Роль и возможности школьного краеведения в гражданско-патриотическом и духовно-нравственном воспитании учащихся

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа поселка Заря

Опаринского района Кировской области

Методическая разработка

Роль и возможности школьного краеведения в

гражданско-патриотическом

и духовно-нравственном

воспитании учащихся

Левкина Людмила

Анатольевна,

учитель истории и

обществознания

МКОУ СОШ п. Заря

Заря 2014

Содержание работы

1. Краткая аннотация……………………………………………………………3

2. Введение………………………………………………………………………4

3. Основные направления, методика и содержание

краеведческой работы……………………………………………………………6

4. Заключение…………………………………………………………………….11

5. Список литературы и источников информации…………………………….12

Аннотация

Методическая разработка «Роль школьного краеведения в гражданско-

патриотическом и духовно-нравственном воспитании учащихся» посвящена

возможностям школьного краеведения в решении проблемы гражданско-

патриотического и духовно-нравственного воспитания учащихся. Большое

внимание в данной разработке уделяется организации и проведению

исследовательской и проектной деятельности школьников на уроках и во

внеурочное время по изучению родного края. Данная методическая

разработка может быть полезна учителям истории и обществознания

общеобразовательных сельских школ, ведущим предметы краеведческой

направленности.

Введение

Актуальность проблемы гражданско-патриотического и духовно-

нравственного воспитания

Современная государственная образовательная политика в России,

отраженная в стратегии - 2020, в национальной образовательной инициативе

«Наша новая школа», направлена на обеспечение инновационно-

технологического прорыва в образовании через подготовку

конкурентоспособных выпускников, социализация которых должна быть

устойчивой и позитивной. Очевидно, что эта задача не может быть решена

вне контекста гражданско-патриотического воспитания, которое выступает

как залог в развитии гражданского общества и в формировании граждан

страны, для которых патриотизм является ценностным основанием

мышления, образа жизни, гражданской позиции.

Инструментом решения задач государственно-образовательной

политики в сфере гражданско-патриотического воспитания выступает

Федеральный государственный образовательный стандарт второго

поколения, методологическую основу которого представляет концепция

духовно-нравственного развития личности учащихся, отражающая

нравственно-ценностные ориентиры и механизмы формирования патриота -

гражданина России.

Но прежде чем стать гражданином и патриотом своей страны, я

считаю, школьник должен научиться быть гражданином и патриотом своего

края, своего района, поселка, школы, знать их историю. Прививая

подрастающему поколению уважение к людям, живущим рядом, интерес к

истории и традициям своего народа, любовь к родному краю, мы укрепляем

основы государственности. Поэтому вопросы патриотического воспитания

всё время находятся в центре внимания моей педагогической практики.

В современном обществе при отсутствии нравственных ориентиров,

цензуры на продукцию средств массовой информации формирование

духовной и нравственно зрелой личности затруднено. Педагогу важно

видеть реальные проблемы жизни ученика, важно помочь ему найти свое

место в классе, семье, своем поселке, чтобы он мог не только

противостоять отрицательному влиянию, но и активно участвовать в

созидательном труде, в жизни общества, своего края, страны. Решать эти

педагогические задачи немыслимо без краеведческой работы на уроках и во

внеурочных время.

Цель методической разработки:

Ознакомление учителей истории с некоторыми методами по воспитанию

гражданина и патриота своей страны, своей малой родины, готового к

выполнению конституционных обязанностей, формированию духовно-

нравственных ценностей.

Задачи:

1) способы включения учащихся в активный познавательный процесс

посредством занятия исследовательской и другими видами деятельности по

краеведению;

2) формирование гражданственности и патриотизма и на основе широкого

привлечения краеведческого материала в образовательном процессе;

3) способы включения учащихся в общественно-значимую деятельность в

решении проблем малой родины и местного сообщества.

Основные направления, методика и содержание

краеведческой работы

Элементами методической краеведческой работы являются следующие

направления деятельности:

1) Предметное:

- включение курса «Краеведение» в учебный план школы. Предметы

краеведческой направленности введены в 6, 8 - 9 классах как региональный

компонент Базисного учебного плана Кировской области. Указанные часы

используются для изучения краеведческих модулей в рамках

соответствующих учебных предметов федерального компонента

(биологическое, художественное, историческое).

