Организация и проведение краеведческой работы в туристских походах

муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования детей Анжеро-Судженского городского округа

«Станция юных туристов»

Организация и проведение краеведческой работы

в туристских походах

(методические рекомендации)

Авторы-составитель:

Мигонькина Зиля Раисовна,

педагог доп олнительного

образования МБОУ ДОД «СЮТур»

Анжеро-Судженск

2015

Содержание

Пояснительная записка………………………………………………………………………….3

1.Теоретические аспекты организации краеведческой работы в туристском

походе…………………………………………………………………………………………….5

1.1. Образовательно-воспитательное значение краеведческой работы в туристском

походе…………………………………………………………………………………………….5

1.2. Педагогические основы организации краеведческой работы в туристском

походе…………………………………………………………………………………………….7

1.3. Педагогические принципы организации краеведческой работы в туристском

походе…………………………………………………………………………………………...12

2. Проведение краеведческой работы в туристском походе………………………………..15

2.1. Краеведческая и общественно-полезная работа в туристском походе………………..15

2.2. Варианты проведения краеведческих исследований в туристских

походах………………………………………………………………………………………….17

Заключение……………………………………………………………………………………..23

Литература……………………………………………………………………………………...24

Приложения…………………………………………………………………………………….27

Приложение 1. Темы исследовательских работ для учащихся……………………………...27

Приложение 2. Методики проведения краеведческих исследований в походе…………...29

Пояснительная записка

Вопросы проведения краеведческой работы неновы. Краеведением со

школьниками занимались на всех временных этапах развития образования в нашей

стране. Но, в свете реформы системы образования в Российской Федерации, проблема

организации и проведения краеведческой работы требует основательной переработки.

Базовые парадигмы дополнительного образования, раскрытые в Концепции развития

образования до 2010 года, говорят о личностно- и практико- ориентированном процессе

обучения, приоритете воспитательных и развивающих задач над образовательными.

Современная общеобразовательная школа совместно с дополнительным

образованием, ведёт интенсивную работу по совершенствованию общеобразовательной

трудовой политехнической подготовки и профессиональной ориентации учащихся.

Комплексный подход в постановке всей воспитательной работы, вооружение учащихся

умениями самостоятельно пополнять свои знания, выработка активной жизненной

позиции у школьника — гражданина своей Родины — вот основные задачи, поставленные

обществом перед образовательной системой.

Одним из педагогически активных средств решения указанных задач является

краеведческая работа. Краеведение в школе и в дополнительном образовании — это

всестороннее изучение учащимися, под руководством педагога, природных, социально-

экономических и исторических условий родного края (микрорайона школы или

организации дополнительного образования, села, района, города, области, края). Оно

рассматривается как одно из важнейших педагогических средств связи обучения и

воспитания с жизнью, трудом и социальной позицией. Организация и проведение

краеведческой работы в туристском походе – это значимая и неотъемлемая часть самого

похода.

Актуальность данной работы заключается в теоретически обоснованном

подходе к организации краеведческой работы. Правильно организованная педагогом

краеведческая деятельность является главным критерием успешности развития

индивидуальной личности учащихся. Приобретённые устойчивые знания о родном крае,

опыт практических исследований порождают умение применять данные знания и опыт в

своей жизни, способствуют самоопределению учащихся, их профессиональной

ориентации, выработке активной гражданской позиции в общественной жизни.

Чтобы воспитание во время туристского похода стало полноценной социально-

педагогической деятельностью, педагогам необходимо расставить чёткие акценты.

Поэтому, предложенные методические рекомендации состоят из двух частей:

теоретической и практической. Наряду с вариантами и методиками проведения

краеведческих исследований в туристских походах в данной работе отражены и те

педагогические основы, на которые следует опираться при организации краеведческой

работы в походе. Здесь раскрыты основные компоненты воспитательно-образовательной

системы туристско-краеведческого похода; критерии эффективности функционирования

этой системы, содержание предварительной подготовки к проведению краеведческой

работы в походе.

Цель рекомендаций: обобщение и описание опыта работы проведения

краеведческой работы в туристских походах.

Задачи:

- описать теоретические аспекты организации краеведческой работы в туристском походе;

- описать варианты организации краеведческой работы в туристском походе.

Данная работа опирается на публикации последних лет в журналах: «Народное

образование»[7], «Внешкольник. Воспитание и дополнительное образование детей и

молодёжи» [34], учебно-методическое пособие «Полевые туристские лагеря», допущенное

Министерством образования РФ [15] и опыт работы туристского полевого лагеря «Юный

исследователь», который на протяжении уже пяти лет для своих обучающихся организует

Станция юных туристов г. Анжеро-Судженска.

Перед начинающими и опытными педагогами всегда стоит один и тот же вопрос:

«Чем их, детей, удивить, если всё уже было в прошлом году?» Наша обязанность –

обязанность педагога – постоянно удивлять ребёнка. В этом, на наш взгляд, и заключается

«магия воспитания». С другой стороны, педагог должен научить ребёнка удивляться

окружающему миру, себе и другим людям. В этом - широкий аспект социально-

педагогической деятельности и краеведческой работы как её части.

Данные методические рекомендации предназначены учителям, педагогам

дополнительного образования и педагогам – организаторам, работающим по

программам туристско-краеведческой направленности, а так же инструкторам детско-

юношеского туризма. Надеемся, что данные рекомендации помогут ищущим,

развивающимся педагогам в их работе.

1.Теоретические аспекты организации краеведческой работы в туристском походе

1.1. Образовательно-воспитательное значение краеведческой работы в туристском

походе

В настоящее время общественное развитие страны требует от педагогов

воспитания социально активных, самостоятельных, творческих личностей,

адаптированных к условиям современной жизни. Образовательные учреждения же

уделяют основное внимание обучению, а не воспитанию и развитию личности (понимая

под воспитанием организацию деятельности обучающихся, которая обеспечивает

развитие личностных качеств воспитанников, создание условий и ситуаций, дающих

возможность проявить себя в разнообразных ролях и качествах); не учат принимать

жизненно важные решения и нести за них реальную ответственность. Отсутствие

единства образования, воспитания и развития противостоит решению стратегических

задач образования. Комплексный характер воздействия интегративной краеведческой

деятельности на её субъектов позволяет решить данную проблему.

Краеведческая деятельность может являться содержательной и организационной

основой образовательного процесса в том числе, в дополнительном образовании.

Практика показывает, что для решения образовательных и воспитательных задач

образовательными учреждениями недостаточно полно используются социокультурные и

рекреационные ресурсы региона, педагоги пренебрегают краеведческим принципом

преподавания. Снижается количество образовательных учреждений, ведущих

краеведческую работу. Даже в тех образовательных учреждениях, где действуют

краеведческие объединения учащихся, как правило, наблюдается отсутствие системы

работы, связей с другими краеведческими объединениями, материалы работы практически

не используются в образовательном процессе школы или в учреждениях дополнительного

образования.

Всё это свидетельствует о наличии противоречия между потребностями

образовательных учреждений, имеющимися образовательными и воспитательными

ресурсами краеведческой деятельности и недостаточным уровнем его использования,

решение которого возможно при определении содержания и организации краеведческой

деятельности как системообразующего компонента педагогической системы

образовательных учреждений.

Детское краеведение имеет ряд специфических особенностей, выделяющих его

среди остальных направлений образовательной деятельности:

• приоритет воспитательных задач;

• возможности реализации принципов адаптивной педагогики;

• интегративный характер содержания (многопрофильность содержательной стороны

изучаемой территории: природа, хозяйство, экология, культура, история, современность и

др.); применение общеучебных навыков познания и способов деятельности для

формирования целостного взгляда на регион;

• самые широкие возможности использования образовательных и воспитательных

ресурсов социокультурного пространства микросреды, субрегиона;

• реализация личностного, деятельностного, исследовательского подходов в процессе

деятельности;

• внешняя привлекательность деятельности для учащихся, вызывающая

непосредственный интерес, формирующий познавательную мотивацию учащихся;

• практически неограниченный спектр возможностей использования и сочетания всех

форм образовательной деятельности.

Всё это требует особого подхода к организации учебно -познавательной

деятельности учащихся, методике организации учебно - воспитательного процесса в

учреждениях образования каждого региона.

Главная цель организации детского (школьного) краеведения – воспитание

нравственного гражданина, любящего и знающего свой край – территорию, являющуюся

объектом деятельности краеведов. Для достижения поставленной цели необходимо

решение ряда задач:

- познакомить учащихся с историей и современностью края;

- сформировать у учащихся представление о различных сторонах жизни своего края и его

жителей;

- развить у детей стремление знать свой край;

- способствовать формированию личностного отношения учащихся к нему;

- способствовать развитию гражданских качеств учащихся, патриотического отношения к

малой родине;

- создать условия для изучения проблем развития края, формирования у школьников

видения своего места в решении этих проблем, развития установки на необходимость

внести личный вклад в совершенствование его жизни; (Решение данной задачи

нацеливает педагогов на организацию проблемного обучения, использование проектных

исследовательских форм обучения, практических работ прикладного характера,

проведение полевых экспедиционных работ);

- способствовать адаптации школьников к действительности своего

края, профессиональному самоопределению (что подразумевает организацию педагогами

разнопланового изучения современной территории своей малой родины, формирование

умений практически использовать полученные знания в различных сферах повседневной

жизни);

- способствовать становлению, развитию и упрочению учебно-воспитательных

коллективов, семьи;

- способствовать развитию личностных качеств учащихся средствами краеведения.

Учреждения дополнительного образования могут реализовать одно, или несколько

направлений краеведческой деятельности, обеспечивающих выполнение поставленных

задач. Направления краеведческой деятельности образовательного учреждения могут

быть индивидуальны для каждого объединения учащихся, вплоть до отдельного ученика,

в зависимости от возможностей и интересов конкретных учащихся и их объединений.

Организовать полноценный воспитательно-образовательный процесс позволит

тщательно продуманное содержание, разнообразие методов и форм учебной работы,

системно организованный «внеучебный процесс».

З.А. Каргина в своей статье «Некоторые аспекты содержания и методики учебно-

воспитательной работы с учащимися детского объединения дополнительного

образования» [7, с.18-22] выделяет следующие

Основные компоненты

воспитательно-образовательной системы:

1. Ценностно - ориентационный (идеи, принципы, ценности работы);

2. Функционально - деятельностный (основные направления);

3. Пространственно - временной;

4. Индивидуально - групповой (персонал и отдыхающие в лагере в своём

многообразии);

5. Диагностико – аналитический.

Кроме того, автор статьи приводит пять критериев эффективности

функционирования воспитательно-образовательной системы.

Критерии эффективности

функционирования воспитательно-образовательной системы:

1. Структура занятости детей, её разнообразие;

2. Уровень и характер взаимоотношений в детской и взрослой среде и между ними;

3. Реальная детская самодеятельность и самостоятельность (что может предложить и

реализовать ребёнок);

4. Защищённость и комфортность пребывания ребёнка в походе;

5. Репутация учреждения, организации, педагога (команды, проводящей поход).

Все эти составляющие можно отнести и к организации краеведческой работы во время

проведения туристского похода.

Маслов А.Г. и Константинов Ю.С. в учебно-методическом пособии «Полевые

туристские лагеря» [15] обращают внимание на то, что выездной полевой туристский

лагерь имеет свою специфику, дающую ему определённые преимущества перед другими

формами и средствами социально-педагогической работы.

1.2. Педагогические основы организации краеведческой работы с учащимися

Роль краеведческой работы в общей системе образования и в практике учебно-

воспитательной работы современной школы и дополнительного образования позволяет

рассматривать краеведчекую работу как систему.

Системный подход, наряду с раскрытием педагогической эффективности

краеведения, позволяет установить закономерные связи между его элементами,

определить организационную структуру и методы его проведения.

Содержание, организационные формы и методы краеведения определяются целями

и задачами образования и воспитания, требованиями учебных программ, особенностями

исторического прошлого, конкретными природными и социально-экономическими

условиями родного края. Краеведческая работа как система в учебно-воспитательной

работе проводится в плане географического, исторического, литературного,

природоведческого краеведения и в других направлениях. Все эти направления,

представляя собой части целого, являются основными структурными элементами

общеобразовательного краеведения, тесно связаны между собой как по своему

содержанию, так и по форме организации и методам проведения.

Общим, например, для географического и природоведческого краеведения является

изучение природных условий родного края. Природоведческое краеведение основное

внимание уделяет изучению жизни растений и животных, выяснению взаимосвязей между

растительным и животным миром, взаимоотношений между условиями обитания и

сообществами организмов, между условиями природной среды и культивируемыми

растениями. Оно даёт возможность учащимся глубже изучить хозяйственное значение

растений и животных, агротехнику и технологию сельскохозяйственного производства. А

географическое краеведение при изучении природы родного края главное внимание

уделяет изучению отдельных элементов природы той или иной территории (рельефа,

геологического строения, микроклимата, почв, растительного покрова, животного мира),

установлению взаимосвязей между ними и хозяйственной деятельностью человека.

Объектами географического краеведения являются также вопросы географии населения и

населенных пунктов, хозяйственной деятельности населения родного края, связей между

отдельными сторонами хозяйственной жизни и т. д. В этом отношении географическое

краеведение имеет много общего с историческим и литературным краеведением.

Конкретным проявлением связей между различными направлениями

краеведческой работы является исторический подход, осуществляемый педагогом в

изучении природных и социально-экономических условий родного края, его культуры,

искусства, литературы, устного народного творчества.

Каждое из направлений краеведения обусловлено конкретными задачами,

стоящими перед тем или иным учебным предметом в школе или кружковым

объединением в дополнительном образовании. Каждое направление имеет собственный

объект изучения, представляет собой самостоятельную систему краеведческой работы с

детьми.

Как любая система, краеведение в дополнительном образовании представляет

собой комплекс элементов, находящихся в определенных организационно-методических

взаимосвязях и взаимоотношениях. Комплекс элементов краеведения — это его задачи, и

принципы организации, содержание краеведческой работы, формы и методы её

проведения, планирования и руководства.

Краеведение как система в учебно-воспитательной работе обусловлено общими

целями и задачами воспитания и образования.

Основные задачи краеведения, направленные на практическое осуществление

связи обучения и воспитания с жизнью, трудом, практикой:

 всестороннее изучение учащимися природных и социально-экономических

условий родного края;

 использование добытых при этом краеведческих знаний, практических умений и

навыков учащихся в целях более глубокого и осмысленного усвоения учебного материала

и активизации учебно-воспитательной работы.

Составными частями краеведения являются учебная (программная) и внеклассная

краеведческая работа. По своему существу, педагогическому значению и целевым

установкам оба эти направления тесно связаны между собой, взаимообусловлены и

дополняют друг друга. Практически нельзя представить одно направление работы без

другого.

Так, например, чем богаче жизненный и познавательный опыт и краеведческие

знания учащихся, тем больше возможностей у педагога в осуществлении краеведческого

подхода в процессе обучения. А в целенаправленном обогащении школьников жизненным

и познавательным опытом и знаниями о природно-экономических условиях родного края

значительную роль играет внеклассное краеведение. То есть то краеведение, которое

может предложить дополнительное образование, организуя туристские походы,

краеведческие экспедиции и так далее.

«Хорошо организованное первое направление (осуществление краеведческого

подхода в обучении,— указывает Е. Ю. Ривкин,— готовит условия (даёт знания, навыки

работы на местности юным краеведам) для успешного развития внеклассной

краеведческой работы. В результате последнее обогащает и расширяет краеведческие

знания учащихся и создаёт наилучшие предпосылки для решения краеведческого

принципа в преподавании» [25, с. 25].

Нередко в методической литературе и очень часто в школьной практике

внеклассное краеведение рассматривают как добровольное для учащихся занятие. Чтобы

активизировать внеурочную учебно-краеведческую работу как промежуточное звено

учебного и внеклассного краеведения педагогами практикуются:

а) наблюдения учащихся за природно-экономическими явлениями и процессами

своей местности;

б) природоведческие и производственные экскурсии;

в) индивидуальные задания учащимся по изучению и описанию отдельных

природных и хозяйственных объектов или отдельных их сторон и особенностей;

г) организация чтения учащимисяся научной и художественной краеведческой

литературы.

Предварительно собранный материал о родном крае и краеведческие знания

учащихся, являясь одним из средств активизации учебного процесса, используются

педагогом на занятиях при изучении соответствующей темы. Широкое развитие в связи с

этим должны получить походы по родному краю.

Методическая система в руководстве краеведческой работой учащихся

включает в себя:

- предварительную работу над литературными и краеведческими источниками;

- организацию наблюдений над природно-экономическими явлениями и процессами;

- проведение полевых исследований;

- оформление собранного материала в виде письменно-графических работ, альбомов,

стендов и т. д.

Итак, важнейшим условием повышения образовательно-воспитательной роли

краеведения в дополнительном образовании и в школе является системный подход в его

организации.

Системный подход в организации краеведения, проводимая систематически и

последовательно с учетом, конкретных природных и социально-экономических условий

родного края и познавательных интересов учащихся работа, является эффективным

педагогическим средством повышения общеобразовательной, трудовой политехнической

подготовки и профессиональной ориентации школьников, способствует подготовке

«...учащихся к общественно полезному, производственному труду» [13].

Краеведение в руках творчески работающего педагога является одним из могучих

средств вовлечения учащихся в активную учебно-познавательную и общественно

полезную деятельность. Оно имеет большое практическое значение в умственном,

нравственном, физическом и эстетическом воспитании.

Образовательно-воспитательное значение географического краеведения прежде

всего проявляется в активизации учебно-воспитательной работы. Активизация учебно-

воспитательного процесса — это совершенствование организационных форм и методов

учебно-воспитательной работы, направленной на усиление активной познавательной и

практической деятельности учащихся.

Активизация познавательной деятельности направлена не только на улучшение

процесса усвоения знаний, но и на формирование активности и самостоятельности как

качеств личности учащихся.

Педагогическое значение краеведения в активизации учебно-воспитательной

работы получило освещение во многих исследованиях по краеведению. Во многих

исследованиях и методических пособиях основными средствами активизации

познавательной деятельности учащихся являются формы организации, методы и приемы

решения краеведческих задач.

Школьное краеведение основано на ситуации поиска, на активном действии

учащегося, заданном, как правило, учителем, способствует мобилизации всех

возможностей и познавательных сил подростков. Увлекательный краеведческий поиск в

большинстве случаев осуществляется на высоком уровне познавательно-практической

инициативы учащихся, их эмоционального настроя, что создает предпосылки для

развития качеств познавательных способностей личности [21, с. 52—53].

Именно в формах, методах и приемах организации краеведческой работы заложены

большие возможности формирования и развития у учащихся познавательных

способностей, которые содействуют активному усвоению знаний, выработке умений и

навыков использования этих знаний в решении учебно-познавательных и практических

задач.

В методах и приёмах организации краеведческой работы заложены большие

возможности для формирования познавательной активности школьников. А

познавательная активность в процессе работы с краеведческим материалом вызывается

его новизной, тем, что способствует углублению знаний, побуждает учащихся к

творческой деятельности [, с. 153].

В процессе краеведческой работы школьники охотно участвуют в поисковых

экспедициях и походах, ведут систематические наблюдения за природными явлениями,

исследуют местные водоемы и геологические обнажения, собирают и обрабатывают

различный по содержанию краеведческий материал. Им приходится много работать с

краеведческой литературой и источниками, со справочниками, изданиями периодической

печати и т. д. Все это содействует развитию у школьников познавательного мышления,

наблюдательности, интереса к самостоятельному добыванию знаний и привитию им

умений и навыков поисково-исследовательского характера.

Основными краеведческими факторами активизации учебно-воспитательной

работы являются:

а) содержание краеведческого материала как источника возбуждения познавательного

интереса учащихся, которое способствует осознанному пониманию причинно-

следственных связей в природных и экономических явлениях и процессах;

б) практическое осуществление связи обучения и воспитания с жизнью, трудом и

практикой коммунистического строительства. Ленинский принцип связи обучения и

воспитания с жизнью, являясь методологической основой школьного краеведения,

выступает одним из важнейших средств активизации учебно-воспитательной работы;

в) создание проблемной ситуации, связанной с решением учебно-практических задач

краеведческого содержания, которая является основным источником активизации

мыслительной деятельности школьников;

г) организация наблюдений за природными и социально-экономическими явлениями

родного края и использование добытых учащимися краеведческих знаний в учебной и

воспитательной работе;

д) организация учебных и внепрограммных экскурсий, походов по родному краю, близких

и дальних путешествий, тематических экспедиций, вечеров встреч, олимпиад,

конференций и других работ краеведческого содержания;

е) система групповых и индивидуальных самостоятельных заданий (письменно-

графическое оформление краеведческого материала, составление отчетов, докладов,

рефератов, альбомов) и поисково-исследовательских задач;

ж) организация общественно полезной деятельности учащихся и привлечение их к

агитационно-пропагандистской работе краеведческого содержания.

Комплексный подход в изучении природно-экономических условий родного края,

организация природоведческих наблюдений, решение различных по содержанию

поисково-исследовательских задач, в процессе которых учащиеся знакомятся с основами

метеорологии, гидрографии, фенологии, почвоведения, минералогии, геологии,

экономики и других наук, расширяет общенаучный кругозор школьников.

Установлено, что краеведение в системе политехнического обучения:

а) является наиболее рациональным, убедительным средством в познании общих

закономерностей природы и в ознакомлении учащихся с основами производства.

Непосредственный контакт с природой и деятельностью людей обеспечивает прочность и

глубину знаний учащихся не только по географии своей местности, но и по географии

вообще;

б) дает возможность связать теорию с практикой, помогает развивать важные

практические умения и навыки;

в) позволяет учащимся участвовать в общественно полезной работе, особенно в условиях

сельской местности [32, с. 129].

В «Педагогических основах школьного краеведения» профессор П. В. Иванов на

основе всестороннего изучения передового опыта в организации краеведческой работы и

анализа литературных источников приходит к следующим выводам:

1) краеведение помогает осуществлению трудового и политехнического обучения и

формированию у учащихся интереса к труду в местном крае;

2) краеведческая работа может помочь учащимся овладеть рядом практических навыков и

умений, в том числе такими, которые имеют большое значение в научно-

исследовательской работе;

3) на краеведческом материале учащимся раскрываются конкретные примеры применения

научных положений, законов с учетом конкретных (местных) условий и формируются

некоторые понятия о научных основах социалистического хозяйства.

В практическом осуществлении трудовой и политехнической подготовки учащихся

принципиальное значение имеет характер природного и производственного окружения

общеобразовательной школы. Особенности природно-экономических условий своей

местности являются одним из основных факторов в определении содержания и методов

трудовой политехнической подготовки учащихся в процессе их краеведческой

деятельности.

1.3. Педагогические принципы организации краеведческой работы в туристском

походе

Организация краеведческой работы в туристском строится на общих принципах

теории обучения и воспитания.

Среди многообразия принципов, выдвигаемых каждым из авторов в организации

краеведческой работы, наблюдаются и общие для всех положения. Такими, например,

общими принципами являются:

1. принципы соответствия содержания и методов краеведческой работы уровню

развития и подготовки учащихся;

2. систематичности и непрерывности краеведческой работы;

3. принцип связи воспитания и обучения с жизнью;

4. развития творческих способностей учащихся и привития им навыков

исследовательской деятельности.

Анализ методической литературы позволяют выделить основные принципы

географического краеведения (как основного в туристском походе), которые имеют

важное значение в его организации.

Такими принципами, непосредственно лежащими в основе определения

содержания, организационных форм и методов проведения географического краеведения,

являются:

1) подчинение географического краеведения содержанию и задачам учебно-

воспитательной работы и соответствие его уровню развития и подготовленности

учащихся;

2) комплексный подход в организации краеведческой работы по географии;

3) систематичность и непрерывность;

4) поисково-исследовательский характер краеведения;

5) общественно полезная значимость, природоохранная и профориентационная

направленность.

Краеведческая работа, основанная на этих принципах, является действенным

педагогическим средством активизации учебно-воспитательной работы в походе.

Положение о подчинении географического краеведения содержанию и задачам

учебно-воспитательной работы школы и соответствие его уровню развития и подготовки

учащихся определяет педагогическую целенаправленность краеведческой работы и в

туристском походе. Внеклассная краеведческая работа диктуется дидактической

необходимостью осуществления краеведческого подхода в учебном процессе.

Принцип комплексного подхода в организации краеведческой работы означает

всестороннее изучение родного края — его истории, природы, народного хозяйства и

перспектив его развития, этнографии, литературы, искусства и др. Комплексный подход в

географическом краеведении — это изучение с учащимися географического положения,

природных условий (рельефа, геологического строения, полезных ископаемых,

гидрографии, климата, почвенно-растительного покрова, животного мира),

экономических условий (структуры хозяйства, его основных направлений и перспектив

развития) своей местности и ее населения (национального и социального состава,

трудовых ресурсов, культуры, просвещения, национальных обычаев и традиций).

Краеведческая работа даёт эффективные результаты в том случае, если в ее

организации соблюдаются систематичность и непрерывность. Принцип систематичности

и непрерывности направлен на последовательное расширение и углубление краеведческих

знаний и умений учащихся. Он предполагает организацию краеведческой работы в

определенной плановой системе в течение всего учебного года. Краеведческий материал,

собранный учащимися в туристском походе, обогащает учебный процесс, занятия

становятся интереснее и содержательнее. Теоретические и практические занятия по

краеведению должны сочетаться с общественно полезной работой учащихся.

Поисково-исследовательский характер краеведения является основой

формирования и развития познавательного интереса учащихся. Поисково-

исследовательский принцип в организации краеведческой работы предполагает

вооружение учащихся элементарными приёмами научного исследования, привитие им

умений и навыков самостоятельного приобретения знаний, повышение познавательной

активности и развитие творческих способностей.

Одной из важнейших сторон краеведческой работы является его общественно

полезная значимость. Она вытекает из основных задач, стоящих перед

общеобразовательной школой на современном этапе ее развития. Практическое

осуществление этого принципа связано с понятием «краеведение» и предполагает

активное участие краеведов в решении общественно-практических задач родного края.

Изучение родного края и посильное участие в жизни родного края — это «два начала

краеведческой работы школьников, источник и средство воспитания учащихся» [37, с.

109].

Сам факт организации краеведческого кружка носит профориентационную

направленность. Принимая участие в краеведчеких исследованиях различной

направленности , учащийся прежде всего исходит из внутренних интересов и

потребностей. На занятиях краеведческого кружка школьники знакомятся с некоторыми

особенностями работы топографа, метеоролога, геолога, почвоведа, лесовода, экономиста

и др. Непосредственное знакомство с отраслями народного хозяйства, с основными

элементами техники, технологии и организации производства, с характером

промышленного, сельскохозяйственного и других видов труда расширяет

профессиональный кругозор учащихся и способствует лучшей подготовке к выбору

профессии, к определению своего жизненного пути.

2. Проведение краеведческой работы в туристском походе

2.1. Краеведческая и общественно-полезная работа в туристском походе

Туристские походы и экспедиции связаны с передвижениями по территории. Они

бывают одно-, двух- и многодневными и наряду с поисковой и общественно полезной

направленностью преследуют оздоровительные и физкультурно-спортивные цели.

Перед походом или экспедицией определяются их тема, цель, задачи, готовятся

снаряжение, оборудование, учебные принадлежности, подбирается учебная и справочная

литература, проводится теоретическая и физическая готовность учащихся,

рассматриваются вопросы питания и охраны здоровья учащихся. Маршрут похода или

экспедиции предусматривает разработку порядка передвижения, определение места

отдыха, ночлега и объектов поисковой работы и т. п.

В туристском походе любой категории сложности имеются самые широкие

возможности для проведения краеведческой и общественно-полезной работы. Объём и

содержание этой работы определяются районом путешествия, основными задачами

группы и её составом.

Объектами изучения являются полезные ископаемые, растительный и животный

мир, гидроэнергоресурсы, различные отрасли хозяйственной и культурной жизни района

путешествия. Этот краткий перечень, конечно, неограничивает тематику краеведческих

работ. Кроме того, во время похода регулярно ведутся метеорологические наблюдения.

Под краеведением обычно понимается изучение своего родного края. Для туристов

задачи краеведения зачастую выходят далеко за границы родного края, области или

района. Краеведческие задачи могут решаться как в местных, так и в дальних туристских

походах. Краеведческая работа туристов может иметь очень большое значение.

Особенно ценны комплексные описания района путешествия. Туристские группы

часто путешествуют в труднодоступных и редкопосещаемых районах и поэтому

хорошее, грамотное географическое описание района похода и маршрута уже само по

себе представляет ценность и нередко имеет самостоятельное научное значение. Сбор

первоначальных сведений по физической и экономической географии, палеонтологии,

истории края и других краеведческих материалов поможет научным учреждениям и

музеям решать вопросы дальнейшего изучения данного района. В период подготовки

похода следует уточнить наиболее интересные объекты, имеющиеся в данном районе, и

учесть это при определении маршрута. Знакомство с литературой даёт первое

представление о том, какие вопросы краеведческого характера могут представлять

интерес для научных учреждений, музеев, туристских организаций и групп. Далее

необходимо связаться с научными учреждениями, музеями данного края, области или с

центральными научными учреждениями, предложив свою помощь в сборе материалов,

выполнении наблюдений и иных заданий. Естественно, задания выбираются с учётом

знаний и опыта участников похода.

В горно-таёжных походах группы могут собрать сведения о наличии полезных

ископаемых, о запасах деловой древесины и возможностях её вывоза, об энергоресурсах

рек.

Зоологи и ботаники могут поручить туристской группе собрать коллекцию или

сделать те или иные наблюдения за растительным и животным миром.

Например, в Кемеровской области учащиеся Чебулинского района активно

помогают энтузиастам областного краеведческого музея в палеонтологических

исследованиях, раскопках на реке Кия в окрестностях села Шестаково, где в был найден

скелет динозавра, предположительно Пситтакозавра сибирского.

В горных районах туристы могут помочь в наблюдениях за ледниками.

Гляциологи могут посоветовать, как выбрать место для установки тура у кромки

ледника, зафиксировать это место, снять панораму. Простая работа на леднике с точной

фиксацией места установки тура позволит гляциологам через 10—20 лет определить

характер происходящих процессов.

Другой краеведческой работой, вполне посильной туристам, является описание

горных перевалов, подходов к ним, изучение географии горных районов. Подобная

работа самым тесным образом связана с нашими туристскими маршрутами.

Немалый интерес представляют наблюдения туристов-лыжников над снежным

покровом, лавинами и погодой в отдаленных районах. Научным учреждениям порой

бывает сложно посылать специальные экспедиции для этой цели; в то же время

туристские группы могут без особого труда выполнить ряд наблюдений: произвести

снегомерную съёмку — измерение мощности и плотности снежного покрова; за

температурами, направлением и силой ветров.

Туристы-водники при плавании по таёжным рекам могут собрать сведения,

характеризующие долину, русло и ложе реки, ее профиль, характер уклона. В водных

походах нетрудно составить описание условий плавания, описание порогов, указать

глубины на плёсах и перекатах, ширину водного потока на различных участках,

источники его питания и факторы, вызывающие заметные изменения уровня.

Почти в любом походе можно вести изучение вопросов экономики, прошлого и

настоящего района путешествия. В новых условиях экономического районирования

особенно большое значение приобретает изучение резервов для развития сельского

хозяйства каждого экономического района.

Туристы могут оказать немалую помощь в решении этих задач. Местные

краеведческие музеи интересуются материалами по истории Великой Октябрьской

социалистической революции, Гражданской войны и иностранной интервенции, первых

пятилеток и Великой Отечественной войны. Наример, в Кемеровской области

историческую ценность представляют собой артефакты времён политических репрессий

и спецпереселений в нашей стране, так как Кемеровская область является одной их

центральных частей некогда огромной страны, куда ссылали и переселяли «неугодных».

Все эти краеведческие задачи группы могут решать попутно во время движения

по маршруту. Особой затраты времени на это не потребуется, если заранее с помощью

педагога, научных учреждений и музеев чётко определить задание и объём работы.

Краеведческие задачи могут явиться и центральной задачей всего похода. В этих

случаях понадобится провести большее число радиальных выходов или пройти в целом

значительное расстояние. Возможно, что при этом придётся дольше находиться в

малонаселённой местности, чем это предусмотрено руководящими материалами по

туризму. Такие отклонения оправданы, если группа берётся выполнить серьёзные

краеведческие задания.

Общественно-полезная работа туристских групп заключается в строительстве

силами туристов различных сооружений—постоянных переправ через реки, избушек

(привалов, приютов) в районах зимних походов и т.д. Ценность любой формы

краеведческой и общественно-полезной работы предопределяется уровнем подготовки и

добросовестностью, регулярностью наблюдений.

Исходя из вышесказанного, следует отметить, что организацию и проведение

краеведческой работы в туристском походе условно можно разделить на три этапа:

подготовительный, основной (практический), заключительный (аналитический,

отчётный).

Подготовительный этап включает в себя теоретическую подготовку учащихся:

ознакомление с необходимой краеведческой литературой; ознакомление с методиками

проведения определённых исследований; подготовка необходимого инвентаря и

оборудования для исследований.

Основной этап – практический, это собственно «полевая практика»,

непосредственное выполнение тех или иных исследований в рамках туристского

похода.

Заключительный – аналитический, подразумевает анализ полученных в ходе

исследований данных, подведение итогов краеведческой работы, оформление

исследовательской работы в виде отчёта [Приложение 1], учебного стенда или пособий

(коллекции (минералов, горных пород или полезных ископаемых), гербарии,

фотоальбомы и т.д.).

2.2. Варианты проведения краеведческих исследований в туристских походах

Как уже неоднократно говорилось выше, основным содержанием краеведческой

работы может быть изучение отдельных сторон или объектов природы своей местности.

По мере накопления знаний и опыта учащихся могут быть созданы отдельные

микрогруппы из участников похода, производящих исследования по следующим

направлениям: метеорология, гидрография, биология (зоология, ботаника) со всеми

отдельными науками ей присущими, физико-географическое, геология, топографическое,

картографическое. Это напрямую зависит от интересов и потребностей детей, а так же

краеведческих целей и задач в определённом походе. [Приложения 1, 2]

Следует отметить, что физико-географическое направление исследований в походе

имеет обязательное значение в связи с тем, что одним из разделов Отчёта о туристском

походе (путешествии, экспедиции) является физико-географическая характеристика

района путешествия. Элементы топографии и картографии так же являются неотъемлемой

частью любого туристского похода.

В предлагаемой ниже примерной программе работы в микрогруппах юных

исследователей предусматривается проведение теоретических и практических занятий и

организация общественно полезной работы учащихся в походе.

На теоретических занятиях (подготовительный этап) примерная программа предполагает:

1. Ознакомление учащихся с задачами работы исследовательской микрогруппы, её

программой и условиями организации.

2. Общее ознакомление учащихся с предметом и задачами тематических исследований,

соответствующих содержанию данного научного направления.

3. Тематический обзор территории родного края и ознакомление учащихся с

соответствующей краеведческой литературой.

4. Работу учащихся над тематическими докладами и сообщениями и их выступления на

занятиях.

5. Раскрытие методов и приёмов природоведческих наблюдений.

6. Подготовку учащихся к туристскому походу.

В разделе практических занятий (основной этап) программой предусмотрено:

1. Систематическое проведение природоведческих наблюдений.

2. Изучение отдельных природных объектов и физико-географических компонентов

природы своей местности.

3. Изучение и составление экономико-географической характеристики района

путешествия.

Общественно полезная работа учащихся, предусмотренная примерной программой,

соответствует тематике и содержанию изучаемого краеведческого материала.

Предлагаем структуру занятий каждой из названных выше направлений исследований.

Метеорологические исследования

Теоретические занятия:

1. Цели, задачи и содержание работы микрогруппы.

2. Метеорология — наука об атмосфере. Задачи метеорологии и её значение.

3. Основные метеорологические элементы (температура воздуха, давление атмосферы,

скорость и направление ветра, влажность, облачность, осадки, температура почвы,

испарение, видимость).

4. Основные метеорологические приборы и их практическое использование (флюгер,

барометр, анемометр, максимальный и минимальный термометры, гигрометр, осадкомер,

снеговая рейка, термограф, барограф, гигрограф и др.), их подготовка к походу.

5. Методы метеорологических наблюдений и правила обработки их результатов.

Предсказание погоды по местным признакам.

6. Сезонные явления в природе и вопросы организации фенологических наблюдений.

7. Погода и климат своей местности. Вопросы микроклиматических исследований.

Практические занятия:

1. Организация и проведение систематических метеорологических наблюдений в походе:

а) измерение и фиксация температуры воздуха с интервалом 1-2 часа (время наблюдения,

максимальная, минимальная, средняя);

б) измерение и фиксация давления и влажности воздуха';

в) определение направления, скорости и силы ветра;

г) наблюдения за облачностью, видами и направлением движения облаков;

д) наблюдения за всеми видами и количеством атмосферных осадков;

е) измерение глубины снегового покрова на отдельных исследовательских площадках (в

поле, в лесу и т. д.);

ж) измерение температура почвы на глубине 10 см и на поверхности земли, определение

глубины промерзания почвы.

2. Изучение признаков местной погоды:

а) местные признаки теплой погоды;

б) местные признаки холодной погоды;

в) местные признаки устойчивей погоды;

г) местные признаки неустойчивой погоды;

д) предсказание вероятности заморозков (по графику Броунова);

е) предсказание погоды по народным приметам.

3. Систематическое ведение дневника наблюдений за погодой.

4. Организация и проведение систематических наблюдений по следующим вопросам:

а) изменение природных явлений по сезонам года;

б) фенологические наблюдения за растениями, сельскохозяйственными культурами.

Общественно полезная работа:

1. Работа по подготовке необходимого оборудования и инвентаря.

2. Ведение дневника погоды. Организация информации погоды в период проведения

туристского похода. Составление и оформление календаря погоды определённых

временных рамок для использования этих сведений другими туристскими группами при

подготовке походов в этот район.

Гидрографические исследования

Теоретические занятия:

1. Цели, задачи и содержание работы микрогруппы.

2. Гидрография — раздел гидрологии, занимающийся изучением и описанием водоёмов

(озер, рек, болот, грунтовых вод и источников). Задачи гидрографии и её значение в

народном хозяйстве.

3. Гидрография родного края. Физико-географический обзор рек, озёр, грунтовых вод и

других водных источников родного края.

4. Физико-географическое описание водоёмов своего административного района.

Хозяйственное значение местных водоёмов. Вопросы охраны водных бассейнов и

источников.

5. Составление картосхемы гидрографической сети своего района.

6. Методы гидрографических исследований. Организация систематических

гидрографических наблюдений за местными водоёмами.

Практические занятия:

1. Организация и проведение систематических гидрографических наблюдений за

температурой, ледовым режимом, уровнем воды в местных водоёмах.

2. Гидрографическое изучение и описание какой-либо реки (название и его

происхождение, бассейн, строение долины, режим реки и её народнохозяйственное

значение).

3. Гидрографическое изучение и описание ближайшего озера (название и его

истолкование, происхождение, географическое положение, горные породы, слагающие

берега озера, режим, химический состав воды, растительность и животный мир озера,

хозяйственное использование).

4. Гидрографическое изучение и описание источника (название источника и его

географическое положение, химический состав воды, растительность вокруг источника,

использование источника).

5. Проведение работ по измерению глубины, ширины водоёма по определению скорости

течения, годового расхода воды.

Общественно полезная работа:

1. Исследование экологического состояния местных водоёмов по заданиям маршрутно-

квалификационной комиссии (МКК), выпускающей туристскую группу на маршрут или

научно-исследовательских учреждений.

2. Озеленение и укрепление берегов.

3. Изготовление для краеведческого музея карт, схем, таблиц, фотографий и других

экспонатов по гидрографии родного края.

Физико-географичекое исследование района путешествия

Теоретические занятия:

1. Цели, задачи и содержание работы микрогруппы.

2. Физико-географическая наука, ее предмет и задачи исследования. Общие методы и

приемы изучения отдельных компонентов (рельефа, геологического строения, почв,

растительности и др.) природно-территориального комплекса.

3. Краткий обзор истории изучения физической географии родного края.

4. Обзор краеведческой физико-географической литературы. (Приём работы над

краеведческой литературой и источниками).

5. Физико-географическое изучение и описание по краеведческим источникам своего

административного района:

а) географическое положение;

б) рельеф, геологическое строение, полезные ископаемые;

в) климатические условия;

г) почвы, растительность и животный тир;

д) оценка природных условий и ресурсов для развития сельского хозяйства и местных

отраслей промышленности;

е) комплексная физико-географическая экскурсия по изучению природно-

территориальных комплексов своей местности.

Практические занятия:

1. Сбор краеведческой литературы и источников (путеводителей, справочников, карт,

фотографий и т. д.).

2. Комплексное физико-географическое изучение территории своего района путешествия

и его описание по плану:

а) полное название района и его географическое положение;

б) строение поверхности территории и современные рельефообразующие факторы;

в) общая характеристика климатических условий (количество атмосферных осадков и их

периодичность, господствующие направления ветров, продолжительность засушливых

периодов);

г) общая характеристика гидрографических условий;

д) характеристика почв (основные типы почв и их разновидности, зависимость почв от

характера рельефа, растительного покрова и других условий, мероприятия по улучшению

плодородия почв);

е) растительность (естественная и культурная), ее хозяйственное значение, мероприятия

по улучшению растительного покрова;

ж) характеристика животного мира (видовой состав и промысловое значение);

з) мероприятия по охране природы и воспроизводству природных ресурсов;

и) хозяйственная оценка природных условий и природных ресурсов.

к) туристские возможности района путешествия ( для организации пеших, горных,

водных, лыжных, вело-, авто- путешествий, возможностей подъезда к различным точкам

на маршруте)

Общественно полезная работа:

1. Сбор коллекции полезных ископаемых района путешествия

2. Агрохимическое обследование почв отдельного хозяйственного участка и составление

почвенной карты.

3. Участие в мероприятиях по охране почв, растительности, животных и памятников

местной природы.

4. Сбор лекарственных растений.

5. Изготовление гербария растений, коллекций горных пород, почвенных монолитов.

Составление карт, схем, графиков и т. д.

Геологические исследования

Теоретические занятия:

1. Цели, задачи и содержание работы микрогруппы.

2. Геология—комплекс наук о строении и развитии Земли. Система геологических наук.

Геологическая служба в РФ. Значение геологии в народном хозяйстве. Методы

геологических исследований.

3. Геологическая изученность территории родного края. Обзор основной краеведческой

литературы по геологии. Приемы работы с ней.

4. Геологические процессы, вызываемые внутренними и внешними силами. Изучение

геологических процессов своей местности.

5. Минералы и горные породы. Их классификация. Горные породы и полезные

ископаемые своей местности.

6. Геологическое прошлое Земли. Геологическая хронология и геологические карты.

7. Физико-географические условия на территории родного края в различные периоды

геологической истории Земли.

Практические занятия:

1. Определение горных пород и полезных ископаемых по внешним признакам.

2. Коллекционирование горных пород и полезных ископаемых родного края.

3. Изготовление карты размещения полезных ископаемых своего административного

района.

4. Организация изучения одного из характерных геологических процессов в своей

местности (выветриваний, деятельности поверхностных вод и т. п.).

Общественно полезная работа:

1. Поиски полезных ископаемых и строительных материалов в своей местности.

2. Гидрогеологические исследования по заданиям хозяйственных организаций и научных

учреждений.

3. Участие в работах местных геологических экспедиций и партий.

4. Охрана памятников природы.

5. Изготовление коллекций горных пород и полезных ископаемых. Составление карт,

схем, графиков и др. (для экспозиции в краеведческом музее школы).

Заключение

Краеведение принадлежит к комплексным наукам. В самом термине «краеведение»

заключено его определение. Оно изучает природу, историю, хозяйство, население края,

его культуру, быт, то есть данная наука близка истории и географии, археологии и

искусствоведению, этнографии и другим наукам. [6, с. 7]

Краеведческая работа всегда считалась составляющей в учебной и внешкольной

деятельности. Сегодня эта составляющая существенно расширяется и модифицируется.

Краеведение рассматривается как неотъемлемый элемент регионального

компонента образовательных стандартов, отражающего своеобразие края.

Воспитание краеведением подразумевает не только обучение знаниям и

распространение знаний о прошлом и настоящем своего края, его особенностях и

достопримечательностях, но и привитие потребности в действенной заботе о будущем

своего края и о сохранении его культурного и природного наследия.

Организация и проведение краеведческой работы в туристском походе – сложный

и многогранный воспитательно-образовательный процесс, который необходимо строить

на основе общих педагогических принципов в системе обучения и воспитания.

Краеведческая работа в походе должна быть доступной и соответствовать возрасту и

способностям учащихся, носить научный характер исследований, быть систематической,

иметь связь с жизнью, а так же зависеть от реальных потребностей и интересов

учащихся, всегда иметь практическое значение как для самих учащихся, так и для

образовательных ,научных, культурных учреждений.

Таким образом, при организации и проведении краеведческой работы следует

чётко соблюдать этапы этой работы. Подготовительный и практический этапы, как

правило, соблюдаются педагогами. А этап подведения итогов, обработки и оформления

результатов часто упускается педагогом в силу ряда причин ( большая занятость,

нежелание возвращаться к уже пройденному и т.п.), но от этого теряется вся ценность

самой работы. Об этом необходимо помнить.

Правильно организованная педагогом краеведческая деятельность является

главным критерием успешности развития индивидуальной личности учащихся.

Приобретённые устойчивые знания о родном крае, опыт практических исследований

порождают умение применять данные знания и опыт в своей жизни, способствуют

самоопределению учащихся, их профессиональной ориентации, выработке активной

гражданской позиции в общественной жизни.

Надеемся, что данные рекомендации по организации и проведению краеведческой

работы в туристском походе помогут ищущим, развивающимся педагогам в их работе.

Список литературы

1. Белых, С. Л. Мотивация исследовательской деятельности учащихся [Текст] / С. Л.

Белых // Исследовательская работа школьников. – 2006. - № 18. – С. 68-74.

2. Близняк, Е. В. Водные исследования [Текст] / Е. В. Близняк. – М.: Речиздат, 1952. –

205 с.

3. Богословский, Б. Б. Основы гидрологии суши [Текст] / Б. Б. Богословский. –

Минск, 1974. – 273 с.

4. Григоренко, Ю.Н., Пушина, М. А. Кипарис-4. Здравствуй, наш лагерь! [Текст]:

Учебно-практическое пособие для воспитателей и вожатых/ Ю.Н. Григоренко, М.А.

Пушина. - М.: Педагогическое общество России, 2003.- 208с.

5. Ильичёв, А.И., Соловьёв, Л.И. География Кемеровской области [Текст]: учебное

пособие / А.И. Ильичёв, Л.И. Соловьёв. – АО Кемеровское книжное издательство, 1994.-

345с.

6. Ионов, Ю.И. Туристские маршруты по Кузбассу [Текст]/ Ю.И. Ионов. – Кемерово:

Кемеровское книжное издательство,1981.- 163с.

7. Каргина, З.А. Некоторые аспекты содержания и методики учебно-воспитательной

работы с учащимися детского объединения дополнительного образования [Текст] /З.А.

Каргина // Внешкольник. Воспитание и дополнительное образование детей и молодёжи. –

2006. - №6.- С.18-22.

8. Карпов, Е. М. Учебно-исследовательская деятельность в школе [Текст]/ Е. М.

Карпов // Лучшие страницы педагогической прессы. – 2001. - № 6. – С. 54-63.

9. Катюшин, В.А., Мосин, С.И. Охотнику, рыбаку, туристу[Текст]: справочное

пособие/ В.А.Катюшин, С.И. Мосин. - Кемерово: издательство «Притомское»,1998.- 78с.

10. Курилова, В. И. Туризм [Текст]: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. /

В.И.Курилова. - М.: Просвещение, 1988. - 224 с.

11. Курнешова, Л. Е. Методические рекомендации по организации проектной и

исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях г.

Москвы [Текст] /Л. Е. Курнешова// Учитель года Москвы. – Письмо. – 2004. № 2.- С. 13-

14.

12. Лебедева, С. А. , Тарасов, С. В. Организация исследовательской деятельности в

гимназии [Текст] / С. А. Лебедева, С. В. Тарасов // Практика административной работы в

школе. – 2003. - № 7. – С. 41-44.

13. Малолетко, А.М. Введение в географическую ономастику [Текст] : Учебное

пособие / А.М. Малолетко. - Томск: Изд-во Том. ун-та, 1995. - 123с.

14. Малолетко, А.М. Палеотопонимика [Текст]: учебное пособие / А.М. Малолетко.-

Томск: Изд-во Том. ун-та, 1992.- 264 с.

15. Маслов, А.Г., Константинов, Ю. С., Дрогов, И.А. Полевые туристские лагеря

[Текст]: учебно-методические пособие/ А.Г. Маслов, Ю.С. Константинов, И.А. Дрогов.-

М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.- 297с.

16. Оболенский, В. Н. Основы метеорологии [Текст] / В. Н. Оболенский. – М.-Л.:

Сельхозгиз, 1957. – 371 с.

17. Озеров, А. Г. Исследовательская деятельность учащихся в природе [Текст]: учебно-

методическое издание / А. Г. Озеров. – М.: ФЦДЮТиК, 2005. - 216 с.

18. Озерова, Л. В. Полевая практика по геоботанике с основами экологии [Текст] /Л. В.

Озерова, К. В. Воркулов. – М.: ЦДЮТур, 1998. – С. 53-78.

19. Популярная энциклопедия растений [Текст] /сост. Ю.И. Смирнов. Оформл. облож.

А.С. Андреев.- СПб.: «МиМ – Экспресс», 1997. - 352. (Серия «Хочу всё знать»).

20. Организация отдыха, оздоровления, занятости детей и подростков [Текст]: сборник

нормативных документов / авторы-сост.: И.А Свиридова, Т.Н. Семенкова, Т.М. Борискина

и др.;под общей ред. Н.Э. Касаткиной, И.В. Карнаевой. – Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО,

2006.-339с.

21. Остапец, А. А. Педагогика туристско-краеведческой работы в школе [Текст]/

А. А. Остапец. – М.: Педагогика, 1985.- С.85

22. Поломис, К. Дети в пионерском лагере: Прогулки. Походы. Экскурсии [Текст] /

Пер.с чеш. С.Д. Баранниковой; ил. З.Махитки. - М.: Профиздат,1990-144с: ил.

23. Поспелов, Е. М. Туристу о географических названиях [Текст] / Е.М. Поспелов . -

М.: Профиздат, - 192 с. - (Мир туристских интересов).

24. Правила организации и проведения туристских соревнований учащихся

Российской Федерации [Текст] ,- М.:ЦДЮТур МО РФ, 1995.- 40с.

25. Ривкин, Е.Ю. Организация туристической работы со школьниками [Текст]:

практическое пособие / Е.Ю. Ривкин. - М.: АРКТИ, 2001.- 345с.

26. Русский турист: Нормативные акты по спортивно – оздоровительному туризму в

России на 2001 – 2004 гг. [Текст] Выпуск седьмой – М.:ТССР,2001.

27. Савенков, А. И. Исследовательская практика: организация и методика [Текст] / А.

И. Савенков // Одарённый ребёнок. – 2005. - № 1. – С. 30-33.

28. Савенков, А. И. Творческий проект, или Как провести самостоятельное

исследование [Текст] / А. И. Савенков // Школьные технологии. – 1998. - № 4. – С. 144-

148.

29. Сборник официальных документов по детско-юношескому туризму, краеведению и

летнему отдыху детей [Текст] / Сост. Ю.С. Константинов. - М.,1995.-348 с.

30. Сиротин, В. И. Самостоятельные и практические работы по географии [Текст]:

пособие для учителя / В. И. Сиротин. – М.: Просвещение, 1991. – С. 61-73.

31. Соловьёв, Л.И. Живи, Кузнецкая земля! [Текст] /Л.И. Соловьёв. - Кемерово:

Кемеровский полиграфический комбинат, 1997.- 287с.

32. Сысоева М.Е. Организация летнего отдыха детей [Текст]: учеб.-метод. пособие/

М.Е. Сысоева – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС,1999.- 157с.

33. Тайны имён земли Кузнецкой [Текст] /автор-состав. В. Шабалин.- Кемерово:

Кемеровский полиграфический комбинат.- 1994.-315с.

34. Таран Ю. Социально-педагогическая деятельность детского оздоровительного

лагеря [Текст] / Ю.Таран // Народное образование.– 2004.-№3.- С.22-23.

35. Тлиф, В. А. Виды исследований школьников [Текст] В. А. Тлиф // Одарённый

ребёнок. – 2005. – № 2. – С. 84-106.

36. Туризм и краеведение [Текст]: Образовательные программы для системы

дополнительного образования детей /Под ред. Ю. С. Константинова, А. Г. Маслова;

Федеральный центр детско-юношеского туризма и краеведения. – М.: Советский спорт,

2005. – с. 364.

37. Туризм в Кузбассе. [Текст] :Учебное пособие/ автор.-состав. Северный –

Кемерово: ИПП «Кузбасс»:ООО «Скиф», 2009.- 234с.

38. Чечель, И. Д. Исследовательские проекты в практике обучения [Текст]/ И. Д.

Чечель // Практика административной работы в школе. – 2003. - № 6. – С. 23-58.

39. Юньев И. С. Краеведение и туризм [Текст] / И. С. Юньев. – М.:Знание, 1990г. –

С. 94.

Приложения

Приложение 1

Темы исследовательских работ для учащихся младшего школьного возраста:

1. Птицы – наши друзья

2. «Что я могу сделать с мусором?»

3. «Вода и её значение для жизни человека»

4. «Экологические проблемы водоемов»

5. «Мир растений родного края»

6. «Мир животных родного края»

7. «По страницам Красной книги»

8. «Зачем животным нужны хвосты»

9. «Не оставим птичек в беде!»

10. «Интересные соседи бобры»

11. «Ласточкина трава»

12. «Родниковая вода»

13. «Наблюдение за циклом развития бабочки павлиний глаз»

14. « От кого река бежит»

15. «Почему у ёлки колкие иголки?»

16. Что такое кварц?

17. Как спасти нашу реку?

18. Какую воду мы пьём?

19. Каким воздухом мы дышим?

20. Лесная аптека

21. Сорняки – лекарства

22. Путешествие по царству цветов (одуванчик, ландыш, подснежник, фиалка и т.д.)

23. «Грибное лукошко»

24. Что растёт у нас в лесу? ( поле, луге и т.д.)

25. Кто живёт у нас в лесу?

26. Кто как приспосабливается к окружающему миру? (о зверях, птицах, насекомых,

рыбах, растениях)

27. Ласточкино гнездо

28. Как зимуют птицы (об отдельных видах)

29. Чьё это гнездо? ( Кто в гнёздышке живёт?)

30. Полезны ли ящерицы? (лягушки, змеи)

31. Рыбы наших водоёмов ( о каждом виде)

32. Мои открытия о мухе (комаре, стрекозах, бабочках, божьей корове, кузнечике,

пауках и т.д.)

33. Удивительный мир бабочек

34. Разумны ли муравьи?

35. Не смотрите свысока на простого червяка.

для учащихся среднего и старшего школьного возраста:

1. Сравнительное исследование геологических обнажений …районов (в зависимости от

района походов)

2. Исследование минералов и горных пород, слагающих берега реки (озера)

3. Некоторые особенности древесных грибов в лесных окрестностях

4. Сравнение видового состава водных и надводных растений разных водоёмов (например

р.Алчедат и р.Золотой Китат, р.Яя)

5. Смены растительности при зарастании заброшенных полей

6. Фитоиндикация широколиственного и смешанного леса

7. Фитоиндикация сосновых лесов (хвойных, черневой тайги и т.д.)

8. Изучение растительных сообществ и энтомофауны луговых биоценозов

9. Изучение биоповреждений в лесах окрестностей…. (определённой местности, района)

10. Оценка жизненного состояния соснового подроста

11. Зелёные растения под снегом

12. проверка достоверности данных о растениях-часах

13. Экономическая целесообразность сбора лекарственных растений

14. Лекарственные растения пойменного луга и леса

15. Рисованный определитель цветущих дикорастущих растений сосновых лесов (полей,

лугов, водоёмов и т.д.)

16. Растения Красной книги страны (области, края, республики) в окрестностях…

(определённого района путешествия)

17. Видовой состав моллюсков пойменных озёр и водоёмов

18. Зимнее население водных беспозвоночных реки…

19. Видовое разнообразие муравьёв в таёжных лесах ( лугах и т.д.)

20. Изучение фауны дневных чешуекрылых

21. Некоторые морфологические особенности рыб…озера (реки)

22. Видовое разнообразие ящериц в окрестностях…. (района похода)

23. Уж обыкновенный. Вопросы его морфологии.

24. Видовой состав и численность птиц …района

25. Птицы лесов (береговых ландшафтов)…района

26. Образ жизни бобра в окрестностях… (района похода)

27. Изучение и оценка экологического состояния водоёма (родника, реки, озера, ручья) в

районе путешествия

28. Проверка неинструментальных способов определения сторон света

29. Проверка достоверности народных примет о перемене погоды

30. Разработка экологических троп на туристском маршруте

31. Составление физико-географической характеристики района путешествия

Приложение 2

Методики проведения краеведческих исследований в походе

Геоморфологические наблюдения

В процессе туристского похода в дневнике прежде всего появляется описание

местности, ее рельефа. Геоморфологические наблюдения — это наблюдения за рельефом

местности и процессами, которые формируют и изменяют его. Рельеф местности состоит

из простейших форм: выпуклых (холм, бугор), называемых положительными, и вогнутых,

отрицательных (долина, овраг, котловина, озеро). Сочетание форм рельефа, имеющих

общие черты строения и происхождения, составляет понятие «тип рельефа». Каждая

форма рельефа в свою очередь состоит из определенных элементов; например, в строении

холма различают подножие, склон, вершину.

В походе подлежат наблюдению формы рельефа и их составные элементы, а также

составляется описание типов рельефа местности, по которой проходит маршрут. Так, в

равнинной местности проводят наблюдения и описывают речные долины, поймы, овраги,

формы русла, изгибы реки, плесы, перекаты, отмели, острова. Чтобы показать характер

долины, на большом привале или на дневках чертят несколько поперечных профилей

реки, где хорошо выражены все элементы речной долины.

Наблюдая овраги, описывают условия их развития, формы, размеры, расстояния

между ними, темпы развития, связь их развития с климатическими условиями.

Описывая холмистую местность, необходимо указать высоту холмов, форму

вершины, крутизну склонов. При падении склона до 6°, его считают пологим, от 6° до 12°

— покатым, от 12° до 30° — крутым, свыше 30° — обрывистым. На форму склона

оказывает большое влияние состав пород, из которых он сложен. Мягкие рыхлые

отложения придают плавные очертания склонам, каменистые породы — обрывистые и

крутые.

При проведении походов в горах туристы наблюдают и описывают характер тропы,

формы речных долин, подходы к перевалам и их формы, вершины гор, озера; особое

внимание уделяют лавиноопасным и опасным камнепадам, склонам, кулуарам, ледникам,

моренам.

Изучение малых рек

Гидрологические наблюдения могут проводить туристы-водники и пешеходные

группы, маршруты которых проходят вдоль рек. Ценные результаты для некоторых

государственных учреждений, музеев могут дать наблюдения за малыми реками в

малонаселенных районах, где нет постоянных гидрографических станций, постов.

С чего следует начать изучение реки? Прежде всего, надо изучить всю речную

систему района по карте. Для этого надо иметь крупномасштабную топографическую

карту. Для путешествия надо выбрать одну из речек. Какие реки целесообразно

исследовать, об этом можно посоветоваться в местном музее, в райисполкоме. После

определения объекта изучения приступают к составлению плана работы, подбору и

приобретению снаряжения.

Для гидрографических наблюдений необходимо следующее снаряжение: рулетка

длиной 20 м, веревка до 50 м, шест для измерения глубины длиной 2—2,5 м, поплавок

диаметром 10—30 см для измерения скорости течения, секундомер, термометр в

металлической оправе. Все оборудование необходимо предварительно опробовать и

научиться им пользоваться.

Что же можно исследовать и описать? Во-первых, истоки реки, ее течение, ширину,

глубину, форму берегов и т. д.

Интересно проанализировать, где и почему откладываются глина, песок, галька,

определить места с заболоченной почвой и места с оползнями, отыскать, где удобно

построить плотину, мельницу, каков расход воды в этих местах.

Ширину реки измеряют рулеткой или веревкой, глубину — шестом или ручным

лотом. Шест размечают черной и белой краской через каждые 10 см. Нижний конец его

должен совпадать с нулем отсчета.

Для определения рельефа дна и русла промеры глубин делают вдоль и поперек

реки по профилям. Поперечные профили разбивают перпендикулярно по направлению

течения вдоль протянутой размеченной и закрепленной на берегах веревки. Промеры

следует начинать и кончать на урезе воды. Расстояние между промерными точками

зависит от ширины реки, рельефа дна и целей исследований. В среднем его принимают

равным 1/20— 1/50 ширины реки. Расстояние между промерными точками по фарватеру

10—20 м. Результаты такого измерения глубин позволяют вычертить профиль

поперечного сечения реки.

Для определения скорости течения и расхода воды выбирают прямой участок реки,

разбивают створ, выше и ниже его на равных расстояниях (в 35 или 50 м) устанавливают

дополнительные створы. Выше верхнего створа в 10—20 м забрасывают поплавки и затем

с помощью секундомера определяют скорость течения.

Расходом воды называют количество ее, протекающее через поперечное сечение

реки в единицу времени. Расход воды, вычисляемый гидрометрическим способом, равен

площади поперечного сечения русла, умноженной на среднюю скорость течения реки.

Для измерения температуры воды применяются ртутные термометры с

металлической оправой. Температуру поверхностных слоев воды можно измерить любым

термометром, подержав его 10 мин в воде. Для измерения температуры глубинных слоев

пользуются инерционным термометром. Термометр опускают на глубину не менее 1 м в

3—5 м от берега, через 10 мин поднимают и снимают показания. Измерение температуры

проводится в 8 и 20 ч и сопровождается измерением температуры воздуха.

Цвет воды в походах определяется на глаз, с оценкой «бесцветная», «светло-желтая»

и т.д.

Воду различают по вкусу: солёная, горькая, сладкая и кислая. Остальные вкусовые

ощущения называют привкусами.

Записи в дневнике наблюдений ведут в такой последовательности:

1. Название реки, истоки, устье, притоки, куда впадает; характер прилегающей

местности, растительность по берегам, населенные пункты.

2. Характеристика — ширина, высота и уклон берегов, наличие террас.

3. Описание русла — извилистость, разделение на рукава, наличие островов, мелей,

перекатов, плесов, порогов, водопадов, водная растительность, грунты на дне и берегах,

скорость течения.

4. Сведения о режиме реки — начало и конец весеннего разлива, уровень поднятия

воды, площадь разлива, наименьший уровень воды.

5. Сведения о гидротехнических сооружениях — мосты, плотины, мельницы, сплав

леса, орошение земель и др.

Обследование археологических памятников

Все археологические памятники находятся под охраной государства, и их раскопки

разрешаются только по поручению Института материальной культуры или Академии наук

Российской Федерации.

Участники похода, которые ставят целью изучение археологических памятников,

могут выполнять различные задания: поиск памятников, нанесение их на карту, изучение

культурных слоев и сбор археологических коллекций. Объектами обследования могут

быть древние поселения, пещеры, городища, курганы. Древние поселения располагались

на возвышенных берегах рек, озер, морей. Они скрыты под мощными пластами наносной

земли. В более поздний период люди спускались ниже к воде, в поймы рек и озер. Их

поселения обнаруживаются под верхними слоями почвы.

Признак поселения — наличие культурного слоя, образовавшегося в результате

жизни и деятельности человека. Культурный слой выделяется на фоне песчаных и

глинистых прослоек темным цветом, наличием золы, угля, костей животных, черепков

посуды. Такие слои обычно обнаруживаются на обрывистых берегах рек, на песчаных

дюнах в результате деятельности рек, ветров.

Если культурный слой обнаружен в обрыве берега, то нужно зафиксировать

глубину залегания. Данные обмера, описание почвы, цвет и ее состав заносятся в дневник,

а также берутся образцы почв.

При обнаружении культурного слоя на поверхности надо замерить его площадь,

нанести на карту и план и указать расстояние от какого-либо ориентира. В дневнике

необходимо указать участок с наибольшим скоплением находок, количество найденных

предметов, где и в каких условиях они найдены.

Примерная запись в дневнике:

25.07.74. Нижний Архыз, Ставропольского края. На левом берегу реки Зеленчук, в

250 м южнее краевой детской турбазы, обнаружено древнее захоронение. Размеры участка

25x30 м с юга на север вдоль дороги, размыв, плиты захоронений, глиняные сосуды без

узоров. Найдено три захоронения, два сосуда.

Поселения, укрепленные рвами, валами, назывались городищами. Располагались

они обычно на высоком остром мысе, образованном двумя сходящимися оврагами или

долинами рек. Крутые обрывы оврагов или берега рек делали городище естественной

крепостью, а на незащищенной стороне сооружались ров и вал. Осматривая городище, в

дневнике необходимо описать форму и количество валов, отметить, где был въезд,

начертить схему. На территории городища можно найти бытовые предметы, осколки

гончарных изделий, куски шлака и т. д. Следует сделать глазомерную съемку, измерить

площадь, подготовить план расположения, учитывая направление по частям света, указать

расстояние от берега реки, опушки леса, населенного пункта, дороги или другого

заметного ориентира. В дополнение к визуальным наблюдениям от местных жителей

можно узнать, что известно им о городище, какие находились предметы ранее, где они

находятся сейчас. Древние поселения можно обнаружить в пещерах, под навесом скал.

Чаще они располагались по солнечным склонам гор. При осмотре выясняют; нет ли

рисунков и древних надписей на стенах. Если обнаруживаются следы пребывания

древних, необходимо сделать промеры пещеры (площадь, высота, форма, описать ее

расположение). Собранные материалы обрабатываются, черновые зарисовки, схемы,

чертежи выполняются начисто и передаются в школьный музей; предметы,

представляющие ценность, передаются в краеведческий музей, а для школьного музея с

таких документов и предметов делаются копии.

К археологическим памятникам относятся курганы, погребения. Они бывают

различной формы — куполообразные, конусообразные, продолговатые. Обследуя

курганы, необходимо описать их расположение. Все эти сведения пригодятся при

составлении археологической карты-плана.

Изучение растительности и наблюдения за животными

В условиях туристского похода полезно заниматься сбором дикорастущих

лекарственных и декоративных растений.

Растительность изучается в комплексе с другими факторами природы: рельефом

местности, грунтами, климатом. Наблюдению подлежат растительные сообщества,

типичные для данного грунта, высоты, склона хребта. Найдя редко встречающиеся

растения, подробно описывают, где, в каких условиях они живут: поодиночке или

группами, какие растения их окружают. Растения с хорошо развитыми листьями, цветами,

плодами собирают для гербария. Древесную и кустарниковую растительность срезают

веточками, некоторые растения выкапывают с корнем.

Подготовленное для гербария растение укладывают в ботаническую папку или

пресс между листами газетной бумаги: папку или пресс закрывают и туго завязывают.

Собранные растения просушиваются на привалах в тени, на местах ночёвок и днёвок.

Труднее засушить растения с толстыми мясистыми листьями. Их надо обварить кипятком,

а затем поместить в бумажный кулек и засыпать горячим песком. Этикетки надо написать

на месте и прикрепить к экспонату. На этикетке указать порядковый номер, название

растения, место и условия, в которых оно росло, когда и кем найдено.

Снаряжение для гербария: пресс-сетка для сушки, бумага гербарная или газетная,

ботаническая папка, садовый нож, тетрадь для этикеток, записная книжка, определитель

растений.

Значительный интерес для школьных коллекций представляет растительность

высокогорья, скал, соседствующая с ледниками.

Туристам, путешествующим в горах, рекомендуется проводить наблюдения над

вертикальной поясностью растительности, над сменой ее в зависимости от высоты.

Растительность — верный показатель однородности географической среды, смена типов

сообществ свидетельствует об изменении климата, характере подстилающих пород и

других различиях, поэтому она может быть принята как один из признаков районирования

территории.

За животными наблюдают преимущественно на экскурсиях, в заказнике, в заповеднике.

В условиях похода с ними можно встретиться в отдалённой малонаселённой местности.

Встречи эти, как правило, случайны и кратковременны, так как в движении группа создаёт

шум. В последнее время большое распространение получила «охота» с фотоаппаратами.

Такую охоту лучше проводить на днёвках, выжидая животных у водоёмов, фиксируя

особенности их поведения, цвет, размеры.

Сбор коллекций насекомых, земноводных, пресмыкающихся допустим, если

группа имеет подготовку и получила специальное задание и разрешение органов по

охране природы. В других случаях отлов и охота на животных не допускается.

Запрещается сбор яиц и разорение гнезд, разорение муравейников и т.д. Снаряжение

зоолога: фотоаппарат, блокнот, карандаш.

Скачать материал

Организация и проведение краеведческой работы в туристских походах

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы