Ученики на Учителя.com


Индивидуальный образовательный маршрут ученика

Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа посёлка Советский»
Индивидуальный
образовательный
маршрут ученика
Выполнила: Иванова Елена Николаевна
188918 Ленинградская область,
Выборгский район,
п. Советский, ул. Садовая, 32,
тел./факс 8(813)78-74-432
п.Советский, 2011
Содержание:
1. Введение стр.3
2. Документальное сопровождение
индивидуального образовательного
маршрута в школах стр.4-9
3. Выбор индивидуального маршрута
в школах в МОУ «СОШ» п.Советский стр.10
а) Индивидуальный образовательный
маршрут на разных ступенях обучения стр.10
б) Работа с родителями стр.11
в) Ресурсы школы стр.12-13
г) Аттестация учащихся стр.14-15
д) Ожидаемый результат осуществления
программы стр.16
4. Используемая литература стр.17-18
Введение
Индивидуальный образовательный маршрут
Индивидуальный образовательный маршрут представляет собой целенаправленную
образовательную программу, обеспечивающую ученику позиции субъекта выбора, разработки,
реализации образовательного стандарта при осуществлении учителем педагогической поддержки,
самоопределения и самореализации.
Другими словами, индивидуальный образовательный маршрут – это один из способов
осуществления индивидуализации в условиях новой парадигмы, которая относится в первую
очередь к деятельности ученика, как субъекта собственного образования, и в этом его значительное
отличие и огромный потенциал. В основе этого понятия - собственная роль и ответственность
ученика в осуществлении познавательной деятельности, которая выявляет его личностный
потенциал.
Под личностным потенциалом ученика здесь понимается совокупность его способностей:
познавательных, творческих, коммуникативных. Процесс выявления, реализации и развития данных
способностей учащихся происходит в ходе образовательного движения учащихся по
индивидуальным маршрутам. Любой ученик способен найти, создать или предложить свой вариант
решения любой задачи, относящейся к собственному обучению. Ученик сможет продвигаться по
индивидуальному маршруту в том случае, если ему будут представлены следующие возможности:
выбирать оптимальные формы и темпы обучения; применять те способы учения, которые наиболее
соответствуют его индивидуальным особенностям; рефлексивно осознавать полученные
результаты, осуществлять оценку и корректировку своей деятельности.
Индивидуальный образовательный маршрут - это замыслы школьника относительно его
собственного продвижения в образовании, оформленные и упорядоченные им в содействии с
педагогами, готовые к реализации в педагогических технологиях и в учебной деятельности ...
школьника. Таким образом, индивидуальный образовательный маршрут, с одной стороны, является
продуктом совместного творчества педагога и обучающегося, а с другой - средством становления
личностных достижений обучающегося.
Развитие школьника может осуществляться по нескольким образовательным маршрутам,
которые реализуются одновременно или последовательно. Отсюда вытекает основная задача
педагога - предложить учащемуся спектр возможностей и помочь ему сделать выбор.
Документальное сопровождение индивидуального образовательного маршрута
в школах
1. Целевое назначение
Индивидуальная образовательная программа средней школы позволяет создать условия для
индивидуального обучения. Индивидуум может получить среднее образование на выбранном им
уровне в соответствии с образовательным стандартом.
Необходимость построения индивидуальных образовательных программ диктуется следующими
соображениями.
1. Растет число школьников, которые в связи с отклонениями в своем развитии или здоровье
не могут обучаться по обычной классно-урочной системе.
2. Часть школьников не может в определенный период посещать школу из-за спортивных
соревнований, предпрофессиональной подготовки, обстоятельств жизни в семье...
3. Значительная часть выпускников основной школы не может выбрать для себя один из
массовых путей получения среднего образования из-за коммуникативных трудностей, в том
числе неумения или устойчивого нежелания вписываться в обычную школьную жизнь.
4. Появились целые педагогические системы, которые рассматривают индивидуализацию
обучения как основной педагогический инструмент: «Талантливые дети», «Город как
школа»...
5. Расширились материальные и технические возможности обеспечения индивидуального
образования.
2. Кому адресована индивидуальная образовательная программа
средней школы
Молодым людям четырнадцати–шестнадцати лет, которые являются учащимися какого-либо
учебного заведения (независимо от его типа), имеющего государственную лицензию.
Иными словами, любое учебное заведение, обеспечивающее среднее образование, имеет право на
индивидуальную образовательную программу для любого своего ученика. Целесообразность
перехода ученика на индивидуальное обучение определяется школой на основании четко
выраженного желания ребенка и согласия его родителей. Подробнее правила перехода на
индивидуальное обучение описаны в разделе 8 – Организационно-педагогические условия.