Модуль «Историческое краеведение» преподается в 9 классе. Изучение

истории района, поселка, населения, природы, хозяйственной деятельности,

привлечение интересных документов, встречи со старожилами, очевидцами

и участниками тех или иных событий дают возможность реализовать

наиболее эффективный системно- деятельностный подход в преподавании

исторического краеведения.

Одной из составляющих моей деятельности в данном направлении

является интеграция краеведческого материала в предметы, преподаваемые

мной. Уроки истории и обществознания всегда были и остаются уроками

нравственности и гражданско-патриотического становления. А привлечение

к изучению краеведческого материала способствует осознанию

сопричастности исторической судьбы родного края к судьбе своей страны.

Краеведческий материал логично встроен в мою рабочую программу по

истории 6-8 классов по эпохам. В 6 классе изучается «Вятский край с

древнейших времен до конца 16 века, в 7 классе – «Вятский край в XVII-

XVIII веках, в 8 классе - «Вятский край в XIX веке. В 9 классе изучается

самостоятельный курс «Вятский край в XX веке». Такое решение я считаю

целесообразным, так как в 9 классе сокращен 1 час истории при

сохранившемся объеме информации и передан на преподавание других

предметов. Изучение истории Вятского края в XX веке в контексте

общегосударственного исторического развития способствует интеграции

краеведческого и общегосударственного материала и более прочному

усвоению знаний по истории России XX века .

В образовательном процессе и на уроках краеведения я опираюсь на

использование передовых технологий обучения: проблемное обучение, метод

проектов, информационно-коммуникационные технологии, индивидуально-

личностное и дифференцированное обучение, а также практико-

ориентированный и деятельностный подход. Чтобы заинтересовать

школьников знаниями своего края, стимулировать чтение краеведческой

литературы, местной печати, на уроках истории, обществознания и

краеведения используются такие формы работы, как викторины, конкурсы,

игры, разгадывание и составление кроссвордов с использованием

краеведческого материала.

2) Внеурочное:

- выполнение поисковых заданий, разработка и защита проектов, экскурсии

по родному краю, участие в научно - практических конференциях

различных уровней, встречи с интересными людьми, разработка и

реализация социальных проектов по благоустройству малой родины и

решению проблем местного сообщества и др.

В школе в 1991 году создан краеведческий музей, где хранятся ценные

экспонаты и материалы по истории Вятского края и нашего поселка. Это

результат поисковой деятельности и выполнения краеведческих заданий по

классам на протяжении нескольких десятков лет.

Занятия краеведением создают условия для научно-исследовательской

работы. Накапливается материал, который можно дополнять, расширять,

обновлять и практически применять на уроках и во внеклассной работе.

Конкретные формы краеведческой деятельности на уроках и во

внеурочное время:

• Поисковая работа, исследовательская и проектная деятельность:

подготовка проектов, рефератов, докладов об истории района, поселка,

формирование и пополнение фондов документов по истории поселка,

школы.

• Экскурсионная, лекционная и просветительская работа с учащимися:

проведение общешкольных открытых уроков и внеклассных мероприятий,

викторин и конкурсов по краеведческой тематике, экскурсии и

туристические походы по родному краю.

• Участие в проведении научно-практических конференций и

конкурсов различных уровней: школьных, районных, областных,

общероссийских.

• Создание мультимедийных презентаций по краеведческой тематике

для проведения уроков и внеклассных мероприятий.

При выборе тематики исследовательских проектов по краеведению

учащиеся руководствуются предложенными им блоками, которые

определяют основные направления поиска:

 Историко-культурный блок включает в себя исследование истории и

традиций области, района, поселка; изучение археологических,

архитектурных, исторических, литературных и монументальных

памятников края; историю политических и общественных институтов,

учреждений культуры, образования, здравоохранения.

