОУ СОШ п.г.т. Уруша
Амурской области
2
Аннотация на работу по теме:
Интерактивные методы обучения истории и обществознания.
В условиях развития «Нашей новой школы», действия ФГОС, принятия
нового ФЗ №273 (Об образовании в Российской Федерации) и рассмотрения
профессионального стандарта педагога меняется отношение социума к работе
педагога, к нему предъявляются дополнительные требования. Расширяя
границы свободы преподавания учителем предмета, общество одновременно
повышает его ответственность за результаты своего труда.
Интерактивное обучение – это обучение через опыт, то есть основанное на
взаимодействии ученика с другими учащимися и педагогом. Чем же оно
отличается от традиционного? Процесс интерактивного обучения включает в
себя:
- переживание участниками конкретного опыта (это может быть игра,
упражнение, изучение определенной ситуации);
- осмысление полученного опыта;
- обобщение (рефлексия);
- применение полученного опыта на практике.
К методам интерактивного обучения относят работу в группах, различные
ролевые игры, дебаты, дискуссии. Интерактивное обучение – это обучение,
погруженное в процесс общения. Общение в малых группах придает таким
детям больше уверенности, а тем, кто в себе и так уверен, умение уважать
мнение других. При интерактивном обучении необходимо использовать как
вербальные, так и невербальные способы взаимодействия с аудиторией. Они
разные, и зависят от возраста ребят, уровня их подготовленности.
Эта тема находиться в постоянной разработке, так как сколько учителей,
столько и вариантов использования. Я постаралась в своей работе показать
наиболее используемые интерактивные методы обучения и уровень их
востребованности на уроках истории и обществознания.
3
Введение.
В условиях развития «Нашей новой школы», действия ФГОС, принятия
нового ФЗ №273 (Об образовании в Российской Федерации) и рассмотрения
профессионального стандарта педагога меняется отношение социума к работе
педагога, к нему предъявляются дополнительные требования. Расширяя
границы свободы преподавания учителем предмета, общество одновременно
повышает его ответственность за результаты своего труда.
Основная цель изучения методов интерактивного обучения: повышение
уровня профессиональной компетентности для соответствия требованиям,
предъявляемым к современному учителю. Из целей, соответственно вытекают
определенные задачи:
а) изучение и внедрение в практику преподавания эффективных
педагогических технологий;
б) использование в работе достижений науки и техники (компьютерные
программы, сеть Интернет);
в) повышение уровня коммуникативных и организаторских способностей для
построения эффективной модели урока и системы взаимодействия «учитель –
ученик».
Предполагаемый результат педагогической деятельности:
- Приведение в соответствие с государственными стандартами обязательного
минимума содержания образования и запросами современного общества
уровень знаний, умений, навыков и способов деятельности обучающихся.
- Помощь учащимся в социализации.
Основная часть:
Всю методическую деятельность учителя условно можно разделить на
три категории:
1. УЧИТЕЛЬ ученики (пассивная методика).
Преподаватель является главным и единственным носителем информации.
2. учитель ученики (активная методика).
Преподаватель остается носителем информации, но разговор идет на равных.
4
3. учитель УЧЕНИКИ (интерактивная методика).
Учитель перестает быть центральной фигурой, он лишь регулирует
процесс.
Интерактивное обучение – это обучение через опыт, то есть основанное на
взаимодействии ученика с другими учащимися и педагогом.
К методам интерактивного обучения относят работу в группах, различные
ролевые игры, дебаты, дискуссии. Интерактивное обучение – это обучение,
погруженное в процесс общения. Общение в малых группах придает таким
детям больше уверенности, а тем, кто в себе и так уверен, умение уважать
мнение других. При интерактивном обучении необходимо использовать как
вербальные, так и невербальные способы взаимодействия с аудиторией. Они
разные, и зависят от возраста ребят, уровня их подготовленности. Конечно,
строить каждый урок в такой модели очень тяжело, да и, на мой взгляд, не
эффективно. Поэтому чаще на уроках использую конкретные приемы и методы
как элемент урока.
Метод традиционного приветствия, создания настроения. Его лучше
применять в младших классах, когда дети не стесняясь, повторяют фразу -
настроение, фразу – приветствие.