3. Продолжительность обучения
Индивидуальная образовательная программа призвана заменить весь двухгодичный цикл получения
среднего образования после завершения основной школы или часть его. При этом замене подлежат,
как правило, целые учебные полугодия. Это означает, что индивидуальная программа может
заменить одно, два или более полугодия обычного 10-го или 11-го классов. Однако
продолжительность обучения по индивидуальной программе может быть меньше или больше того
отрезка учебного времени, который она заменяет. Уменьшение срока обучения освобождает время
для профессиональной подготовки, углубленного изучения отдельных предметов, развития
творческой активности учащегося в различных формах. Решение об увеличении срока обучения
принимается в соответствии с общими правилами.
Рекомендуется составлять индивидуальную программу, заменяющую одно полугодие, с тем, чтобы
после ее реализации дать обоснованные рекомендации для дальнейшего выбора образовательной
программы.
В отдельных случаях необходимость в переходе на индивидуальную программу может возникнуть
в середине полугодия (неожиданный отъезд, болезнь и т.п.). В этом случае индивидуальная
программа составляется по общим правилам с учетом результатов, достигнутых в начатом
полугодии.
4. Ожидаемый результат
Успешное освоение учебных дисциплин в объеме, предусмотренном выбранным общим учебным
планом. Овладение навыками самостоятельной работы. Развитие привычки к самоконтролю и
самооценке.
5. Общий учебный план
Индивидуальная образовательная программа – не самостоятельный объект в образовательных
программах (существуют базовая, программа углубленного обучения, реабилитационная и т.д.).
Она, скорее, способ индивидуального освоения одной из существующих программ, поэтому
составляется на основе выбранного общего учебного плана и соответствующего ему соотношения
между различными образовательными областями и видами учебной работы.
Во-первых, индивидуальная программа может ориентироваться на существующий учебный план,
но не на тот, который реализуется в данном классе. Скажем, для ученика составляется
индивидуальная программа на основе базового учебного плана, в то время как вся школа учится по
гимназическому учебному плану, или выбирается план с углубленным изучением какого-либо
предмета, не реализуемый в том классе, где учится ребенок.
Во-вторых, индивидуальная программа, как правило, определяет ориентацию одного отрезка
обучения. Эта ориентация может смениться при переходе к другому отрезку. Скажем, ученик,
ориентированный на реабилитационный учебный план в первом полугодии, может перейти на
базовый план во втором и т.п. Возникающие при таких изменениях проблемы итоговой аттестации
решаются школой в индивидуальном порядке.
В-третьих, расширяются возможные пути достижения учебных целей, предусмотренных выбранной
общей программой, за счет использования новых форм учебной работы, включаемых в программы.
6. Учебные программы
Содержательную основу обучения по индивидуальной образовательной программе составляют
учебные программы, разбитые на небольшие блоки – учебные модули.
Учебный модуль – это завершенный отрезок деятельности по отдельному предмету или
интегрированному курсу. Наиболее простым и типичным образцом учебного модуля является тема
(раздел) обычной учебной программы вместе с указанием возможных способов ее изучения и форм.
Учебные модули могут быть двух различных типов.
1. Модуль, составленный на основе учебной программы. При этом программа может быть любой –
типовой или экспериментальной, базовой, ориентированной на углубленное изучение предмета,
реабилитационной и т.п. Заметим, что при составлении учебного модуля этого типа могут
использоваться, наряду с реализуемыми в данной школе типовыми, и другие утвержденные
учебные программы. Например, в индивидуальный учебный план могут быть включены модули,
составленные на основе программы с углубленным изучением предмета, хотя в данной школе
отсутствуют такие классы.
Если учебный модуль составляется на основе экспериментальной или авторской программы, то
сама программа должна быть утверждена в соответствии с действующими правилами.
2. Учебный модуль интегративного типа. Такой модуль может соединять приобретение знаний по
нескольким предметам, сочетать общеобразовательную подготовку с профессиональной,
предусматривать пути достижения поставленных целей заменой содержания, использованием
новых форм деятельности. Как правило, такой модуль относится к части учебного плана,
реализуемой по выбору учащегося. В этом случае утверждение (лицензирование) модуля относится
к компетенции школы. В случае если модуль затрагивает инвариантную часть учебного плана, он
согласовывается с районными методическими службами или проходит лицензирование в ином
порядке. В данном случае индивидуальное обучение организуется в соответствии с целевой
программой («Больные дети», «Талантливые дети», «Город как школа» и т.п.), предусматривающей
специальный порядок лицензирования учебных модулей.
Приведенная типология учебных модулей фактически учитывает два основных источника их
происхождения – учебные программы по предметам и формы самостоятельной деятельности
ученика, включающие в себя элементы общеобразовательной подготовки. Учебные модули первого
типа, как правило, разрабатываются учителем на основе действующих программ. Учебные модули
второго типа могут возникнуть на основе плана работы школы, предусматривающего содружество с
внешкольными организациями (вуз, производственные предприятия, научное учреждение,
зарубежный партнер и т.п.), появиться по инициативе учителей, занимающихся организацией
творческой работы учащихся, а также возникнуть по предложению самих учащихся.
Учебный модуль, используемый при организации индивидуального обучения, должен быть
оформлен в виде организационно-педагогического документа, доступного всем участникам
педагогического процесса (учитель, ученик, администрация, родители и т.д.). Этот документ
должен содержать в себе следующие позиции.
1. Учебный предмет (группа предметов, интегрированный курс).
2. Тип программы (базовая, углубленное изучение, авторская и т.п.).
3. Название модуля (тема учебной программы).
4. Число часов учебной программы, покрываемое модулем.
5. Программное содержание (например, текст типовой программы, относящийся к данному
модулю).
6. Способ выполнения (см. раздел 8).
7. Форма отчетности (см. раздел 9).
Способ выполнения вместе с формой отчетности образует учебное задание. Лицензированный
модуль (тема учебной программы) может допускать разнообразные способы выполнения
(самостоятельное изучение, обучение в группе, практика вне школы и т.п.) и различные формы
отчетности (зачет, реферат, индивидуальное домашнее задание и т.п.). Учебное задание носит
персональный характер и уточняется при составлении учебного плана, который мы будем называть
индивидуальным образовательным маршрутом.
7. Индивидуальный образовательный маршрут
Индивидуальный образовательный маршрут – это структурированная программа действий ученика
на некотором фиксированном этапе обучения.
Временная структура индивидуального
образовательного маршрута
1. Указывается отрезок школьного времени, покрываемый индивидуальным обучением,
например полугодие 10-го класса или целиком 11-й класс. Выбираемый отрезок должен, как
правило, состоять из одного или нескольких целых полугодий обучения в школе.
2. Фиксируется общий срок выполнения. Он может совпадать с выбранным отрезком
школьного обучения, но может и отличаться от него, если программа индивидуального
обучения предполагает ускоренный или замедленный темп развития ученика, учитывает
внешние обстоятельства его жизни (длительные поездки, участие в соревнованиях,
профессиональное обучение и т.п.).
3. Составляется временной график выполнения учебных модулей по неделям с указанием
контрольных точек – сроков представления заданий, контрольных срезов, зачетов и т.п.
Содержательная структура индивидуального
образовательного маршрута
Она основана на выборе учебных модулей, включаемых в образовательный маршрут.
1. Фиксируются обязательные модули, то есть модули, предполагающие учебные занятия,
входящие в инвариантную часть образования.
2. Определяются модули по выбору ученика, входящие в обязательную для выполнения часть
индивидуального образовательного маршрута.
3. Выбираются факультативные модули.
Эта структура соответствует трем общепринятым видам учебных занятий – обязательным занятиям,
составляющим инвариантную часть образования, обязательным занятиям по выбору учащегося и
факультативным занятиям.
Соотношение между тремя видами учебных занятий (тремя видами учебных модулей) определяется
стандартным образом. Каждый модуль при его построении обладает определенным числом баллов
– числом часов учебной программы, покрываемых модулем (оно, разумеется, может не совпадать с
объемом времени, отводимым индивидуальным учебным планом на выполнение модуля). С другой
стороны, выбранный общий учебный план регламентирует распределение часов (в расчете на
полугодие) между тремя видами учебных занятий. Тем самым суммы баллов, приписанных
модулям трех различных видов, должны укладываться в рамки распределения, предписанного
общим учебным планом.
Контролирующая структура индивидуального
образовательного маршрута
В эту структуру входят контрольные точки соприкосновения ученика со школой, описанные в
разделах 8 и 9. Они могут быть подразделены следующим образом.
1. Текущий контроль, подразумевающий выдачу учебных заданий, регулярные встречи с
тьютором (классным руководителем), посещение консультаций и т.п.
2. Отчетность по выполнению учебных модулей.
3. Итоговая аттестация достижений.
Корректировка индивидуального
образовательного маршрута
В ходе выполнения индивидуального образовательного маршрута может возникнуть необходимость
его корректировки. Она производится тьютором (классным руководителем) и доводится до
сведения администрации школы и родителей. В случае, когда корректировка затрагивает
существенные черты образовательного маршрута (отказ от выполнения модулей, затрагивающих
инвариантную часть образования, существенное перераспределение учебного времени и т.п.), она
должна утверждаться администрацией школы и согласовываться с родителями.
8. Организационно-педагогические условия
Переход ученика на индивидуальную образовательную программу происходит по правилам, которые
устанавливает учебное заведение. При этом правила должны предусматривать:
оценку педагогическим коллективом готовности ученика к переходу на индивидуальную
программу;
желание ученика перейти на обучение по индивидуальной программе и осознание им
ответственности принимаемого решения;
согласие родителей.
Индивидуальная образовательная программа реализуется различными способами:
1. Занятие в классе. Образовательный маршрут может предполагать изучение одного или
нескольких модулей по обычной классно-урочной системе. Наряду с посещением уроков по
выбранной теме (модулю) в своем классе, может быть организовано классное обучение в
другом классе своей или другой школы.
2. Групповые занятия. Для группы учащихся, перешедших на индивидуальное обучение,
может быть организовано групповое выполнение отдельного модуля.
3. Самостоятельное изучение. Являясь основной формой индивидуального обучения, оно
может предполагать различный уровень самостоятельности. Для него характерны
консультации, которые получает ученик в процессе выполнения заданий.
4. Практика. Важной формой организации индивидуального обучения является практика,
которая может проходить в различных организациях и учреждениях культуры, науки,
образования, государственном и частном секторе экономики.
В раздел практики мы отнесем и многочисленные формы кружковых занятий, организуемых как на
базе школы, так и вне ее.
Обеспечивает индивидуальное обучение, несет персональную ответственность за организацию и
ход этого обучения тьютор, в обязанности которого входят:
оценка готовности ученика к переходу на индивидуальное обучение;
выбор совместно с учеником индивидуального образовательного маршрута;
контакты с местами прохождения практики (местами выполнения учебных модулей,
расположенных вне школы);
регулярные встречи с учеником, обсуждение прохождения индивидуального
образовательного маршрута (рекомендуется выделить для таких встреч один час в неделю);
корректировка образовательного маршрута;
контакты с родителями ученика;
оформление результатов аттестации ученика (внесение оценок и другой информации о
достижениях в школьную документацию).
Использование школой программ индивидуального обучения предполагает наличие в ней
организационно-педагогических условий, обеспечивающих высокое качество индивидуальной
подготовки.
К их числу можно отнести:
наличие психологической и валеологической служб, позволяющих принимать грамотные и
взвешенные решения относительно условий обучения отдельных учеников;
широкий спектр реализуемых образовательных программ, позволяющий создавать учебные
модули с учетом индивидуальных особенностей учащегося;
наличие шефских и иных связей с предприятиями города, обеспечивающих индивидуальное
использование образовательных ресурсов вне школы;
техническая оснащенность школы, внедрение новых информационных технологий.
9. Аттестация достижений
Использование сложившейся системы аттестации ученика, занимающегося по индивидуальной
программе, имеет некоторые особенности.
1. Текущий контроль. Ведущее место здесь занимает еженедельная оценка тьютором
успешности прохождения индивидуального маршрута.
2. Самоконтроль и самооценка. Умелая организация самоконтроля и самооценки учащегося
(например, с помощью специальной системы анкетирования) не только позволяет проверить
его успехи, но и развивает индивидуальные черты личности.
3. Нацеленность на результат при обучении с помощью системы учебных модулей.
Результату желательно придать конкретный вид: зачет (с указанием формы его проведения),
реферат (с указанием примерного объема), отчет о практике, выступление на кружке,
изготовление конкретного изделия (с теоретическим описанием или рефератом),
компьютерное тестирование и т.п.
4. Кредитная система. Эта система получила в последнее время широкое распространение в
различных сферах обучения. Ее смысл состоит в том, что каждый фрагмент обучения
(учебный модуль) имеет заранее заданный вес (число баллов). Обучение считается
успешным при достижении определенной суммы баллов (предполагается, что обучаемый
имеет некоторую свободу в выборе модулей). При этом кредитная система обычно бывает
неодномерной – модулю предписывается не только вес, но и принадлежность к
определенному предмету (скажем, изучение литературы или производственная практика).
Успешность обучения предполагает не просто суммарный набор числа баллов, но и
достижение определенного порога по отдельным направлениям (скажем, набрать не менее
100 баллов, причем из них не менее 20 – по истории, не менее 15 –за практику и т.д.).
По желанию школы кредитная система может применяться в предлагаемой программе
индивидуального обучения, так как каждый учебный модуль имеет заранее заданный вес
(число часов учебной программы). Применение кредитной системы целесообразно в случае
дробления программы на мелкие модули и при обеспечении достаточной свободы в выборе
образовательного маршрута и гибкости в его корректировке.
5. Итоговая аттестация. По окончании срока индивидуального обучения используются все
принятые школой формы итоговой аттестации. Выполнение отдельных модулей может
предполагать оценку, даваемую вне стен школы (скажем, сдача экзамена или зачета в другом
учебном заведении, при обучении экстерном или вне школы). Использование этой оценки
при итоговой аттестации (внесение ее в аттестат зрелости) должно быть указано в договоре
школы с внешним учреждением, являющимся базой для выполнения учащимся учебного
модуля.Если срок индивидуального обучения не совпадает со сроком окончания школы, то
одним из результатов итоговой аттестации должна быть рекомендация по использованию на
следующем этапе обучения той или иной образовательной программы.
ВЫБОР ИДНИВИДУЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА В
МОУ «СОШ» П.СОВЕТСКИЙ
Основанием для выбора индивидуального образовательного маршрута учащимися является:
• желание родителей, мотивация учащихся к обучению;
• состояние здоровья учащихся;
• уровень готовности к освоению образовательной программы школы.
Процедура выбора определяется Уставом школы, Правилами приема в школу и
предполагает взаимодействие педагогов, родителей и учащихся.
Индивидуальный образовательный маршрут школы на разных ступенях
обучения
Первая ступень обучения:
- Общеобразовательная программа общего образования.
- Изучение английского языка со 2-го класса.
- Дополнительное образование.
- Коррекционное обучение.
- Обучение на дому по медицинским показаниям.
Вторя ступень обучения:
- Общеобразовательная программа основного общего образования, обеспечивающая
дополнительную (углубленную) подготовку по предметам информационно-технологического
профиля.
- Предмет, способствующий обучению школьников работе с современными носителями
информации (информационные технологии).
- Предмет, обеспечивающий формирование функциональной грамотности и элементов
общекультурной компетентности:
По выбору учащихся:
• Второй иностранный язык (французский);
• МХК (8–9-е классы);
• История и культура Ленинградской земли, природа родного края;
• Природа родного края.
- Индивидуальные и групповые занятия:
• Создание мультимедийных проектов.
• Исследовательский практикум (8-9 класс).
• Элективные курсы.
• Дополнительное образование.
• Коррекционное обучение.
• Обучение на дому по индивидуальным показаниям..
Третья ступень обучения:
- Общеобразовательная программа среднего (полного) общего образования, обеспечивающая
дополнительную (углубленную) подготовку по предметам информационно-технологического
профиля:
• Алгебра и начало анализа..
• Физика.
• Информационные технологии.
- Предметы, обеспечивающие формирование функциональной грамотности и элементов
общекультурной компетентности (по выбору учащихся):
• Французский язык.
• МХК.
• Физика.
• Элективные курсы.
• Индивидуальные консультации.
• Дополнительное образование.
Работа с родителями и поступающими учащимися:
• Процедура выбора.
• Информационный стенд в вестибюле школы.
• Нормативные документы МО РФ, управления образования города, школы.
• Календарь работы школы на учебный год.
• Ежегодный информационный сборник «Для Вас, родители!».
• Дневник школьника.
Первая ступень
Первая ступень
Первая ступень
Ознакомление родителей
будущих первоклассников с
реализуемой образовательной
программой и маршрутами
обучения 1-4:
• родительское собрание (январь);
• посещение дошкольного
подразделения школы (январь-
февраль);
• день открытых дверей для
жителей поселка;
• стенд «Правила приема в
школу» (февраль);
• папка с нормативными до-
кументами для родителей
будущих первоклассников
(февраль);
• индивидуальные консультации
специалистов ПМПК-центра по
желанию родителей (январь - май);
• индивидуальные консультации
педагогов, администрации
школы (по мере обеспечения).
Доведение до сведения ро-
дителей информации об
особенностях образова-
тельной программы, реали-
зуемой на 2-й ступени обу-
чения.
Ознакомление родителей и
учащихся с правилами
приема в 5-й класс.
Дни открытых дверей.
Индивидуальные
консультации специалистов
ПМПК - центра, педагогов,
администрации школы (по
мере обращения).
Собрание для родителей и уча-
щихся 9-х классов по процедуре
окончания основной школы
(итоговая аттестация) и
особенностям образовательной
программы на 3-й ступени
обучения. Ознакомление
родителей и учащихся с
правилами приема в 10-й класс.
Педагогическая диагностика
удовлетворенности родителей и
учащихся обучением в школе.
Анализ жизненных планов
школьников по окончании 9-го
класса. Индивидуальная работа
школьников с компьютерными
программами.
Диагностика с целью корректи-
ровки жизненных планов.
Индивидуальные консультации
специалистов ПМПК-центра,
педагогов, администрации
школы (по мере обращения).
Процедура изменения индивидуального образовательного маршрута
По инициативе
родителей и учащихся
1. Заявление родителей на имя директора
школы.
2. Поручение - сбор информации:
зам. директора по УВР;
классному руководителю
воспитателю);
учителю-предметнику или педагогу
дополнительного образования;
психологу.
3. Малый педсовет.
4. Встреча с родителями и учащимися.
5. Приказ по школе.
Ресурсы школы
Введение дополнительных единиц:
- Педагогов-психологов, педагогов-организаторов дополнительного образования и иных
специалистов для организации клубов, научных обществ, спортивных и других объединений.
Организация дополнительного образования:
- Дополнительное образование в школе осуществляется согласно:
лицензии на виды дополнительного образования;
выбору индивидуального образовательного маршрута учеников в рамках лицензионного
дополнительного образования.
- Элективные курсы:
Теория и практика сочинения – рассуждения на основе прочитанного текста (9-е классы)
Литература, как вид искусства (9-е классы)
Элементы статистики и теория вероятности (9-е классы)
Абсолютная величина числа или этот коварный модуль (9-е классы)
Путь в профессию (9-е классы)
Правовое обеспечение профессиональной деятельности (10-11-е классы)
Введение в фармацевтическую химию (11-е классы)
Решение задач с параметрами (10-11-е классы)
Консультации по математике (10-11-е классы)
Русское правописание (10-е классы)
Лингвистический анализ художественного текста (11-е классы)
Современная литература (10-е классы)
Подготовка к ЕГЭ по русскому языку (10-11-е классы)
Консультации по русскому языку (10-11-е классы)
Использованное пространство поселка:
- Создаются условия для удовлетворения познавательных потребностей учащихся, используя
научно-культурный, технический и спортивный потенциал поселка.
Организация учебного процесса в целях охраны жизни и здоровья учащихся:
- Выполнение гигиенических требований к образовательной нагрузке и расписанию уроков.
- С целью профилактики утомления, нарушения осанки, зрения обучающихся на уроках
проводятся физкультминутки и гимнастика для глаз на уроках.
- В оздоровительных целях создаются условия для удовлетворения биологической
потребности обучающихся в движении:
подвижные (игровые) перемены;
танцевальные перемены;
внеклассные спортивные занятия и соревнования;
дни здоровья, туристические походы.
Сотрудничество с родительской общественностью:
1. Обеспечение родителям (законным представителям) возможности ознакомления с:
ходом и содержанием образовательного процесса;
оценками успеваемости обучающихся;
режимом работы школы;
основными направлениями работы педагогического коллектива;
достижениями школы;
графиком приема администрации и специалистов.
2. Привлечение родителей к сотрудничеству:
создание попечительского совета школы;
создание родительского комитета школы и родительских комитетов классов;
составление плана совместной работы.
3. Организовать родительский всеобуч по ступеням.
4. Привлекать родителей к общешкольным и классным мероприятиям. Ежегодно издавать
информационный бюллетень «Для Вас, родители».
Основные технологии обучения:
- Педагогические технологии ориентированы на формирование положительной мотивации к
учебному труду, интенсификацию коммуникативной среды, развитие личности, способной к
учебной и научно-исследовательской деятельности, дальнейшему продолжению образования в
учреждениях университетского типа, профессиональному выбору и возможному изменению
образовательного маршрута и создают условия, обеспечивающие охрану здоровья учащихся.
Классно-урочная технология обучения
Обеспечение системного усвоения учебного материала и накопление знаний, умений и
навыков.
Групповые технологии обучения
Формирование личности коммуникабельной, толерантной, обладающей
организаторскими навыками и умеющей работать в группе; повышение эффективности
усвоения содержания программ учебных курсов.
Игровая технология (дидактическая игра)
Освоение новых знаний на основе применения знаний, умений и навыков на практике, в
сотрудничестве.
Технология проблемного обучения:
Приобретение учащимися знаний, умений и навыков, освоение способов
самостоятельной деятельности, развитие познавательных и творческих способностей.
Технология перспективно-опережающего обучения:
Достижение учащимися обязательного минимума содержания образования.
Технологии мастерских
Создание условий, способствующих осмыслению учащимися целей своей жизни,
осознанию самих себя и своего места в окружающем мире, самореализации в совместном
(коллективном) поиске, творчестве, исследовательской деятельности.
Технологии критического мышления
Создание условий для развития критического мышления посредством чтения и
письма, вариативности мышления учащихся, метокогнитивных умений.
Исследовательская технология
Обучение школьников основам исследовательской деятельности (постановка учебной
проблемы, формулирование темы, выбор методов исследования, выдвижение и проверка
гипотезы, использование в работе различных источников информации, презентация
выполненной работы).
Информационные технологии
Обучение школьников работе с разными источниками информации, готовности к
самообразованию и возможному изменению образовательного маршрута.
Педагогика сотрудничества
Реализация гуманно-личностного подхода к ребенку и создание условий для осознанного
выбора школьниками образовательного маршрута.
Технология проведения коллективных творческих дел (КТД)
Создание условий для самореализации учащихся в творчестве, исследовательской
деятельности, коллективе школьников.
Вовлечение школьников в обсуждение и анализ наиболее волнующих их проблем,
самооценку различных негативных жизненных ситуаций.
Формирование организаторских способностей школы.
ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ
В рамках настоящей образовательной программы в школе используются различные формы
аттестации учебных результатов и достижений учащихся. Учет результативности обучения
учащихся на протяжении всего периода осуществляется традиционными формами оценки
(текущая успеваемость, рубежный контроль, типовые контрольные и тестовые работы,
диагностические контрольные работы, зачеты), организуемые в соответствии с календарно-
тематическим планированием по предмету и по плану контроля и руководства администрации.
Ожидаемый результат учитывается нетрадиционными методами оценки (олимпиады,
конкурсы, игры, проекты, программы, защита учебно-исследовательских работ, научно-
практическая конференция).
Система аттестации учащихся школы
Определение обязательных результатов обучения:
Текущая успеваемость учащихся, отражаемая в классных журналах;
текущая аттестация и анализ ее результатов проводится в соответствии с тематическим
планированием учителей;
самостоятельные, лабораторные и практические работы;
тестовые работы;
работы по развитию речи;
ДКР в период изучения темы;
защита рефератов;
зачеты;
мониторинговые контрольные работы по русскому языку, английскому языку,
математике;
Итоговая аттестация учащихся осуществляется в соответствии с Положением об итоговой
аттестации учащихся. Она организуется администрацией школы, осуществляется совместно с
педагогами.
Определение ожидаемых результатов:
Цель: создание «поля успеха, реализации личностного потенциала школьника»
1. Праздник достижений «День школы»;
2. Ассамблея победителей олимпиад, конкурсов и отличников учебы:
русский язык;
литература;
информатика и информационные технологии;
математика;
английский язык;
химия;
биология;
физика;
история России;
обществознание;
черчение.
3. Интеллектуальные игры и марафоны:
Международная математическая игра «Кенгуру»;
Всероссийская игра «Русский медвежонок - языкознание для всех»;
Всероссийская игра «Золотое руно».
4. Интеллектуальные игры по образовательным областям.
5. Интеллектуальные марафоны:
Гуманитарный;
Естественнонаучный;
6. Защита учебно-исследовательских, реферативных работ и проектов учащихся:
Защита реферативных работ и проектов;
Защита учебно-исследовательских работ и проектов.
7. Научно-практические конференции «Ступень в будущее» и др.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Обязательные (гарантированные) результаты
- Достижение обязательного минимума содержания образования, гарантированного
Конституцией РФ для каждого гражданина уровня образования, представляющего
необходимую основу для полноценного развития личности и возможности продолжения
образования в профессиональной сфере.
- Усвоение учащимися учебных программ, обеспечивающих дополнительную
(углубленную), подготовку учащихся по предметам информационно – технологического
профиля.
- Достижения учащимися уровня образованности, соответствующего ступени обучения.
Ожидаемые результаты
- Способность выпускников школы использовать знания в различных областях науки,
техники, в общественной жизни; в непосредственном и опосредованном диалоге культур.
Выпускник школы:
обладает положительной жизненной установкой, активной гражданской позицией;
обладает развитым интеллектом, дающим возможность самореализации как творческой
личности;
способен к дальнейшему продолжению образования в учреждениях университетского
типа;
коммуникабелен, толерантен, обладает навыками организатора, умеет работать в коллек-
тиве;
владеет умениями и навыками поддержки собственного здоровья, знаком с
современными системами саморегуляции;
сделал свой профессиональный выбор, способен к успешной социализации в обществе и
на рынке труда.
В результате освоения регионального компонента общеобразовательных программ выпуск-
ник школы:
владеет системой знаний о природе, населении, хозяйстве, экологических проблемах
Ленинградской области;
умеет пользоваться информационной нормативной и правовой базой Ленинградской
области;
знает географию, историю, экономику и культуру Ленинградской области, современные
достижения науки;
основные потребности, интересы и направления развития Ленинградской области.
Используемая литература:
Абанкина, Т.В. Развитие сети общеобразовательных учреждений в регионах:
результаты реализации приоритетного национального проекта «Образование» в
2007-2008 гг./ Т.В. Абанкина //Вопросы образования. - 2009. - №2. - С.5-17.
Александрова, Е. Еще раз об индивидуализации старшеклассников/ Е.
Александрова //Воспитательная работа в школе. - 2008. - №6. - С.27-46.
Александрова, Е. Индивидуализация образования: учиться для себя / Е.
Александрова /Народное образование. - 2008. - №7. - С.243-250.
Зоткин, А. Индивидуализированное обучение в Англии и России / А. Зоткин, Н.
Муха //Школьные технологии. - 2008. - №2. - С.42-47.
Логинова, Ю.Н. Понятия индивидуального образовательного маршрута и
индивидуальной образовательной траектории и проблема их проектирования // Биб-
ка журнала «Методист».-2006.-№9.-С.4-7.
Крылова, Н.Б. Индивидуализация ребенка в образовании: проблемы и решения /
Н.Б. Крылова // Школьные технологии.-2008. - №2. - С.34-41.
Лернер, П.С. Субъектные поиски смысла содержания образования как новая
задача педагогики сотрудничества / П.С. Лернер //Известия Академии
педагогических и социальных наук.- М.,2008. - Вып.12.
Селиванова, О.Г. Теория и практика управления качеством образования
старшеклассников в личностно-ориентированном образовании / О.Г. Селиванова //
Профильная школа. - 2008. - №5. - С.4-8.
Индивидуальный маршрут
Анцупов, С.В. Индивидуальные учебные планы в профильном обучении:
практика, успехи, проблемы / С.В. Анцупов, Т.Н. Богданова, Е.В. Иваненко//
Школьные технологии. - 2009. - №1. - С.116-121.
Артемова, Л.К. Образовательно-профессиональный маршрут старшеклассников:
проблемы, пути реализации/ Л.К. Артемова //Профильная школа. - 2008. - №6. - С.
47-54.
Башмаков, М. Индивидуальная программа: [Об индивидуальном маршруте
обучения и попытке составить нормативный документ, отражающий этот метод,
пишет академик РАО, профессор Марк Башмаков]. - (Электронный ресурс). -
http://zdd.1september.ru/2005/04/10.htm
Бессолицына, Р. Индивидуальный учебный план: проектирование, выбор,
организация обучения/ Р. Бессолицына, А.Ходырев //Директор школы. - 2009. - №4.
- С.58-63.
Будинкова, В.С. Индивидуальные учебные планы профильного обучения
учащихся общеобразовательных учреждений/ В.С. Будинкова //Муниципальное
образование: инновации и эксперимент. - 2008. - №4. - С.63-68.
Гавриленко, С.С. Индивидуально-образовательный маршрут: [алгебра и начала
анализа]/ С.С. Гавриленко// Математика в школе. - 2007. - №3. - С.51-56.
Горбачева, Г.Г. Индивидуальный образовательный маршрут как условие
осуществления психолого-педагогической коррекции дошкольников с проблемами
в развитии / Г.Г. Горбачева // Дошкольная педагогика. - 2008. - №4. - С.37-38.
Декина, Н.П. Карта выбора индивидуального маршрута обучения / Н.П. Декина //
Завуч. - 2004. - №6. - С.46-47.
Журавлева, К. Обучение по индивидуальным учебным планам: повышение
мотивации и возможность учащегося выбирать желаемую нагрузку/ К. Журавлева,
Е.Зубарева, И. Нистратова, Е. Секачева // Директор школы. - 2008. - №3. - С.53-58.
Зубарева, Е. Обучение по индивидуальным учебным планам / Е.Зубарева, Т.
Кузнецова, О. Аникеева// Народное образование. - 2006. - №5. - С.91-98.
Зубарева, Е. Школьное расписание…для каждого ученика / Е. Зубарева //Народное
образование. - 2009. - №4. - С.205-208.
Князева, Т.Н. Индивидуальный образовательный маршрут ребенка как условие
осуществления психолого-педагогической коррекции младших школьников с ЗПР/
Т.Н. Князева // Коррекционная педагогика. - 2005. -№1. - С.62-66.
Маничкина, З.И. Индивидуальные познавательные маршруты как способ развития
личности ребенка в условиях УДОД / З.И. Маничкина, Н.П. Садомова
//Дополнительное образование и воспитание. - 2006. -№11. - С.23-27.
Макотрова, Г.В. Индивидуальная программа развития старшеклассников в
условиях профильного обучения / Г.В. Макотрова //Школьные технологии. - 2008. -
№6. - С.104-108.
Макотрова, Г.В. Индивидуальные образовательные программы при углубленном
изучении химии / Г.В. Макотрова // Химия в школе. - 2008. - №1. - С.13-18.
Проворова, А.В. Индивидуальные образовательные маршруты в основе
личностной ориентации учащихся в условиях межшкольного учебного комбината/
под ред. Н.Н. Суптаевой : [Электронный ресурс].- http://lib.hersen.spb.ru
Рейндольф, Т.А. Построение предметного образовательного маршрута ученика на
основе индивидуально-ориентированных средств обучения/ Т.А. Рейндольф
//Директор сельской школы. - 2007. - №3. - С.35-39.
Рыжкова, И. Роль тьютора в составлении индивидуальной образовательной
программы учащегося / И. Рыжкова // Справочник руководителя ОУ. - 2009. - №1. -
С.58-61.
Сергеева, Н.Н. Индивидуальный образовательный маршрут ученика в рамках
профильного обучения / Н.Н. Сергеева//Администратор образования. – 2009. - №2. -
С.66-69.
Харченкова, И. Индивидуально-ориентированные учебные планы как средство для
разработки индивидуально-образовательных программ / И. Харченко//Школьное
планирование. – 2006. - №1. - С.106-111.
Целищева, Н. Инновация без кавычек: обучение по индивидуальному плану:
Творческое пространство московской сетевой экспериментальной площадки по этой
теме – 150 школ / Н.Целищева // Народное образование. - 2009. - №4. - С.199-204.
Цыбенов, Б.В. Рабочие материалы педагога и обучающегося по индивидуальному
образовательному маршруту / Б.В. Цыбенко //Практика административной работы в
школе. - 2009. - №4. - С.48-52.
Шапошникова, Т.В. Реализация лингвистического профиля обучения в форме
индивидуального учебного плана / Т.В.Шапошникова, Л.А. Байдурова
//Управление качеством образования. - 2007. - №4. - С.82-90.
Ярулов, А.А. Организация выполнения индивидуально-ориентированных
учебных планов / А.А. Ярулов // Школьные технологии. - 2004. - №3. - С.86-108.
Ярулов, А.А. Индивидуально-ориентированный учебный план / А.А.
Ярулов//Школьные технологии. - 2004. - №6. - С.136-154.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: