Ученики на Учителя.com


Парциальная программа предшкольной подготовки "Школа будущего первоклассника"

КОМИТЕТ ПО ВОПРОСАМ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА БЕРЕЗНИКИ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №28»
ПАРЦИАЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
«ШКОЛА БУДУЩЕГО ПЕРВОКЛАССНИКА»
Составила учитель-логопед
Асанова Л.Ю.
г. Березники
2015 г.
2
Содержание
Пояснительная записка 3
Модуль 1. Обучение грамоте 5
Модуль 2. Развитие речи 11
Модуль 3. Ручной труд и развитие мелкой моторики 18
Источники и литература, использованные при разработке программы 23
Литература для родителей обучающихся 23
Приложения
3
Пояснительная записка
Данная программа была разработана с целью подготовки детей 5,5 – 6 лет к
обучению в школе. Программа является парциальной, так как является частью школьной
программы по предшкольной подготовке будущих первоклассников и частично реализует
направления, представленные ФГОС дошкольного образования: социально-
коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие.
В последнее время педагогами и психологами отмечается увеличение числа детей с
не резко выраженными отклонениями в развитии. Эти отклонения наблюдаются, в том
числе и в речевом развитии детей. В дошкольном возрасте, к речи детей не предъявляется
особых требований и некоторые неправильности в употреблении предлогов,
рассогласованность слов в предложении не вызывает тревоги взрослых и нередко не
замечается ими. Но с началом школьного обучения к речи детей начинают предъявляться
повышенные требования.
К началу обучения, как показатели «школьной зрелости», у дошкольника должны
быть сформированы необходимые умения:
- достаточная сформированность фонематического восприятия и языкового сознания
(осознание звуковой стороны слова и сегментов, из которых она состоит);
- сформированность зрительного анализа и синтеза, зрительной памяти
(запоминание образа букв, распознавание их сходства и различия);
- сформированность пространственных представлений (лево – право, верх – низ,
большой – маленький, на, под, за, около, рядом и т.п.);
- сформированность связной устной речи (классификация предметов; обобщение
предметов; правильные и грамматически верные ответы на вопросы; объяснение
назначения предметов);
- змоционально-волевая зрелость (умение работать самостоятельно, устойчивое
внимание, быстрая переключаемость с одного задания на другое, чёткое
выполнение инструкций взрослого и т.п.);
- сформированность зрительно-моторной координации;
- хорошо развитая тонкая и крупная моторика.
Программа и материалы к ней могут использоваться родителями и педагогами в работе с
детьми, имеющими невыраженные нарушения речевого развития по восполнению
пробелов развития устной речи. В школах данный вид деятельности обычно проводится
с целью облегчить будущим первоклассникам период адаптации. Но занятия могут быть
полезны и так называемым «домашним» детям, не посещающим дошкольные учреждения,
как эффективный способ выравнивая стартовых возможностей будущих
первоклассников.
Цель программы: преодоление факторов дезадаптации за счет выравнивания
стартовых возможностей каждого ребенка, позволяющих им в дальнейшем успешно
усвоить программу начальной школы.
Задачи программы:
1) подготовить дошкольников к новой социальной роли;
2) сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье детей, готовящихся к
обучению в школе;
3) создать необходимые условия, способствующие формированию предпосылок
общеучебных умений и навыков, познавательному, эмоциональному,
нравственному развитию ребёнка.
4
Структура программы
Программа состоит из трёх модулей
1
:
1) обучение грамоте;
2) развитие речи;
3) ручной труд и развитие мелкой моторики.
Принципы реализации программы:
1) учет индивидуальных особенностей и возможностей детей;
2) вариативность содержания и форм проведения занятий;
3) систематичность и последовательность занятий;
4) наглядность.
5) сознательность и творческая активность.
6) создание условий для единого старта детей в первом классе, обеспечение
педагогической помощи детям с отставанием в развитии;
Ожидаемые результаты:
1) освоение дошкольниками роли ученика: знакомство со школой, учителем,
будущими одноклассниками; усвоение школьных правил;
2) развитие умений и навыков, необходимых для успешного обучения в начальной
школе.
Программа рассчитана на 24 недели. 2,5 часа в неделю (учебный час – 30 минут).
Распределение часов по образовательным областям:
Обучение грамоте – 24 часа
Развитие речи – 24часа
Ручной труд и развитие мелкой моторики – 12 часов
Занятия по ручному труду предполагается чередовать с другими модулями
(вариативно, с занятиями по физической культуре - ритмикой, кинезиологией).
Продолжительность образовательного процесса – 6 месяцев, с октября по апрель. Занятия
проводятся с полным составом группы, если численность детей составляет до 20 человек,
свыше 20 - подгруппами по 10-12 человек. Приём детей осуществляется по заявлению
родителей.
1
В данном случае под модулем понимается часть курса, имеющая определенную логическую
завершенность по отношению к установленной в программе цели, задачам и результатам обучения и
воспитания.