 Социальный блок включает в себя такие темы как история семьи,

составление родословной, изучение местных традиций, праздников,

написание проектов о знаменитых земляках, ветеранах, участниках

боевых действий, людях, внесших вклад в развитие отечественной

науки, техники, военного искусства, литературы, культуры и спорта.

 Географический блок – темы о природе, топонимике, экологии и

климате, изучение флоры и фауны родного края.

 Экономический блок - промышленность и сельское хозяйство

области, района, профессии, трудовые династии, трудовые праздники,

орудия труда и т.д.

Основными источниками по изучению истории родного края для

учащихся на уроках и во внеурочное время в условиях сельской местности,

где ограничена возможность в проведении исследований на основе

материалов централизованных архивов, становятся воспоминания родных,

знакомых, домашние архивы, материалы школьного и районного

краеведческих музеев, поисковая деятельность, инфраструктура, люди,

природа родного поселка, районные газеты, краеведческая литература,

интернет – источники.

При ведении курса «Историческое краеведение» в 9 классе и «Основы

проектирования» в 10-11 классах необходимо учитывать индивидуально-

личностные особенности и способности учащихся, здесь я применяю

дифференцированный подход в обучении, что способствует более

успешному обучению, и использую трехуровневую систему работы:

1 уровень - получение знаний из существующих источников информации

(пособий, СМИ, со слов учителя). На этом уровне происходит получение

учащимися «готовых» знаний о крае. Например: лекции на уроках

краеведения по темам «Вятский край и Опаринский район в годы Великой

Отечественной войны», «Коллективизация сельского хозяйства в Вятском

крае»; сбор материала из газетных статей, журналов, книг, предложенных

учителем, о знаменательных событиях в жизни родного края.

2 уровень - самостоятельная познавательная работа по исследованию

и «переоткрытию» уже известных фактов. Это уже самостоятельное

приобретение знаний, обеспечивающее условия для более активной

познавательной работы учащихся. Источниками таких знаний могут быть,

кроме учебных пособий, научно-популярная литература, публикации в

местной и центральной периодической печати, материалы школьного и

районного краеведческих музеев, интернет-ресурсы.

3 уровень - углубленная исследовательско - поисковая работа по

изучению истории родного края, представляющая научный интерес. В этом

случае ученики фактически выступают в роли юных ученых -

исследователей. Исследование родословных , истории края, района, поселка

в разные периоды (работа с архивными источниками, документами,

интервью и встречи с людьми, и т.д.).

Одно из основных требований к ученическим изысканиям по

историческому краеведению для одаренных школьников - поисковый,

научный характер. Важно организовать работу с учащимися так, чтобы они

решали для себя не просто учебную задачу, а настоящую научную проблему.

Краеведение предоставляет такие возможности довольно широко.

Собрав материал, оформив его, ежегодно ученики принимают участие в

школьных, районных и областных научно-практических конференциях,

отправляют работы на конкурсы, занимают призовые места, участвуют с

докладами на общешкольных внеклассных мероприятиях. В сборе

краеведческого материала детям активно помогают родители, сельская

библиотека.

Очень важно учителю, осуществляющему руководство над

исследованиями учащихся по краеведению, все время помнить, чтобы

работа над проектами не превратилась в самоцель, а воспринималась как

средство для воспитания личности ребенка. Также важно, чтобы учащиеся

в процессе работы над проектами видели, осознавали и планировали

реальные результаты своей деятельности, т.е. где и кому их проекты могут

пригодиться и принести пользу. Так в ходе работы над коллективными

проектами «Ветераны –жители п. Заря» и Дети войны в 10 классе к 65 –

летию Победы в Великой Отечественной войне, презентация итогов

проектной деятельности проходила в форме общешкольного мероприятия с

приглашением ветеранов войны и тружеников тыла, которые охотно

делились с ребятами своими воспоминаниями. Такие встречи как нельзя

лучше всего отвечают целям духовно-нравственного и гражданско-

патриотического воспитания, так как способствуют на конкретных примерах

патриотических поступков воспитывать чувство гражданского долга,

трудолюбие, готовность к защите Родины.

Результативность краеведческой деятельности

Результатом краеведческой деятельности в школе должен стать

достаточный уровень сформированности патриотизма и гражданственности.

Это учащиеся, показывающие высокий интерес к краеведческой

деятельности, испытывающие потребность в изучении культуры и истории

малой родины, региона. Их отличает толерантное отношение к другим

людям. Они характеризуются наличием своих убеждений, правильным

пониманием проблем и требований регионального и местного развития.

Такие молодые люди, как правило, не равнодушны к проблемам своего края,

своего поселка, своей школы.

Примером проявления толерантности наших школьников может

служить тот факт, что обучающиеся в нашей школе дети из

неблагополучных семей, оставшиеся без попечения родителей, дети

родителей, лишенных родительских прав, проживающие в социальном

приюте, находящемся на территории нашего поселка, достаточно легко

адаптируются в классных коллективах.

Примерами успешной реализации и итогами проектной деятельности

являются участие наших школьников в конкурсах исследовательских

краеведческих проектов различных уровней и занятие призовых мест. Так

коллективный проект учащихся 10 класса «Дети войны» одержал победу на

районной краеведческой конференции «Край родной» в 2011 году.

В 2012-2013 учебном году проект ученицы 11 класса Романцевой

Валерии «Наш знаменитый земляк – Забродин Ю.Н.» стал победителем

районного конкурса проектов и был удостоен диплома III степени на

областном конкурсе проектов школьников по краеведению в рамках

проведения XVI областной научно-практической конференции юных

исследователей родного края. Итогом работы над данным проектом стал

сборник стихов Забродина Ю.Н, который был подарен школьной

библиотеке. Проект был также передан в сельскую библиотеку для

осуществления просветительской работы среди населения.

Проект «История п. Заря» стал долгосрочным коллективным проектом.

Ребята вот уже на протяжении нескольких лет собирают материал по истории

Моломского лесохимзавода, истории образования, медицинского

обслуживания, органов власти, культуры в поселке, работают над

топонимикой местности, занимаются поисковой деятельностью по истории

основания хуторов эстонскими переселенцами на месте поселка Заря в годы

столыпинской аграрной реформы.

В 2013-2014 учебном году старшеклассники в честь 20-летия принятия

Российской конституции увлеклись идеей создания коллективного проекта

«Заря в 90-е». Ребята с большим интересом собирают информацию о работе

предприятий и учреждений в эти годы, записывают воспоминания своих

родных и близких, учителей о том, что им пришлось пережить в этот

нелегкий период нашей истории, пишут сочинения на тему «День, в который

я родился», «Вспоминая 90-е». Пока проект находится в стадии разработки.

В свете празднования в нашей школе значимых юбилейных событий по

истории Российской государственности подготовка и проведение

общешкольных мероприятий осуществляется с привлечением учащихся к

выступлению с докладами на основе краеведческого материала. За

последние 3 года в нашей школе были проведены такие мероприятия: к 150

– летию со дня рождения П.А. Столыпина, к 400 –летию Дома Романовых.

Методическая разработка внеклассного мероприятия «Династия Романовых в

судьбе Вятской земли» была удостоены диплома II степени на

всероссийском конкурсе методических разработок уроков и внеклассных

мероприятий по краеведению. Памяти прадедов и дедов, рядовых солдат,

рассказам о ветеранах, участниках Великой Отечественной войны и

тружениках тыла, уроженцах Вятского края, внесших свой неоспоримый и

неоценимый вклад в Великую Победу было посвящен «Урок Победы» -

общешкольное мероприятие, которое прошло в нашей школе 8 мая 2015 года,

где учащиеся представили свои проекты и презентации о своих

героических предках. Урок получился очень познавательным, не

оставившим в зале ни кого равнодушными, ведь делиться воспоминаниями о

своих близких, воинах и тружениках тыла намного трогательнее и почетнее.

Нам всем есть, кем гордиться! Поэтому проведение подобных мероприятий

в нашей школе, надеюсь, будет доброй традицией на последующие годы.

Еще одним результатом работы в направлении формирования

гражданственности является разработка и реализация социальных проектов

и участие в социальных акциях на уровне местного социума.

Социальный проект «Сделаем школу уютнее», выполненный учащимися

10 класса стал призером V областного конкурса социальных проектов «Я

гражданин России» в номинации «Решение актуальных проблем

образовательного учреждения» в 2013 году и был удостоен Почетной

грамоты Департамента образования Кировской области.

Суть данного проекта заключается в том, что группа ребят в рамках

предмета «Основы проектирования» под моим научным и практическим

руководством разработали и реализовали проект по благоустройству школы

и собственными силами, безвозмездно, отремонтировали и оформили зал

школьной дискотеки. Не владея совершенно никакими профессиональными

навыками по выполнению штукатурно-малярных работ, ребята не

испугались предстоящих трудностей, составили план работы, финансовые

затраты на реализацию проекта, привлекли к оказанию помощи

специалистов, спонсоров, освоили навыки выполнения ремонтно-отделочных

операций. Работать приходилось и в выходные дни, и по вечерам, ведь

помимо этого были и другие важные дела, уроки, элективные курсы,

домашние задания и т.д.

Реализацию проекта удалось завершить к концу учебного года. С

чувством преисполненного долга и довольные результатами своего труда

ребята подготовили и провели торжественное открытие зала дискотеки в

последний день учебного года 31 мая, где представили творческий отчет о

проделанной работе.

Заключение

Цель краеведческой работы в школе – научить детей любить, уважать

свой край, народ, Родину, а воспитание любви к Родине и формирование

достойного гражданина и патриота невозможно без воспитания любви и

уважения к традициям своего района, поселка, своей семьи, школы, своего

класса. Краеведение обращает к прошлому, чтобы школьники, зная свои

корни, могли создать достойное будущее. Школьное краеведение важнейший

фактор нравственного, интеллектуального, эстетического, трудового,

личностного развития школьника.

Краеведческо - исследовательская деятельность в школе способствует

воспитанию творческой инициативы учащихся, их самостоятельности,

коммуникативности, формированию и развитию навыков планирования,

самоконтроля, самооценки своей деятельности, развивает различные виды

мышления и, таким образом, способствует формированию универсальных

учебных действий и метапредметных умений и навыков, отвечающих

требованиям ФГОС.

В написание текстов исследовательских работ по краеведению

включаются, особенно во введение и заключение эмоционально-личностные

переживания авторов, что является важнейшим, так как осуществляется

переход научных знаний в сферу духовно-нравственного восприятия, от

изучения истории Отечества до сопереживания за судьбу Родины и

осознания себя ее частью. Таким образом, краеведение способствует

решению задач социальной адаптации воспитанников школы, формированию

у них готовности жить и трудиться в родном селе, районе, крае, участвовать

в их развитии, социально-экономическом и культурном обновлении.

Целенаправленное, разностороннее знакомство школьников с

историческими и культурными достижениями края, заслугами земляков

способствует воспитанию патриотизма, любви к родной природе, земле.

Использование краеведческого материала делает эти понятия боле

доступными для учащихся, позволяет им ощутить свою причастность к

судьбе народа. [2.С. 4]

Список литературы и источников информации

1. Государственная программа Российской Федерации "Развитие

образования" на 2013-2020 годы. Система ГАРАНТ:

http://base.garant.ru/70379634/#ixzz2zXUUZ4gR

2. Першина Ю. В. Вятский край: от прошлого к настоящему (развитие

краеведческой традиции.// Роль краеведческого компонента региональной

системы образования в формировании гражданских качеств личности

(сборник методических материалов).-Киров : КИПК и ПРО, 2009

3. Петряева, Е. Ю. Курс национально-региональной истории в основной

школе / Е. Ю. Петряева//Преподавание истории и обществознания в школе.-

2005.- № 2. – С. 29-33.

4. Материалы по краеведению из личного архива учителя истории и

обществознания Левкиной Л.А.

Скачать материал

Роль и возможности школьного краеведения в гражданско-патриотическом и духовно-нравственном воспитании учащихся

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы