Модель интеграции общего и дополнительного образования при переходе на ФГОС
Подписи к слайдам:
Модель интеграции общего и дополнительного образования при переходе на ФГОС
Результаты и эффекты разработанной модели
Перспективы и проблемы дальнейшей работы:
- 2015г.
- Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Вандышевская средняя общеобразовательная школа»
- Разработали:
- Семенова Е. Н. – заместитель по ВР
- Вандышева Н. В. – заместитель по методической работе
- Немцева Л. Н. – заместитель по УВР
- – территориальное расположение образовательного учреждения;
- – уровень развития дополнительного образования в школе;
- – программное обеспечение воспитательной деятельности учителей и классных руководителей;
- – кадровое обеспечение воспитательного процесса (учителя основного общего образования, педагоги дополнительного образования, учитель физической культуры, библиотекарь);
- – материально-техническое обеспечение воспитательной деятельности.
- Ценностно-целевой компонент
- Содержательный компонент
- Организационно- управленческий
- компонент
- Аналитико-рефлексивный
- компонент
- Цель:
- создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.
- Ценностно - целевой компонент
- – обогатить содержание и формы учебной деятельности;
- – сблизить процессы воспитания, обучения и развития;
- – предоставить обучающимся реальную возможность выбора своего индивидуального маршрута путем включения в занятия по интересам;
- – создать условия для достижения обучающимися успеха в соответствии с их способностями;
- – решить проблемы социальной адаптации и профессионального самоопределения школьников.
- Этапы:
- – мотивационно-подготовительный (разработка программно-методического обеспечения модели, формирование проектных групп, определение механизмов морального и материального стимулирования);
- – проектно-моделирующий (проектирование и моделирование программ различного уровня – программ воспитания, внеурочной деятельности, дополнительного образования и др.);
- – организационно-деятельностный (реализация модели интеграции общего и дополнительного образования);
- – рефлексивно-аналитический (мониторинг результативности и эффективности функционирования образовательной модели).
- Работа на уроках
- в классе
- Работа по
- выполнению
- домашних
- уроков
- Учреждения
- ДО детей
- (ДЮСШ, ЦВР)
- Учебный процесс
- В-У
- занятия
- Дополнительные учебные программы
- Педагоги – руководители
- творческих объединений
- Внешкольное образование
- Школьное образование
- Школьное дополнительное образование
- Содержательный компонент
- – на увеличение количества часов, отводимых на отдельные предметы, курсы, указанные в федеральном и региональном компонентах учебного плана;
- – проведение индивидуальных и групповых консультаций;
- – кружковую работу;
- – внеурочную деятельность.
- .
- .
- Спортивно-оздоровительное
- Духовно-нравственное
- Общекультурное
- Общеинтеллектуальное
- Социальное
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- Продолжить работу по поставленным задачам и выбранным приоритетным направлениям.
- Расширить использование интернет - ресурсов (организовать дистанционное дополнительное образование: кружки, клубы и т.д.).
- Создать условия для достижения обучающимися успеха в соответствии с их способностями.
- 2015г.
- Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Вандышевская средняя общеобразовательная школа»
- Разработали:
- Семенова Е. Н. – заместитель по ВР
- Вандышева Н. В. – заместитель по методической работе
- Немцева Л. Н. – заместитель по УВР ( [email protected])