5
Модуль 1.Обучение грамоте
Введение
Чтение дверь к обучению. Как никакая другая возможность, чтение дает детям
доступ к миру. Без умения читать невозможно стать успешным в нашем обществе, не
получить доступа к истории и литературе, химии и информатике, политике и мировым
новостям. Оставляя процесс овладения навыками чтения на первые годы школьной жизни,
взрослые ставят ребенка в сложную ситуацию: поток информации, необходимый для
усвоения, резко возрастает со вступлением в школьную жизнь. Кроме того, возникает
необходимость приспособления детей к новым внешним условиям школы, к изменению
режимных моментов, адаптации в новом школьном коллективе. Если к этому добавляются
трудности освоения навыков первоначального чтения, то увеличивается опасность, что
какой-либо из компонентов новой школьной жизни не будет освоен. В практике
логопункта встречаются дети, ранее обучавшиеся чтению и, тем не менее, имеющие
трудности в освоении навыка.
Например:
– выучены названия букв, но так и не произошло перехода к слитному слоговому
чтению;
– буквы читаются, так как называются в алфавите («кошака» - вместо «кошка»);
– «двойное» чтение (слово прочитывается побуквенно шепотом про себя, а потом
вслух по слогам).
Эти и подобные ошибки зачастую затрудняют понимание прочитанного текста,
превращая чтение в механический процесс.
Детей имеющих нарушения развития, угрожаемых по дислексии, целесообразно
обучать чтению с опережением, до начала обучения письму, так как навык чтения,
основой которого является синтез звуков и навык письма преимущественно
аналитический взаимодезорганизуют друг друга.
Другая проблема, что в школу действительно приходят дети уже имеющие читать,
и программа обучения в первом классе ориентирована в большей степени на уже
читающих детей. Ученики, которые не владеют грамотой, оказываются в более
невыгодном положении. Школьному учителю это создает дополнительные трудности.
При существующей социальной потребности родителей в обучении чтению детей
до поступления в школу возникла необходимость в составлении курса занятий по
обучению первичному навыку чтения.
Цель модуля:
формирование навыка чтения и предупреждение нарушений письменной речи у учащихся
начальной школы.
Задачи:
- познакомить с буквами как с системой записи известных звуков;
- сформировать навык безошибочного словесно-слогового чтения;
- развивать интеллектуальную и познавательную активность, воспитывать у
ребёнка положительное отношение к учению;
- дать первичные сведения о речи и языке, обогащать словарный запас
тематическим словарем.
При прохождении курса «Школы будущих первоклассников» изучается 22 буквы.
Изучаемые гласные: Аа, Оо, Уу, ы, Ии. Согласные: Мм, Сс, Кк, Рр, Шш, Хх, Лл, Нн, Тт,
Пп, Зз, Гг, Вв, Йй, Дд, Бб,Жж.
Очередность прохождения букв обусловлена:
- частотностью употребления этих букв в словах;
- особенностями начертания букв, различием и расположением составных
элементов в пространстве;
6
- возможностью сразу составлять и читать слоги и простые одно - и двусложные
слова.
Три резервных занятия отводятся на повторение уже пройденных букв или
дифферециацию букв при необходимости. Вариативно, можно добавить изучение гласной
Ее, без разъяснения йотированности.
Опускаются: буквы Ц, Ф, Щ, Ч – как частотно редко встречающиеся в русском
языке; йотированные гласные, обозначающие два звука. Твердый и мягкий знак.
Количество изучаемых букв ограниченно, так как целью прохождения курса не является
дублирование программы первого класса школы и имеется временное ограничение в 24
занятия программы «Школы подготовки будущего первоклассника». Для формирования
навыка послогового осознанного чтения данного количества букв достаточно.
Как учебно-методический материал для курса были разработаны рабочие листы к
каждому занятию. Рабочие листы представлены в черно-белом варианте, что
дополнительно дает возможность использовать их как раскраски и положительно влияет
на мелкую моторику пальцев рук, развитие воображения. В заданиях предлагается
большое количество наглядности, памяток. В занятиях частично был использованы
логопедические методики. Обучение ребенка осознанию буквосочетания как цельного
графического элемента. Оригинальный способ прохождения букваря Н.С Жуковой.
Работа со слоговыми таблицами: найди, укажи, прочитай - по А.Н. Корневу. На первых
занятиях используются символы гласных звуков Т.А. Ткаченко, для наглядного
представления о способе образования гласных звуков и опоры на собственную
артикуляцию для лучшего запоминания буквы.
Предлагается много речевого материала для упражнений в технике чтения: столбики букв,
слогов, слов. Предложения и небольшие тексты. Слоговые таблицы для чтения и нахождения
слога, слова по заданию взрослого (составленные от простого к сложному, от открытых
слогов - к слогам и словам, где имеется стечение согласных). Варианты упражнений: прочи-
тать буквы, слоги по столбикам и строчкам; найти и прочитать заданные слоги по таблице; игры
типа «муха»: собрать слово из слогов находящихся на определенных местах таблицы. Игры типа
«Магнитофон» - собрать заданное слово из прямых слогов по образцу или слову педагога.
Большое количество упражнений на языковой анализ и синтез. Как вариант: составить
слова из предложенных букв, слогов. Задания, в которых необходимо получить новое
слово, добавив букву, слог. Игры со звуками, буквами и словами, кроссворды, ребусы.
Задания на понимание прочитанных предложений, текста. Рисунки, схемы, словесные
игровые упражнения, логические задачи, рифмовки и упражнения – все это вызывает
интерес детей, облегчает усвоение материала.
Планируемые результаты
В результате изучения модуля «Обучение грамоте» учащиеся должны:
Знать:
- речь бывает устная и письменная;
-22 буквы русского языка.
Уметь:
- осознанно и безошибочно читать слоги и трехбуквенные слова;
- различать звонкие и глухие, твердые и мягкие звуки;
- ориентироваться на странице рабочего листа.