И наоборот, метод дискуссии, ситуативного анализа, дебатов чаще всего
используется в старших классах. Эти методики в основном похожи, но главное,
что при использовании этих методик учащиеся привыкают слушать не только
учителя, но и друг друга, вычленять главное и делать выводы.
Основной проблемой реализации данной технологии в полном объеме считаю
недостаточную информированность обучающихся о процессах, ситуациях,
происходящих в современном мире – подростки не читаю газет, не смотрят
новостные передачи, а субъективного опыта у них еще мало.
Проектно – исследовательский метод – один из самых трудных при
реализации его в практику преподавания.
Метод проектов, исследовательские методы помогают умению
социализироваться, находить нестандартные пути решения проблемы. При
5
подготовке проектов, как вариант домашнего задания, обучающие часто
используют готовые проекты из сети Интернет, поэтому я считаю, что данную
технологию лучше использовать на уроке как краткосрочный проект.
Работа в группах.
Малые группы (4-6 человек) получают конкретную сформулированную задачу
с вполне предсказуемым результатом. Готовят оборудование в виде
использования учебной, методической, справочной литературы. По итогам
работы готовят отчет: одного выступающего, заполняют таблицы, письменно
или устно отвечают на поставленные учителем или другой группой вопросы.
Использование ИКТ – технологий как фактор оптимизации времени учителя
и обучающихся вариант развития познавательного интереса.
Информационно-коммуникационные технологии способны стимулировать
познавательный интерес к предмету, придать учебной работе проблемный,
творческий, исследовательский характер, во многом способствовать
обновлению содержательной стороны предмета, индивидуализировать процесс
обучения и развивать самостоятельную деятельность школьников. Основной
проблемой расширения использования возможностей ИКТ считаю отсутствие
массового доступа в сеть Интернет у обучающихся (только 30% имеют дома
выход в Интернет, только 65% имеют дома компьютер). В дальнейшем, с
развитием массового доступа в сеть Интернет, предполагаю использовать сеть
не только для эпизодических консультаций и информирования обучающихся,
но и для целенаправленного дистанционного обучения.
Лекционно – семинарская система эффективна, на мой взгляд, на уроках
большой информативности, она помогает технологически и психологически
подготовить ребят к обучению в ВУЗах.
Кластер.
Понятие «кластер» переводится как «гроздь, пучок». Это способ
систематизации материала, который используется на разных этапах работы.
Систематизация может проводиться после прослушивания лекции, после
прочтения текста параграфа.
6
Готовый кластер может выглядеть как таблица или как схема:
Ролевые игры.
Составление сравнительных таблиц, тестовых заданий, вопросов для блиц
– опросов – все это подталкивает ребят к размышлению, готовности быть
лучше других.
Моральная дилемма.
Этот метод помогает сформировать активную гражданскую позицию в
отношении к людям, государству.
Синквейн.
При закреплении материала можно использовать такое упражнение, как
написание синквейна. Слово «синквейн» происходит от французского, что
означает «пять». Таким образом, синквейн – это стихотворение, состоящее из
пяти строк.
Метод рефлексии. Подведение итогов.
Наверное, это один из главных методов – подвести итог своей работе, работе
группы, никого не забыть, не обидеть и реально оценить вклад каждого в дело.
Иногда можно ребятам самим оценить свою работу или предложить это
сделать одноклассникам . Можно оценить в бальной системе, затем все
суммировать и вывести общая отметку. Дополнительный труд для учителя, но
он приносит определенные результаты: ребята четко знают, что их заметят, по
достоинству оценят их работу. Кроме отметки можно оценить работу на уроке
или подвести итог при помощи символов, или законченной фразы.
Заключение:
Все эти методы хороши, когда проводишь нестандартные уроки нового
поколения. Это уроки – исследования, бинарные (интегрированные,
метапредметные), урок ораторского искусства или учебная дискуссия, урок -
состязание и урок – суд, урок – образ, урок настроения, урок самостоятельного
действия, урок актуализации и проповеди и что есть еще множество других
уроков, которые могут заинтересовать ученика и привить ему любовь к
предмету.
7
Список используемой литературы:
1.Уроки, которые мы выбираем, АМИППК, Благовещенск, 2004. – 119 с.
2.Активные и интерактивные методы обучения обществознанию, АМИППК,
Благовещенск, 2012. – 125 с.
3. Интернет – ресурсы.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: