методика работы с пектограммами

• Адаптация и интеграция в нормальную среду детей с ТМНР -это («сложный дефект» тяжелые множественные нарушения в развитии ребенка – ведущее направление работы в области развития коррекционной педагогики и воспитания
• Среди детей с тяжелой формой интеллектуальной недостаточности имеется значительное количество детей с тяжёлой речевой патологией

• Синдром Дауна
• ДЦП (детский церебральный паралич)
• РДА (ранний детский аутизм)
• Ментальные нарушения
• Другие нарушения

Причины отсутствия речи:

• Неврологические нарушения
• Психопатологические нарушения
• Нарушения церебрально- органического генеза свидетельствующие о задержке ЦНС
• Наличие повреждений отдельных мозговых структур головного мозга

Если речь и связанное с ней вербальное общение не развиты или развиты крайне пассивно, следует использовать невербальное общение (альтернативная коммуникация)

Альтернативная коммуникация – это любая форма языка помимо речи, которая облегчает социальную коммуникацию для ребенка

Использование языковой альтернативы призвано:

• улучшить общение
• облегчить всестороннее развитие ребенка
• участие в педагогическом процессе
• возможность интеграции в более социум

Пиктограммы могут использоваться в следующих качествах:

• как средство временного общения
• как средство постоянного общения
• как средство, облегчающее развитие общения, речи, когнитивных функций
• как подготовительный этап к освоению письма и чтения детьми с проблемами в развитии

Этапы обучения в работе с пиктограммами:

• Ознакомление ребёнка со знаком символом и уточнение его понимания
• Алгоритм установления связи между изображениями предметов и их функций
• Последовательность логического конструирования фразы путём самостоятельного выбора необходимого символа

1. Ознакомление ребёнка со знаком-символом и уточнение его понимания:

• Идентификация символа
• Выбор нужной пиктограммы из ряда других
• Выбор двух одинаковых пиктограмм среди ряда других;
• Выбор такой же пиктограммы среди определённого множества других;
• Конструирование фразы с помощью пиктограмм
• Выбор (показ) из нескольких фраз

2. Алгоритм установления связи между изображениями предметов и их функций:

• Составить из пиктограмм пару. Например, кукла→ играть, яблоко → есть. Второй вариант: слушать → уши, пить → вода;
• Среди определённого множества пиктограмм выбрать только те, которые относятся к одной тематической группе
• Четвёртый лишний;
• Найти и исправить ошибку в парах пиктограмм. Например, уши – смотреть, глаза – слушать;
• Найти и исправить ошибку во фразе.

3. Последовательность логического конструирования фразы путём самостоятельного выбора необходимого символа:

• Дополнить фразу нужной пиктограммой, выбрав её из серии других;
• Составить из пиктограмм произнесённую взрослым фразу;
• Составить фразу из пиктограмм, соединив их между собой по смыслу стрелками;
• Подобрать группу пиктограмм по заданному признаку;
• Составить логические цепочки.

Формирование логической цепочки:

Первоначальное понятие «знак» (пиктограмма) обобщающее понятие закрепление навыка самостоятельных действий с пиктограммами самостоятельная ориентировка в системе знаков