Понимать:
-как образуются гласные и согласные звуки;
- различие звука и буквы;
- что такое слово, слог, предложение.
7
Тематический план модуля
№
Дата
Тема
Кол.часов
1.
1. Речь письменная и устная. Способы образования звуков речи.
Гласные звуки IаI, IуI, буквы А, а; У, у.
1
2.
2. Гласные и согласные звуки. Гласный звук IоI, буквы О,о.
1
3.
3. Учимся соединять буквы. Согласный звук IмI; буквы М, м.
1
4.
4. Читаем по слогам. Согласный звук IсI,; буквы С, с.
1
5.
Согласный звук IкI; буквы К, к.
1
6.
Согласный звук IрI; буквы Р, р.
1
7.
Согласный звук IшI; буквы Ш, ш.
1
8.
Гласный звук IыI; буква ы.
1
9.
Согласный звук IхI; буквы Х, х.
1
10.
Согласный звук IлI; буквы Л, л.
1
11.
Согласный звук IнI; буквы Н, н.
1
12.
Согласный звук IтI; буквы Т, т.
1
13.
Гласный звук IиI; буквы И, и.
1
14.
Согласные звуки IпI, Iп
,
I; буквы П,п.
1
15.
Согласные звуки IзI, Iз
,
I; буквы З, з. Твердые и мягкие согласные
звуки.
1
16.
Согласные звуки IвI, Iв
,
I; буквы В, в.
1
17.
Согласные звуки IгI, Iг
,
I; буквы Г, г.
1
18.
Согласный звук Iй
,
I; буква й.
1
19.
Согласные звуки IдI, Iд
,
I; буквы Д, д. Различение звуков и букв д-
т.
1
20.
Согласные звуки IбI, Iб
,
I; буквы Б, б. Различение звуков и букв Б-
П.
1
21.
Согласный звук IжI; буквы Ж, ж. Познакомить с правилом
написания сочетания – ЖИ.
1
22.
Резервное занятие. Игры со звуками, буквами и словами. Чтение
текстов с пройденными буквами.
1
23.
Резервное занятие. Игры со звуками, буквами и словами. Чтение
текстов с пройденными буквами.
1
24.
Резервное занятие. Игры со звуками, буквами и словами. Чтение
текстов с пройденными буквами.
1
Содержание модуля
№
1.
8
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
9
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
10
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
11
Модуль 2. Развитие речи
Введение
Модуль помогает практически подготовить детей к обучению чтению, письму и
совершенствовать их устную речь.
Одним из требований готовности к школе является достаточный уровень развития
устной речи ребенка. В норме к началу школьного обучения у будущего первоклассника
должно быть:
- сформировано звукоразличение как далеких, так и близких пар фонем;
- практически отсутствовать ошибки в словообразовании — так называемые
неологизмы, то есть слова, в которых нарушена морфемная сочетаемость;
- словарный запас достаточно обширен и включает в себя слова различных частей
речи;
- ребенок располагает определенным запасом представлений и понятий об
окружающем мире, его осведомленность о явлениях природы, о животных и растениях,
предметах быта позволяет ему построить связное высказывание, поделиться впе-
чатлениями об увиденном или услышанном;
- ребенок умеет осуществлять элементарные логические обобщения в пределах
родовидовых отношений;
- у ребенка сформировано отношение к речи как к объективной действительности: он
умеет выделять слова из предложения, проводит несложные формы звукового анализа;
Цель модуля:
создание условий для качественной подготовки детей к обучению в начальной школе,
расширение кругозора детей, развитие представлений об окружающем мире.
Задачи:
- расширить, обогатить, активизировать активный и пассивный словарный запас;
- формировать элементарную культуру речи;
- совершенствовать на доступном уровне навык связной речи;
- сформировать навык языкового анализа и синтеза;
- развивать нравственно-эстетические чувства;
- обогатить представления детей об окружающей среде, о живой и неживой
природе.
Структура модуля
Модуль состоит из трех разделов:
1) языковой анализ, фонематические представления;
2) лексика – грамматика; связная речь;
3) коммуникация, культура речи.
1. Языковой анализ. Фонематические представления.
Для того чтобы ребенок смог начать освоение письменной речи, он должен осознать
существование самой устной речи. Графические знаки обозначают элементы устной речи
(звуки, слоги, слова). Однако до определенного изучения ребенок речь как
самостоятельное явление не замечает и тем более не осознает. («Сабка» и «собака» – в
этом случае будут означать одну и ту же собаку с четырьмя лапами и хвостом). Пользуясь
речью ребенок видит лишь реальную действительность, которая обозначается с помощью
речи. Прежде, чем осваивать значения букв, ребенок должен осознать звуковую сторону
речи, как самостоятельную реальность, научиться не смешивать звучащее слово с тем, что
оно обозначает. Для того чтобы поднять ребенка до этого уровня зрелости, необходимо
специальное подготовительное обучение.
В этом разделе дети знакомятся с основными стройматериалами языка:
предложением, звуком словом, слогом. Узнают об их назначении в языке и речи. Учатся
вслушиваться в речь, в отдельные звуки. Ведется работа по развитию фонематических
представлений, анализа и синтеза. Различение акустико-артикуляционных близких пар
звуков. Значительное время отводится работе над звуковым анализом слов, вводятся
12
понятия звуки, слоги, слова, предложения. «Гласные-открытые звуки» и «согласные-
закрытые звуки», твердые – мягкие звуки. Подобные задания встречаются и на
последующих этапах работы.
Основная задача этого раздела – сформировать у детей полноценные представления о
звуковом составе слова.
2. Лесика - грамматика. Связная речь.
Нарушения речевого развития очень часто проявляются бедностью активного и
пассивного словаря. Дети смешивают названия предметов, сходных по назначению
кружка – чашка. Плохо владеют навыком словообразования и словоизменения
разноименных частей речи. Испытывают сложности в произнесении слов сложной звуко-
слоговой структуры.
Задача этого раздела - совершенствование лексико-грамматического компонента речи,
обогащение словаря, формирование практических обобщений. (Слова-«друзья» и слова-
«враги». Умение выделить слова-«родственники» среди других слов, подобрать слова-
«родственники» к заданным словам, и установить общность их значения на основе
элементарного анализа). Профилактика аграмматизмов при словообразовании
прилагательных, существительных и глаголов.
Развитие связной речи: совершенствовать умение составлять предложения по вопросу
учителя, по картинкам, из слов, данных в начальной форме. Пересказывать и
драматизировать небольшие литературные произведения; составлять рассказы по сю-
жетной картинке. Практическое употребление слов сложного звуко-слогового состава,
малознакомых редкоупотребительных слов. Понимание и использование
пространственных предлогов. Практика в употреблении и понимании предложений со
сложной логико-грамматической структурой, активных и пассивных обратимых
конструкций.
3. Коммуникация и культура речи.
Развитые коммуникативные умения предполагают способность человека в разных
ситуациях общения эффективно осуществлять речевую деятельность, то есть уметь
говорить и слушать других. С вступлением в школьную жизнь круг общения ребенка
расширяется. Ситуации общения усложняются. Правила речевого общения сопряжены с
этическими нормами. Ребенок должен воедино соединять вежливость и отзывчивость,
вежливость и уважительное отношение к другим.
Задача этого раздела практическое освоение социальных ритуалов и форм социального
взаимодействия, соответствующих возрасту и полу ребенка, умения пользоваться
«волшебными словами» (выражениями приветствия, прощания, извинения,
благодарности) в собственной речевой практике с учётом конкретной ситуации общения.
Формирование уважительного отношения к семье, к родному городу, России (ее истории,
культуре, природе, современной жизни); расширение представлений о государственных,
народных и православных праздниках. Воспитание чувства сопричастности к
всенародным торжествам.
Выполнение речевых упражнений, решение языковых задач неизбежно и
естественно предполагает не только воспитание культуры речи но и активизацию
мышления ребенка, развитие у него наблюдательности внимания, памяти, и самое главное
развитие природного языкового чутья. Что поможет в дальнейшем контролировать свою
речь не допускать в нее грубых вульгарных выражений, упрощенно-примитивных
синтаксических конструкций и аграмматизмов, который могут негативно повлиять на
формирование письменной речи детей.
Планируемые результаты
По окончанию изучения модуля учащиеся должны:
Знать:
- устойчивые формулы речевого этикета — приветствие, прощание, благодарность,
просьба;
13
- вежливые слова;
- нормы культуры говорения и слушания.
-что в зависимости от ситуациих говорить можно по-разному: громко — тихо,
быстро — медленно, весело — грустно и т. п.
Уметь:
- соблюдать культуру слушания;
- употреблять вежливые слова;
- изменять звучание своего голоса с точки зрения произношения, темпа, громкости;
- правильно произносить все звуки;
- очетливо и ясно произносить слова;
- соблюдать орфоэпические нормы произношения;
- выделять из слов звуки, находить слова с определенным звуком, определять место
звука в слове;
- составлять предложения, короткий рассказ; (небольшие по содержанию) по
опорным иллюстрациям.
14
Тематический план
№
Раздел, тема
Кол. часов
1. Языковой анализ. Фонематические представления
1
Давайте познакомимся
1
2
Учимся слышать звуки
1
3
Слова, слова, слова
1
4
Делим на слоги
1
5
Сколько в слове гласных – столько и слогов
1
6
Слова-паронимы. Изменение слов путем замены одного звука.
1
7
Предложения
1
8
Трудные звуки С и Ш
1
2. Лексика – грамматика. Связная речь.
9
Родственные слова
1
10
Зима.
1
11
Перелетные и зимующие птицы
1
12
Дикие и домашние животные
1
13
Праздники. Новый год
1
14
Твердые и мягкие согласные
1
15
Город
1
16
Транспорт
1
17
Бытовая техника
1
18
Сказки
1
19
Праздники. День защитника Отечества
1
3. Коммуникация. Культура речи
20
Масленица
1
21
Весна. Мамин праздник
1
22
Настроения. Как правильно разговаривать
1
23
Играем вместе
1
24
Школьные правила
1
Содержание модуля
№
Тема и содержание занятия
1
Давайте познакомимся
Психоэмоциональный тренинг на знакомство. (А как вы умеете здороваться? -
поздороваться друг с другом разными способами).
Логическое мышление: Кто лишний? Почему?
Словарь глаголов: Только человек умеет говорить, а какие звуки издают животные?
Органы артикуляции « Песенка гласных звуков», «Испорченный телевизор»
Работа со схемами. Нахождение гласных в начале и середине простых односложных
слов
2
Учимся слышать звуки
«Круглый год» - временные представления на основе сюжетных картинок и
сенсорных эталонов (зима – голубой, осень – желтый, весна – зеленый, лето –
красный)
Звуки речи и неречевые звуки
Игра «Испорченный телевизор» - обозначение пропавшего звука на схеме
Фонематическое восприятие – подбор картинок на звуки IаI, IоI, IуI,IиI
Словоизменение существительных по числам
Звук IоI – в конце слов, по схемам
15
3
Слова, слова, слова
Игра «Слово – не слово» (стол, доска – слово, пул, бакуса – набор звуков)
Зрительный мнезис «Школьные принадлежности»
Фонетический синтез «Урожай из слов»
Фонематическое восприятие «Исправь ошибки»
Образование отыменных прилагательных «Что можно приготовить из овощей и
фруктов»
4
Делим на слоги
Слоговой анализ и синтез
Четвертый лишний «Наводим порядок»
Т.Посуда. Словообразование существительных с суффиксом -ИЦ-
Подбор картинок к схемам на первый и последний гласный.
5
Сколько в слове гласных – столько и слогов
Дни недели временные представления, с опорой на сенсорные эталоны.
Элементарный анализ: вторник – второй, среда – посередине, четверг-четвертый,
пятница – пятый).
Работа со схемой. Подбор картинок по количеству слогов. Выделение гласных
звуков.
Словоизменение существительных по числам с увеличением количества слогов.
Поиск картинок на последний звук IыI или IиI в слове.
6
Слова-паронимы. Изменение слов путем замены одного звука.
Учим скороговорку: Вез Сенька Саньку с Сонькой на санках.
Работа со схемами. Образование новых слов путем замены одного звука.
Фонематическое восприятие «Исправь ошибку»
Выделение гласного в середине слова в односложных словах
7
Предложения
Загадки осени
Понятие о предложении. Дифференциация предложение - слово.
Составление предложений по картинкам.
Сложные логико-грамматические конструкции: Скажи правильно.
Работа со схемами: Звуко-слоговой анализ.
8
Трудные звуки С и Ш
Учим скороговорку Расскажи мне про покупку
Элементарный анализ: Универмаг – универсальный магазин
т.Одежда. Дифференциация звуков IсI – IшI по картинкам.
Фонематическое восприятие «Исправь ошибку»
Образование относительных прилагательных «Шьем одежду».
Слоговой анализ.
Гласные и согласные звуки
9
Родственные слова
Словарь по т.Семья.
Понятие о родственных словах.
Элементарный анализ: Гуси и гусеница.
«Доскажи в рифму»
Подбор родственных слов к слову дом.
Драматизация: Теремок
10
Зима
Словарь по т.Зимние развлечения.
Временные представления.
Составление предложений по картинке.
Подбор родственных слов к слову снег.
Четвертый лишний: Родственные слова.
16
Накопление словаря прилагательных.
11
Перелетные и зимующие птицы
Словарь по т.Зимующие птицы.
Словесно-логическое мышление: Что лишнее, почему?
«Доскажи словечко» по первому слогу.
Пересказ по картинке и пиктограммам.
Элементарный анализ: кедр и кедровка
12
Дикие и домашние животные
Словарь по т.Дикие и домашние животные.
Словесно-логическое мышление: У кого есть такая часть тела?
Причинно-следственные отношения: Кто кем был раньше?
Словообразование притяжательных прилагательных.
Фразеологизмы о животных.
13
Праздники. Новый год
Словарь по т.Новый год.
Словесно-логическое мышление: Назови предмет такого же цвета?
Образование относительных прилагательных. Оттенки.
Образование предложений из слов, данных в начальной форме.
Малоупотребительные слова сложной звуко-слоговой структуры.
Звуковой анализ. Соедини картинки со схемами.
14
Твердые и мягкие согласные
Многозначные слова.
Анализ слов с твердыми и мягкими согласными.
Доскажи в рифму.
15
Город
Словарь по т.Город.
Элементарный анализ: город, ограда, огород
Малоупотребительные слова сложной звуко-слоговой структуры.
Пространственные представления.
Словоизменение: «Один и много».
16
Транспорт
Словарь по т.Транспорт.
Словообразование существительных путем сложения основ. Слова сложной звуко-
слоговой структуры.
Элементарный анализ: паровоз и тепловоз.
Словообразование приставочных глаголов.
Предложно-падежные конструкции: «Исправь ошибку».
17
Бытовая техника
Словарь по т. Бытовая техника. Рубель и валек.
Словообразование путем сложения основ. Слова сложной звуко-слогой структуры.
Связная речь: составление рассказа по опорным картинкам «Как
Саша и Маша ждали родителей».
Графическое задание
18
Сказки
Учим стихотворение.
Закончи предложение: «Слова-враги».
Элементарный анализ: колобок, колесо, кольцо, колокол.
Связная речь: самостоятельное придумывание окончания сказки.
Драматизация.
19
Праздники. День защитника Отечества
Воины разных поколений.
17
Словарь прилагательных.
Пословицы и поговорки о Родине и ее защитниках.
Элементарный анализ: Попович – сын попа. Муромец – из Мурома, Никитич –
сын Никиты.
Фольклор.
20
Масленица
Речевой этикет: Слова благодарности. Встреча гостей и приглашение к столу.
Элементарный анализ: гости – гостинцы, масляный - Масленица
Драматизация.
Практическое употребление пространственных предлогов.
Учим скороговорку: Еле-еле Елизар.
Ребусы
21
Весна.
Словарь по т.Весна.
Речевой этикет: Поздравление с праздником.
Составление рассказа на заданную тему.
Словообразование существительных с уменьшит.-ласкат. суффиксами. «Мамы и
детки».
Учим скороговорку: Рисовала Лариса акварелью нарциссы.
22
Настроения. Как правильно разговаривать
Речевой этикет. Слова приветствия. Разговор по телефону.
Пантомима.
Словарь прилагательных: Какое бывает настроение.
Элементарный анализ: скучника – скучает, грусника – грустит, злюква – злится.
23
Играем вместе
Речевая этика: вежливая просьба.
Драматизация.
Слоговые цепочки с фонетически близкими звуками.
Элементарный анализ: Почему малыши так говорят.
Учим скороговорку: Вез корабль карамель.
24
Школьные правила
Словарь по т.Школа.
Этикет ученика.
Вредные и полезные привычки
18
Модуль 3. Ручной труд и развитие мелкой моторики
Введение
Учеными доказано, что развитие руки (мелкая моторика и координация движений
пальцев рук) находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребенка. Уровень
развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к
обучению. Нарушениям речи очень часто сопутствуют и недостатки психомоторного
развития. Общая моторная неловкость, неточность в координации движений. В школе у
таких детей формируется плохой почерк, они долго не могут ориентироваться в
пространстве листа, путают строчки и клеточки, не успевают выполнять письменные
задания в темпе других одноклассников, устают от длительного письма на уроках.
Учитывая тесную связь между ручной и артикуляционной моторикой занятия по развитию
речи необходимо проводить в комплексе с общим моторным развитием детей.
Обычный ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет
логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь.
Занятия позволяют детям удовлетворить свои познавательные интересы,
расширить информированность в данной образовательной области, обогатить навыки
общения и приобрести умение осуществлять совместную деятельность в процессе
освоения программы. Создают условия для развития мелкой моторики и координации
движений пальцев рук.
Учебный модуль рассчитан на 12 занятий (2 ч. в месяц).
Цель модуля: создать условия для развития мелкой моторики и координации
движений пальцев рук.
Задачи:
- развить ручную умелость в процессе решения художественно - конструкторских и
технологических задач (умение производить точные движения кистью и пальцами рук,
способность координировать работу рук со зрительным восприятием);
- развить в процессе предметно-практической деятельности психических функций:
зрительно-пространственное восприятие, воображение, мышление, речь, волю, чувства
(осязание);
- развить регулятивную структуру деятельности (ориентировка в задании,
планирование и прогнозирование, контроль, коррекция, оценка);
- формировать способности к творческому самовыражению, интерес к предметно-
преобразовательной деятельности, ценностное отношение к труду, познавательные
способности детей;
-развить коммуникативные компетенции на основе организации совместной
деятельности.
Применяемые технологии обучения:
- игровая технология;
- здоровьесберегающие технологии;
- проектная технология;
- индивидуальная корректировка действий.
Структура модуля
Модуль включает в себя следующие разделы:
1) оригами – 3часа;
2) лепка – 3 часа;
3) аппликация – 3 часа.
4) работа с мелкими и сыпучими материалами – 3 часа.
Оригами
Оригами это японское искусство складывания бумаги. Оригами это не только весело и
интересно, это ценный метод для выработки большого количества важных учебных
навыков. Одно из положительных качеств занятия оригами – его эргономичность: не
19
требует никаких дополнительных инструментов, и позволяет одновременно работать над
несколькими целями.
Формируется терпение и способность сосредоточиться. Ребенок должен внимательно
следить за учителем и его инструкциями, а затем выполнять их с аккуратностью и
точностью.
Вызывает положительные эмоции и дает возможность повышения социального статуса
детям с трудностями обучения. Дети, имеющие нарушения развития и проблемы в
учебной деятельности, могут поделиться с другими детьми и взрослыми своими
навыками, что позволяет им предстать в новой успешной для себя роли. Позволяет
общаться без языка.
Развивает логическое мышление. Преобразование плоского куска бумаги в трехмерное
изделие является уникальным упражнением в пространственном мышлении. Оригами
незаменимо при изучении симметрии; складки, сделанные с одной стороны -
повторяются и на другой. Кроме того, складывание бумаги позволяет создавать и
повторять с детьми основные геометрические формы, квадраты, прямоугольники и
треугольники.
Дает опыт целеполагания. Через несколько последовательных шагов, которые должны
быть выполнены в определенном порядке, дети получают видимый результат,
выполненный своими руками.
В этом разделе дети знакомятся с историей оригами. Изучают приемы складывания
бумаги и простые обозначения, используемые в оригами. Получают навыки работы с
ножницами и бумагой. Обучаются правилам техники безопасности. Выполняют несколько
плоскостных фигур.
Работа с мелкими и сыпучими материалами
Работа с крупой помимо основной цели – тренировки тонкой моторики, способствует
нормализации психоэмоционального фона ребенка, помогает снять напряжение,
успокаивает. Кропотливая работа над поделками воспитывает усидчивость, а при
выполнении поделок включающих в себя элементы моделирования – пространственное
мышление и воображение. Тактильное восприятие материала (крупные гладкие
фасолины, сыпучее пшено, ребристые зернышки гречки, мелкие горошины чечевицы)
дает естественный массаж ладоней и пальцев. Необходимая ловкость в насыпании крупы
тренирует зрительное восприятие и координацию движений пальцев. Подготовка крупы
для работы – игра типа «Золушка», необходимость выкладывания различных видов круп
определенным образом - тренируют внимание, зрительный анализ и синтез.
В этом разделе предусмотрено создание панно из крупы и клея ПВА. (Не берется
пластилин, так как клей ПВА позволяет получить готовый результат в более короткие
сроки). Контур будущей картинки (мозаики) рисуется и выкладывается из крупной фасоли
на внутренней стороне крышке небольшой обувной коробки, на следующих занятиях сам
рисунок в симметричном порядке на основе клея ПВА засыпается крупами разных цветов.
Аппликация
Вырезание ножницами является одним из полезнейших мероприятий для
предварительной подготовки руки к письму и выработке красивого почерка, так как
именно вырезание обеспечивает ребенка в большом количестве практики совместной
работы большого указательного и среднего пальцев. То есть тех пальцев, что будут в
дальнейшем удерживать ручку и карандаш.
В этом разделе дети учатся пользоваться клеем-карандашом и ножницами. Приобретают
навык использования в процессе работы трафаретов.
Предусмотрено создание сюжетных картинок и плоскостных фигур из различных видов
бумаги, что позволяет детям развивать координацию кисти, логическое мышление и
пространственное воображение.
20
Лепка
Ребенок, который в еще раннем детстве осознал, что все, что можно себе представить
может быть им создано, имеет больше возможностей для своего интеллектуального и
творческого развития, чем тот, который играл только с покупными игрушками,
разработанными умными взрослыми. Пластилин, как почти никакой другой материал,
позволяет немедленную материализацию и реализацию воображения практически для
любого уровня развития. Занятия лепкой формируют зрительно-моторную координацию и
совершенствуют глазомер. Тренируют мышцы пальцев и позволяют на практике выяснить
результат от разной силы надавливания пальцев на пластилин и стеку. Способствуют
вооружению детей изобразительными, техническими умениями, стимулируют интерес к
данному виду деятельности.
Лепка является эффективным средством познания объемно-пространственных свойств
действительности. Трехмерное изображение объемных предметов помогает школьникам
познать объекты в реальной их форме. Также эти занятия дают хорошую возможность в
овладении навыками работы с различными материалами и инструментами.
Планируемые результаты:
- развитие мелкой моторики и координации пальцев рук учащихся до уровня
соответствующего данному возрасту;
- формирование положительного отношения к занятиям предметно-практической
деятельностью;
- формирование представления о причинах успеха в предметно-практической
деятельности;
- создание первоначальной ориентации на оценку результатов собственной
предметно-практической деятельности;
- стимулирование интереса к отдельным видам предметно-практической
деятельности.
21
1. Тематический план
№
Дата
Тема занятия
Количество часов
1.
Оригами.
1
2.
Оригами
1
3.
Оригами
1
4.
Работа с мелкими и сыпучими материалами
1
5.
Работа с мелкими и сыпучими материалами
1
6.
Работа с мелкими и сыпучими материалами
1
7
Аппликация
1
8
Аппликация
1
9
Аппликация
1
10
Лепка
1
11
Лепка
1
12
Лепка
1
2. Содержание модуля
№
Тема и содержание занятия
1.
Оригами
«Кораблик»
Техника безопасности при обращении с ножницами, бумагой.
Знакомство с Оригами.
Основные приемы складывания. Гора и долина.
2.
Оригами
«Цветочная клумба»
Основные приемы складывания. Гармошка.
3.
Оригами
«Веселые мордашки» вариативно: Медведь, лиса, собака
Основные приемы складывания. Базовая форма треугольник.
4.
Работа с мелкими и сыпучими материалами
Подготовка материала. Крышка от обувной коробки, клей ПВА, карандаш,
фасоль. Рисуем контур мозаики и выкладывание по контуру панно фасолью.
5.
Работа с мелкими и сыпучими материалами
Подготовка материала. Крупы различные по цвету и размеру. Клей ПВА.
Заготовка с предыдущего занятия.
Засыпание внутри контура мозаики крупами. Соблюдение симметричности при
оформлении противоположных сторон панно.
6.
Работа с мелкими и сыпучими материалами
Клей ПВА, крупы различные по цвету и размеру. Заготовка с предыдущего
занятия.
Засыпание крупами. Окончание работы с панно.
7.
Аппликация
«Зоопарк из бумаги». Вариативно: Слон, бегемот.
Цветной картон, ножницы. Клей-карандаш
Вырезаем по трафарету по 2 заготовки для каждой детали из цветного картона.
Собираем объемную фигуру.
8.
Аппликация
«Мой город»
Распечатанные шаблоны домиков, клей-карандаш, цветные карандаши или
22
фломастеры.
Вырезаем и собираем бумажные домики из готовых шаблонов.
9.
Аппликация
«Открытка ко Дню защитника Отечества»
картон, цветная и белая бумага, ножницы, клей-карандаш.
Самолет и облака по трафарету. След от самолета вырезаем по спирали и
приклеиваем к внутренним сторонам открытки.
10
Лепка
«Букет для мамы»
Скатываем шарики и сплющиваем, формируя лепестки и листики. На проволочной
основе собираем цветок розы.
Пластилин, скрепка.
11
Лепка
«Котенок»
Пластилин. Стека.
Из пластилиновых шариков разного размера формируются части тела и
слепливаются в одну фигуру. Рыжего котенка допустимо разукрасить темно-
коричневыми полосками, выполняя их из тонких жгутиков.
12
Лепка
«Стильная яблоня»
Пластилин, картон.
Из зеленого и коричневого пластилина жгутиками выкладываем ствол и крону
дерева по спирали. Из красного и зеленого пластилина скатываем маленькие
щарики, которые сплющиваем в яблочки с листочками.
23
Источники и литература
Источники и литература, использованные при разработке программы
1. Арбекова, Н.Е. Развиваем связную речь у детей 6-7 лет с ОНР. Конспекты под-
групповых занятий логопеда / Н.Е. Арбекова. — М. : Издательство ГНОМ, 2011
2. Богуславская Н.Е Купина Веселый этикет. Екатеринбург: ЛИТУР, 2002
3.
Васильева М.А.
, В. В. Гербова, Т. С. Комарова и др., Программа воспитания и обучения
в детском саду / Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. — 3-е
изд., испр. и доп. — М.: Мозаика-Синтез, 2005
4. Гальская Н.В. Ступеньки грамоты: Учеб. пособие по обучению элементам грамоты
детей с тяжёлыми умств. нарушениями. Первый период обучения. В 2 ч. Ч. 2 / Н.В.
Гальская, Л.М. Сахар. — Мн.: Нар. асвета, 2001
5. Городилова В.И., Кудрявцева М.З. Чтение и письмо: Сборник упражнений по
исправлению недостатков письма и чтения. – М.: Аквариум, Спб.:Дельта, 1995
6. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных
классов : Пособие для логопеда / Л.Н. Ефименкова. – М. : Гуманитар. Изд.центр
ВЛАДОС, 2004
7. Козырева Л. М. Загадки звуков, букв, слогов. Ярославль, 1999.
8. Козырева Л. М. Программно-методические материалы для логопедических
занятий. Ярославль, АКАДЕМИЯ РАЗВИТИЯ, 2006
9. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей Учебно-методическое пособие. –
сПб.: «МиМ», 1994
10. Корнев А.Н. Подготовка к обучению грамоте детей с нарушениями речи:
метод.пособие/А.Н. Корнев. – М.: Айрис-пресс, 2006
11. Лопухина. И.С. Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи.
Пособие для логопедов и родителей. – М: Аквариум, 1995
12. Морозова Л.Н. (сост.) Ты и твоя речь Издательство: У-Фактория Год : 1998
13. Парамонова Л.Г. Говори и пиши правильно. СПб : «Дельта», 1996
14. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов: Пособие для логопедов. — М.:
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003
15. Проснякова Т.Н. Программа «Художественное творчество» (Интернет-ресурс)
16. Ращупкина С.Ю. Лепка из пластилина. – Москва РИПОЛ классик, 2010
17. Ткаченко Т. А. Букварь дошкольника. Практическое пособие. М. - «ЮНВЕС», 2002
Литература для родителей обучающихся
Основная
1. Алтухова Н.Г. Научитесь слышать звуки / Оформление обложки С.Л.Шапиро, А.А.
Олексенко — СПб.: Издательство «Лань», 1999 (Учебники для вузов. Специальная
литература)
2. Бахтина Е.Н. Букварь для малышей от двух до пяти. – М.: Школа гениев, 2015
3. Бесова М.А. Давайте играть! Игровые программы для дошкольников и младших
школьников. /М.А. Бесова, худож. С.В. Павлычева – Ярославль, Академия
развития, 2007
4. Жукова Н.С. Букварь: Учебное пособие/Н.С. Жукова. – М.: Эксмо, 2007
5. Липская Н.М. Мальцева С. В. Годовой курс подготовки к школе: для детей 6-7 лет.
– М.: Эксмо, 2015 (Ломоносовская школа)
6. Лопухина. И.С. Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи.
Пособие для логопедов и родителей – М: Аквариум, 1995
7. Пожиленко Е. А. Энциклопедия развития ребенка: Для логопедов, воспитателей,
учителей начальных классов и родителей. — СПб.: КАРО, 2006
8. Ткаченко Т.А. Звуки и знаки. Гласные. –– М.: ЮНВЕС, 2002
9. Ткаченко Т.А. Тумановская. Букварь. Раннее обучение чтению. М.: Аст, 2015
24
10. Ткаченко. Т.А. Обогащаем словарный запас. Рабочая тетрадь. —
Екатеринбург: ООО «Издательский дом Литур», 2008
11. Эдигей В. Б. Увлечение чтением: Уроки развития мышления и техники чтения. М.:
УЦ «Перспектива», 1997
Дополнительная
3. http://www.novyedeti.ru/
4. http://games-for-kids.ru/podgotovka-k-shkole/podgotovka-k-shkole.php
5. http://www.liveinternet.ru/community/4012277/rubric/1627886/
6. http://en.origami-club.com/easy/vehicle/yacht/index.html
7. https://www.pinterest.com/pin/475622410623670330/
8. http://del4yo.squarespace.com/non-dairy-diary/category/free-4-grab?currentPage=4
9. http://en.origami-club.com/easy/animal-face/index.html
10. http://urokilepki.ru/category/lepka-iz-plastilina/
11. http://stranamasterov.ru/
Приложения
1. Рабочая тетрадь по развитию речи
2. Рабочая тетрадь по обучению грамоте
3. Электронная игра
4. Комплекты слогов
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: